中外合作辦學(xué)視野下的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)探析*

王華鋒（北京師范大學(xué)珠海分校 馬克思主義學(xué)院，廣東 珠海 519087）

中外合作辦學(xué)視野下的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)探析*

王華鋒
（北京師范大學(xué)珠海分校 馬克思主義學(xué)院，廣東 珠海 519087）

北京師范大學(xué)珠海分校以合作性、探究式學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以“綱要”教材為根本，從該課程的教學(xué)目的與要求出發(fā)，針對(duì)該校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程設(shè)置以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用“大班專題+自主學(xué)習(xí)+小班研討”三位一體的教學(xué)模式，合理設(shè)置專題，優(yōu)化專題教學(xué)內(nèi)容，開展中國(guó)革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，堅(jiān)持政治性與歷史性相結(jié)合，提高“綱要”課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；專題教學(xué)；中外合作辦學(xué)

“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)以不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)的方式，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面，合作開展的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)”①中外合作項(xiàng)目下的學(xué)生需要在國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩地、分兩個(gè)階段完成大學(xué)四年課程，這是該項(xiàng)目的一大特點(diǎn)。目前，我國(guó)的中外合作辦學(xué)已進(jìn)入到發(fā)展快車道，并成為高等教育領(lǐng)域中繼公辦教育、民辦教育之后的第三種教育形式。據(jù)中華人民共和國(guó)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)督工作信息平臺(tái)公布信息顯示，截至2015年6月29日，中國(guó)本科教育中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)達(dá)到59個(gè)，項(xiàng)目873個(gè)。參與中外合作項(xiàng)目的學(xué)生已達(dá)數(shù)十萬(wàn)人之多。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課是高校四年本科思想政治理論課的四門必修課之一，主要是從歷史的角度承擔(dān)起大學(xué)生思想政治教育的功能。黨的十八大報(bào)告指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法制，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)，誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論。”高校思政課教師是“高校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。②目前，隨著世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，“各種思想文化相互激蕩，西方敵對(duì)勢(shì)力加緊對(duì)我實(shí)施西化、分化的政治圖謀”。③中外合作項(xiàng)目下的大學(xué)生在境外學(xué)習(xí)期間更易受到西方宣傳論調(diào)以及所謂“普世價(jià)值”、人權(quán)以及宗教等意識(shí)形態(tài)的影響，從而滋生全盤西化、享樂(lè)主義、拜金主義等不良思潮。了解西方侵略中國(guó)的歷史、堅(jiān)定走有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路是“綱要”課的一項(xiàng)重要使命，因此，有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行行之有效的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，堅(jiān)持中國(guó)教育的陣地，以高度的道路自信、理論自信和制度自信自覺(jué)維護(hù)國(guó)家利益，承擔(dān)起時(shí)代賦予的歷史使命，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而如何提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下“綱要”等思政課的教學(xué)實(shí)效性是亟待解決的課題。

目前，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中“綱要”等思政課程的教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，究其原因有三：首先，部分專業(yè)老師不重視，參與該項(xiàng)目的大學(xué)生需要先在國(guó)內(nèi)高校完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，為將來(lái)境外學(xué)習(xí)打下語(yǔ)言和專業(yè)基礎(chǔ)，“綱要”等思政課程成為專業(yè)課教師擠占時(shí)間的首選；其次，“綱要”課教師教學(xué)方法失當(dāng)，教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生不感興趣；再次，該項(xiàng)目下的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)歷史等相關(guān)知識(shí)，高校的“綱要”課程只是中學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。因此，學(xué)生逃課、代課以及人在教室心在外等逃離“綱要”課的現(xiàn)象較為普遍。

目前，全國(guó)高校通過(guò)探究式教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)、專題教學(xué)等方法和理念，積極探索思政課的教學(xué)問(wèn)題，其中多數(shù)高校在“綱要”課教學(xué)中采用專題式教學(xué)并取得了顯著效果。專題教學(xué)模式雖然可以在一定程度上激發(fā)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的熱情，但是還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號(hào)）的基本精神，在設(shè)計(jì)專題教學(xué)時(shí)必須注意把握以下幾個(gè)問(wèn)題：

