新建本科校企共建工科專業(yè)的探索與實踐

劉云利，李永平，李洪亮

(德州學院，山東 德州 253023)

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·項目論文·

新建本科校企共建工科專業(yè)的探索與實踐

劉云利，李永平，李洪亮

(德州學院，山東 德州 253023)

針對我國新建本科院校工程技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文以德州學院為例，提出了校企共建工科專業(yè)的思路和設想，從人才培養(yǎng)目標的精準制定、人才培養(yǎng)方案的確定、教學資源建設的互融共通到保障體系建設等四個方面進行了闡述和分析，論述了提高人才培養(yǎng)工科專業(yè)建設水平的途徑與人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，以期為新建本科院校工科專業(yè)建設和培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術人才提供參考。

新建本科；校企共建；工科專業(yè)

實施高等教育大眾化政策以來，我國工程類高等教育規(guī)?？焖贁U大。2014年全國普通本科工科在校生總數(shù)近511萬人，占本科在校生總數(shù)的33.2%，一般本科院校工科在校生數(shù)占在校生總數(shù)的80.7%，一般本科院校工科專業(yè)布點數(shù)占本科專業(yè)布點總數(shù)的81.5%[1]，成為名副其實的工程教育大國。但是與工程教育強國相比，我國高校尤其是新建本科院校在工程人才培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)都存在著較大差距，表現(xiàn)在理論脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學脫節(jié)等多個方面，呈現(xiàn)出工程能力培養(yǎng)不足、緊跟時代需求不足、校企合作規(guī)范程度不足的問題。針對上述問題，德州學院結合自身辦學定位與區(qū)位產(chǎn)業(yè)特點，積極開展企校共建工科專業(yè)模式的研究與實踐，探索出了一套新建本科院校工科專業(yè)建設新模式。

一、工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標精準的必然選擇：辦學緊密結合社會需求

審核評估重點考察的五個維度之一就是：人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應度。新建本科院校應培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)工程技術人才，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。新建本科院校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)適用性人才，就必須立足于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，堅持人才培養(yǎng)與社會需求相結合的原則,針對社會需要，靈活設置專業(yè)方向,注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，努力做到人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接。

德州學院在工科專業(yè)建設過程中，緊緊圍繞行業(yè)需求進行辦學，多管齊下、多措并舉提高人才培養(yǎng)的針對性。為區(qū)域社會提供與經(jīng)濟發(fā)展相匹配的人才和科技服務，是地方高校面臨的重大課題。近年來地方普通本科高校向應用型轉型已成為業(yè)界的共識，這為地方高校的新一輪發(fā)展指明了方向。為把握轉型發(fā)展的先機，學校根據(jù)所服務區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，找準切入點、創(chuàng)新點、增長點，與行業(yè)、企業(yè)建立起了持久的、穩(wěn)定的溝通和聯(lián)系機制，保持信息暢通，密切關注行業(yè)企業(yè)的人才和科技需求，不斷調(diào)整與發(fā)展和產(chǎn)業(yè)密切相關的學科和專業(yè)設置，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的人才。

一是學校按照山東省轉方式、調(diào)結構和大力實施山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)、黃河三角高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)等戰(zhàn)略要求，特別是德州市打造區(qū)域文化高地和構建“10+3”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展思路，通過“山東省企校合作聯(lián)盟網(wǎng)”等平臺提供的信息，結合學校人才培養(yǎng)目標總體要求，確立了學科專業(yè)結構調(diào)整與優(yōu)化的工作思路：以市場需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，從提高各專業(yè)的群體效應出發(fā)，調(diào)整專業(yè)方向，改造傳統(tǒng)專業(yè)，整合相近專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構；積極扶持新興專業(yè)，培植重點專業(yè)，提升優(yōu)勢專業(yè)，重視發(fā)展直接為地方經(jīng)濟建設服務、適應勞動力就業(yè)市場變化需要的工科專業(yè)。

二是學校還依據(jù)自身實際情況和德州市現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要，對原有專業(yè)方向進行調(diào)整，打破院系之間、學科專業(yè)之間的壁壘，以相關專業(yè)的教育資源為依托，重組教育資源，跨學科設置專業(yè)方向，從而使專業(yè)能夠與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展相對接。

經(jīng)過幾年的學科專業(yè)結構調(diào)整與優(yōu)化，構建起了與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃相對接的學科專業(yè)格局，學校的學科專業(yè)結構實現(xiàn)了以文、理為主，向文、理、工、管為主的轉變，工科專業(yè)從無到有，逐漸壯大。目前工科專業(yè)已經(jīng)達到21個，占學校專業(yè)總數(shù)的31.3%，人才培養(yǎng)方向模塊40余個。這些工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、實踐教學環(huán)節(jié)，都較好地體現(xiàn)了我校創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的辦學思路和時代特征。所培養(yǎng)的人才能夠較好地適應區(qū)域經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的需要，為推進地方經(jīng)濟社會發(fā)展奠定了人才基礎。