*基金項(xiàng)目：廣東省教育廳省級(jí)學(xué)校德育專項(xiàng)（廣東省高等學(xué)校思想政治教育）課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：2015DYYB005

作者簡(jiǎn)介：王華鋒（1975-），男，博士，副教授，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教研室主任，北京師范大學(xué)珠海分校馬克思主義學(xué)院。

（1）緊抓“綱要”課的教學(xué)目的與要求不放松?！熬V要”課的教學(xué)目的與要求，是要使大學(xué)生“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義，選擇了改革開放?！雹芤虼耍谶M(jìn)行專題教學(xué)時(shí)，“一個(gè)主題”“兩個(gè)了解”和“四個(gè)選擇”是該課程的重中之重。

（2）以“綱要”教材為依據(jù)，素材選取要靈活?！熬V要”課程的內(nèi)容體系有其內(nèi)在的邏輯性，在對(duì)其進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)不可避免的要對(duì)內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，但是這種調(diào)整并不能以犧牲教材的基本內(nèi)容和課程精神為代價(jià)。專題教學(xué)可在素材的選取上多做文章，以地方史、國(guó)家史、世界史的有機(jī)結(jié)合，展現(xiàn)歷史的多面性以及鮮活性，以新鮮的素材吸引學(xué)生。

（3）專題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。“綱要”課專題教學(xué)在針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生專題設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，同時(shí)也要考慮到與學(xué)生的專業(yè)和需求相結(jié)合，更為重要的是要把中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生要到境外學(xué)習(xí)的這一現(xiàn)實(shí)情況作為重要問(wèn)題來(lái)對(duì)待，“綱要”課專題設(shè)計(jì)才有現(xiàn)實(shí)意義。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生普遍外語(yǔ)基礎(chǔ)好，深受西方影視作品影響，他們個(gè)性張揚(yáng)，充滿活力，熱愛祖國(guó)，但是政治理論學(xué)習(xí)深度不夠，對(duì)社會(huì)問(wèn)題缺乏辯證分析的能力，尤其是在境外院校學(xué)習(xí)期間不可避免的會(huì)受到西方價(jià)值觀、生活方式以及意識(shí)形態(tài)等沖擊。因此，“綱要”課在專題設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這一重要問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義自覺(jué)性和堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念就成為首要任務(wù)。

根據(jù)“綱要”課的教材內(nèi)容，結(jié)合中外合作項(xiàng)目下學(xué)生的特點(diǎn)和綱要的課時(shí)安排，我校特把“綱要”課專題教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊，即“大班專題+自主學(xué)習(xí)+小班研討”三部分。我校的“綱要”課每學(xué)期共進(jìn)行18周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，三個(gè)模塊的具體時(shí)間安排是：第1、4、7、10、13、16周進(jìn)行大班專題教學(xué)；第2、5、8、11、14、17周進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第3、6、9、12、15周進(jìn)行小班研討，其中小班研討班級(jí)規(guī)?？刂圃?0人左右；第18周為考試周。

大班采用專題教學(xué)模式，其專題教學(xué)內(nèi)容安排如下：

導(dǎo)言

第一專題 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界

一、古代中國(guó)從輝煌到衰落

二、西方崛起之原因

三、中國(guó)資本主義萌芽

四、中西資本主義發(fā)展路徑之比較

第二專題 現(xiàn)代中國(guó)的思想革命

一、農(nóng)民階級(jí)的理想國(guó)——天朝田畝制度

二、地主階級(jí)的思想轉(zhuǎn)變——中體西用

三、資產(chǎn)階級(jí)的改革、革命與文化啟蒙

四、馬克思主義傳入中國(guó)與馬克思主義的中國(guó)化第三專題 改良與革命的雙重變奏

一、資產(chǎn)階級(jí)第一次改良——清末立憲

二、資產(chǎn)階級(jí)革命的淺嘗輒止——辛亥革命

三、資產(chǎn)階級(jí)第二次改良——新文化運(yùn)動(dòng)

四、資產(chǎn)階級(jí)第三次改良——第三條道路

五、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命勝利

六、改革開放——改良還是革命？

第四專題 日本近代對(duì)華侵略歷程

一、古代史中的中日關(guān)系

二、甲午之殤

三、從九一八事變到抗戰(zhàn)勝利

四、中日的未來(lái)在何方

第五專題 中華民族復(fù)興之路

一、中華民族的抗?fàn)幹?/p>

二、中華民族的探索之路

三、中華民族的富強(qiáng)之路

四、中華民族的偉大復(fù)興

第六專題 富強(qiáng)與夢(mèng)想——中國(guó)近代的留學(xué)運(yùn)動(dòng)一、從容閎到官派留學(xué)生

二、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后的留日熱潮

三、改革開放后的留學(xué)

四、中國(guó)近代杰出的愛國(guó)留學(xué)生

結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)言的內(nèi)容包括對(duì)“綱要”課程性質(zhì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)目的與要求、學(xué)習(xí)的方法和意義等。通過(guò)導(dǎo)言使學(xué)生對(duì)“綱要”課有一基本認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到“綱要”課的重要性。

第一專題主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)與西方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的比較，揭示中國(guó)漸趨衰落和西方崛起的原因所在，并對(duì)中國(guó)明清時(shí)期的資本主義萌芽問(wèn)題進(jìn)行分析解讀。在這個(gè)專題中，要充分對(duì)資本主義國(guó)家的原始積累進(jìn)行充分的揭露，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義國(guó)家的侵略性，并對(duì)資本主義的“侵略有功論”進(jìn)行批判。

第二專題主要是使學(xué)生了解自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)的各個(gè)社會(huì)階層先后登上歷史舞臺(tái)，探索中國(guó)的出路，無(wú)論是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中農(nóng)民階級(jí)的“拜上帝教”、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中地主階級(jí)的“中體西用”，還是資產(chǎn)階級(jí)維新運(yùn)動(dòng)的變法思想、辛亥革命運(yùn)動(dòng)的革命思想、新文化運(yùn)動(dòng)的啟蒙思想都不能帶領(lǐng)中國(guó)走向民族獨(dú)立和人民解放。只有中國(guó)共產(chǎn)黨的革命思想以及改革開放才實(shí)現(xiàn)了這一偉大成就。在這個(gè)專題中，要對(duì)每個(gè)階層的思想理論進(jìn)行詳細(xì)介紹，并進(jìn)行分析對(duì)比，做出科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解各種思想理論的優(yōu)缺點(diǎn)，深刻理解歷史和人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義等重大問(wèn)題。

第三專題主要是使學(xué)生了解近代以來(lái)中國(guó)兩條道路的選擇問(wèn)題。十九、二十世紀(jì)之交，中國(guó)社會(huì)面臨著改良與革命兩條道路的抉擇，資產(chǎn)階級(jí)立憲派和革命派經(jīng)過(guò)斗爭(zhēng)最終走向革命；抗戰(zhàn)勝利后，民主黨派拋出所謂的“第三條道路”，鼓吹資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的方案，實(shí)則是改良道路的變異，中國(guó)人民選擇了革命，最終建立了中華人民共和國(guó)。在此專題中，要結(jié)合時(shí)代背景對(duì)“告別革命”理論進(jìn)行分析解讀，堅(jiān)定中國(guó)革命是歷史選擇的信念。

第四專題主要是使學(xué)生了解近代以來(lái)的中日關(guān)系的發(fā)展脈絡(luò)，尤其是日本侵華歷史。日本近代以來(lái)多次對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略，而至今仍不肯認(rèn)真反思侵略歷史。近年來(lái)，又不斷挑起釣魚島、教科書和慰安婦問(wèn)題，修改和平憲法，試圖挑戰(zhàn)二戰(zhàn)后國(guó)際秩序，成為東亞地區(qū)最不穩(wěn)定因素。在這個(gè)專題中，使學(xué)生了解日本近代歷史以及侵華歷史，并對(duì)未來(lái)中日關(guān)系的走向有更清晰的認(rèn)識(shí)。