近兩年，學校設置的制造自動化及測控技術、生物系統(tǒng)工程等5個工科專業(yè)均密切對接區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，為德州市相應產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)適用性人才奠定了基礎。

二、工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的有效途徑：企校深度合作

行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程的基本特征就是以應用型人才培養(yǎng)為目標，以校企雙主體合作為基礎，重新構建人才培養(yǎng)體系。

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和工業(yè)化進程的不斷深入，社會對應用型人才的需求顯著增加。然而，我國高等教育在這類人才培養(yǎng)上還不能適應形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標脫節(jié)、課程體系設置不合理、忽視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、雙師型師資隊伍短缺、“育人”與“用人”脫節(jié)的現(xiàn)象還普遍存在。一方面出現(xiàn)大學生就業(yè)難，與此同時，很多企業(yè)也在為尋求不到合適的應用型人才而苦惱。在這種背景下，德州學院審時度勢，拿出壯士斷腕的勇氣，積極推進學校向應用技術型高校轉型，構建了適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應用型人才培養(yǎng)體系。

1.校企協(xié)同設計應用型人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

學校在進行人才培養(yǎng)規(guī)格設計時充分考慮了區(qū)域經(jīng)濟的特殊性，充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，在對合作企業(yè)進行深入調(diào)研和征求意見的基礎上，對應用型人才知識結構、能力結構、素質(zhì)結構以及三者的整體結構進行科學的、合理的、精心的設計。確立了圍繞山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)、黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設、德州現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和社會發(fā)展需要，面向服務、生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)“學得好、下得去、用得上、留得住”的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標符合時代要求，培養(yǎng)規(guī)格定位準確，明確了學生通過四年的培養(yǎng)所表現(xiàn)出來的人才質(zhì)量的“固有特征”，即創(chuàng)新性應用型人才知識結構、能力結構和素質(zhì)結構三位一體的人才培養(yǎng)標準，明確了學生走向社會所表現(xiàn)出來的“動態(tài)賦予特性”，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及學生個體職業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新性應用型人才需求的程度，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多樣性、整體性、相對性與動態(tài)性特征的大質(zhì)量觀，反映出了德州學院創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)規(guī)格的特征。

2.校企協(xié)同構建應用型人才培養(yǎng)模式

校地協(xié)同育人是培養(yǎng)應用型本科人才的重要途徑。近年來，學校積極圍繞地方經(jīng)濟建設支柱產(chǎn)業(yè)開設專業(yè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才；不斷加強政企研校之間的聯(lián)系，充分利用地方資源為學校人才培養(yǎng)，如建立教學基地、科研基地、實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地服務。一方面，利用學校本身良好的產(chǎn)學研合作條件，通過建立互惠互利的產(chǎn)學研合作教育基地，開闊渠道吸引生產(chǎn)實際部門共同參與應用型人才的培養(yǎng)；另一方面，加強學校與企業(yè)的全面合作，從教學計劃、教學大綱的制定，到課程開發(fā)、教學資料的編寫、教學活動的組織，都要吸收企業(yè)參與，聘請企業(yè)產(chǎn)業(yè)高級技術人才擔任兼職教師，積極搭建校地共育平臺，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.校企協(xié)同制定應用型人才培養(yǎng)方案

學校在制定應用型人才培養(yǎng)方案時，積極吸收行業(yè)、企業(yè)管理人員、技術人員參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，引入行業(yè)標準，重構課程體系，增強行業(yè)能力，努力達成專業(yè)教育與職業(yè)教育的有效整合。并由此制定了“四平臺+四模塊”的教育體系及課程體系。四個課程平臺是指通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、職業(yè)教育平臺、個性發(fā)展教育平臺。四個課程體系模塊為公共基礎教育課程模塊、專業(yè)基礎教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊、職業(yè)教育課程模塊，在職業(yè)教育課程模塊又分2至3個職業(yè)教育方向。學校還按照“基礎實踐+專業(yè)實踐+綜合實踐”三個層次構建了新實踐教學體系，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求制定了相應的實驗、實習、畢業(yè)設計教學計劃，適度壓縮理論課學時，適當增加實踐教學學時，工科類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)累計學分達到30%，為不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了時間和空間保障。新的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出了課程設置緊跟生產(chǎn)過程，教學設計緊跟崗位能力，教材選配緊跟任務項目的應用型人才培養(yǎng)特征。