第五專題主要是使學(xué)生了解實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是中國(guó)近現(xiàn)代史的主題。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中華民族就面臨著兩大歷史任務(wù)：一是民族獨(dú)立和人民解放；二是實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)和人民共同富裕。中華民族面對(duì)外敵入侵，不屈不撓，艱苦抗戰(zhàn)，尤其是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，贏得了民族獨(dú)立和人民解放，經(jīng)過(guò)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革，中國(guó)逐步走向繁榮富強(qiáng)。本專題要特別強(qiáng)調(diào)中國(guó)人民近代以來(lái)的反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)以及不怕犧牲的精神，這也是歷史給予中華民族的寶貴精神財(cái)富。

第六專題主要是針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)安排的一次專題。近代以來(lái)，一批批先進(jìn)的中國(guó)人不斷探索中國(guó)的未來(lái)出路，中國(guó)的青年學(xué)子漂洋過(guò)海出國(guó)留學(xué)，并最終學(xué)成歸國(guó)，為中華民族的富強(qiáng)和解放做出了卓越貢獻(xiàn)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)子理應(yīng)繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，為中華民族的偉大復(fù)興而做出貢獻(xiàn)。此專題將對(duì)近代以來(lái)的官派留學(xué)運(yùn)動(dòng)、自費(fèi)留學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行介紹，并選取不同歷史時(shí)期的留學(xué)生的愛國(guó)情懷進(jìn)行詳細(xì)解讀。

結(jié)束語(yǔ)主要是對(duì)“綱要”教材的一次總結(jié)性介紹，再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“一個(gè)主題”、“兩個(gè)了解”和“四個(gè)選擇”，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家而努力學(xué)習(xí)。

上述是針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生設(shè)計(jì)的“綱要”課專題教學(xué)內(nèi)容和思考，專題設(shè)計(jì)只是“綱要”課教學(xué)的一部分，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在此基礎(chǔ)上又增加了自主學(xué)習(xí)和小班研討兩個(gè)模塊。因此還需要做以下說(shuō)明：

首先，自主學(xué)習(xí)是在專題教學(xué)時(shí)由教師提出問(wèn)題思路，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考資料，并要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師負(fù)責(zé)督促檢查。此環(huán)節(jié)安排在專題教學(xué)之后，主要是通過(guò)此環(huán)節(jié)改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式為“教師，教學(xué)生學(xué)”的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容閱讀相關(guān)書目和文章等資料。學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主合作性學(xué)習(xí)，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，變換角色，并對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；其學(xué)習(xí)地點(diǎn)也可靈活多變，充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

其次，在專題教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排小班研討環(huán)節(jié)。小班研討就是讓學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題展開分析討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。針對(duì)本課程，設(shè)計(jì)的專題研討問(wèn)題有五個(gè)：

第一是如何評(píng)價(jià)西學(xué)東漸，主要是讓學(xué)生通過(guò)中學(xué)與西學(xué)的比較、西學(xué)的傳播途徑、西學(xué)的傳播效果等內(nèi)容的了解，客觀評(píng)價(jià)西學(xué)在中國(guó)近代化道路上的價(jià)值及意義。

第二是如何看待中華民國(guó)的歷史地位，主要是對(duì)中華民國(guó)歷史和中華民國(guó)后國(guó)共兩黨的問(wèn)題有所了解，并對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的解決途徑進(jìn)行討論。

第三是青年在近現(xiàn)代中國(guó)歷史上的作用，主要對(duì)中國(guó)近代以來(lái)不同時(shí)期青年群體對(duì)于國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，尤其是建國(guó)前青年群體積極追求國(guó)家的獨(dú)立和解放，建國(guó)后積極投身國(guó)家建設(shè)追求國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并思考作為今日學(xué)子該如何為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

第四是日本與中國(guó)近代化之比較，主要是以日本作為中國(guó)近代歷史的參照物，日本通過(guò)明治維新運(yùn)動(dòng)迅速西化并走向帝國(guó)主義擴(kuò)張之路，而中國(guó)則深陷帝國(guó)主義國(guó)家侵略之泥沼不能自拔，日本近代迅速崛起的原因是什么，中國(guó)近代化如此遲緩的原因又是什么，中國(guó)改革開放所走之路與日本在二戰(zhàn)后迅速崛起之路有何異同。

第五是如何看待改革開放前后兩個(gè)歷史時(shí)期——建國(guó)后至改革開放三十年，改革開放至今又是三十余年，兩個(gè)歷史時(shí)期的中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等層面發(fā)生了重大變化，思考改革開放中出現(xiàn)的負(fù)面問(wèn)題如何解決，改革開放是否應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持的問(wèn)題。

再次，在實(shí)際教學(xué)中，“大班專題”、“自主學(xué)習(xí)”和“小班研討”三個(gè)模塊要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。其中，“大班專題”是核心，通過(guò)專題教學(xué)提出問(wèn)題，提供相關(guān)的閱讀書目；“自主學(xué)習(xí)”和“小班研討”是“兩翼”，“自主學(xué)習(xí)”是通過(guò)查閱資料分析問(wèn)題，充分體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)理念；“小班研討”是通過(guò)課堂的討論、辯論解決問(wèn)題，則是探究式學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用；三個(gè)模塊層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。需要注意的是，此教學(xué)方法對(duì)師生之間的配合有較高要求。一方面，教師需要有堅(jiān)實(shí)而廣博的知識(shí)作為基礎(chǔ)，并采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面，這種模式表面上看似乎減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但實(shí)際上需要在自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量閱讀，并對(duì)問(wèn)題形成有一定認(rèn)知，然后通過(guò)同學(xué)之間的討論總結(jié)，最終得出結(jié)論，其學(xué)習(xí)時(shí)間不是減少而是增加，并著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)教師既要給予學(xué)生充分信任，不能過(guò)多干涉其學(xué)習(xí)過(guò)程，但是又不能不管不問(wèn)，放任自流，因此，如何增強(qiáng)師生之間的互信至關(guān)重要。

最后，在素材選取方面，此種教學(xué)模式雖然擴(kuò)展較大，但是并未違背教材的精神和主旨，教材仍然是該專題教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在繼續(xù)使用“綱要”課教材素材的同時(shí)，又充分兼顧到地方歷史和世界歷史方面的素材，充實(shí)了“綱要”課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)主旨方面，該專題教學(xué)仍然是圍繞著“一個(gè)主題”、“兩個(gè)了解”和“四個(gè)選擇”展開，并特別突出了青年群體的特點(diǎn)，尤其是從歷史角度闡釋了中國(guó)近代以來(lái)青年的愛國(guó)歷史和留學(xué)生的愛國(guó)情懷，給予今日高校學(xué)子以啟迪，既具有濃重的歷史使命感，又具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

注釋

①中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法。

②中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見，教社科［2008］5號(hào)。

③中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)習(xí)思想政治理論課的意見，教社政［2005］5號(hào)。

④《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》2015年修訂版，高等教育出版社，2015，導(dǎo)言，第2頁(yè)。

Beijing Normal University Zhuhai Campus（BNUZ），taking the collaborative and inquiry-based learning concept as a guide as well as the outline textbooks as a basis，starts with the teaching objectives and requirements of the course.And according to the course setting of Sino-foreign educational cooperation programs at BNUZ and the learning characteristics of students，it adopts the trinity teaching mode of"thematic discussions in largesized classes+independent study+discussions in small-sized classes"，makes a reasonable thematic setting，optimizes thematic teaching contents，carries out the historical education on China's revolution，construction and reform and opening up，and adheres to a political and historical combination，so as to increase the pertinence and effectiveness of"outline"course teaching.

the Outline of Modern Chinese History；thematic teaching；Sino-foreign cooperative education

2096-000X（2016）15-0014-03

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