4.校企協(xié)同優(yōu)化培養(yǎng)過程

多年來，學校堅持能力為先的原則，與合作企業(yè)一道協(xié)同優(yōu)化培養(yǎng)過程。一是突出人才培養(yǎng)過程的基礎性和針對性。注重加強對理論教學的邏輯思維能力訓練，提高了學生分析問題和解決問題的能力。積極開展仿真性、頂崗性實踐教學，建立了一批實習基地、工程訓練中心等，為實踐性環(huán)節(jié)教學、工程設計訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。注重強化以動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的實踐教學，幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。二是突出人才培養(yǎng)過程的靈活性和服務性，組建師生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務團隊，讓學生參與教師的科研和服務地方項目，參與項目開發(fā)，培育團隊合作的意識和科研能力。三是實行校企“雙導師制”，對個性特長的學生因材施教，開發(fā)潛能，提供個性化教育和服務，滿足學生的需求和期望，幫助他們盡快成長成才。

5.校企協(xié)同開展人才培養(yǎng)的評價與考核

應用型人才是行業(yè)的“師”字號高級專門人才，如工程師、經(jīng)濟師、律師、教師等，其專業(yè)口徑較寬，適應面較廣，理論水平較實，實踐能力較強。因而，應用型人才的學業(yè)成就評價不僅重視對學科基本理論知識的理解與掌握，更側重學生對所學知識的應用，注重學生動手能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。為消除以考試分數(shù)為主的單元終結性傳統(tǒng)評價方式對應用型人才培養(yǎng)的不利影響，學校大刀闊斧地進行學生評價與考核方式改革。從衡量應用型人才質(zhì)量的評價內(nèi)容和評價方式與方法入手，注重考評學生的學習、實踐、科研、創(chuàng)新、合作與社會適應能力等多方面素質(zhì)，注重對學生的思考判斷、分析綜合、創(chuàng)新思維、實踐動手等能力綜合評價，注重引入社會評價元素，用多樣化的考核手段，如實習報告、調(diào)研報告、企業(yè)評定、口試答辯等配合書面考試，使考試能確實促進教學質(zhì)量的提高和應用型人才的培養(yǎng)，達到了全面科學評價學生的學習狀況和綜合素質(zhì)的目的。

三、工科專業(yè)建設水平提升的有效途徑：教學資源結合行業(yè)資源

企業(yè)和高校都具有互補性的優(yōu)勢和資源，有效整合這些資源，就可以達到取長補短，為我所用，共同發(fā)展的目的。

近年來，德州學院以產(chǎn)學研一體化實習實訓基地建設為重點，以整合聚集校企資源優(yōu)勢為抓手，大力加強學生實踐動手能力培養(yǎng)。

1.凝聚校企資源合力，強化實踐教學建設。一是通過對校內(nèi)資源進行整合，實現(xiàn)了實驗室功能的提升與實施實驗室開放、共享。并通過改革實驗教學的模式和手段，減少了驗證性實驗，增加了有利于創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的綜合性、研究性、創(chuàng)新性實驗。二是通過對企校資源的聚合，實現(xiàn)了實踐教學模式的創(chuàng)新。企校資源的聚合，為學校的人才培養(yǎng)提供了良好的實踐教學條件。由此，企校協(xié)同構建了實踐教學4年不斷線的1236實踐教學模式(即實踐教學第一學年1個月，第二學年2個月，第三學年3個月，第四學年6個月)。三是通過借力企業(yè)優(yōu)勢資源，實現(xiàn)了實訓教學模式的創(chuàng)新。學校的“實習生”實際上也是企業(yè)的“準員工”，協(xié)同育人符合雙方利益?；诶婀餐c，雙方在實習教學過程中出真招、出實招。樂陵市工業(yè)園區(qū)、皇明太陽能集團等企業(yè)不僅為學生提供“頂崗實習”崗位，而且專門為學生實習安排“實習導師”，指導學生參加生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計。

2.謀校企人才合力，強化“雙師型”教師隊伍建設。近年來，學校將強化“雙師型”教師隊伍建設作為企校協(xié)同育人的重點之一，并取得顯著成效。一是學校建立了“訪問工程師”制度，安排高水平教師以“訪問工程師”的身份進入合作企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐和工程項目研究，和企業(yè)工程技術人員一起進行新產(chǎn)品研發(fā)和技術協(xié)同創(chuàng)新，使得教師的工程能力顯著提高。目前我校約有70余位高水平教師在企業(yè)做“訪問工程師”。二是學校建立了“特聘教授制度”，聘請有企業(yè)實踐背景，擁有相關領域高級工程師資格的工程技術人員作為學校的專業(yè)課特聘教授，目前我校聘任相關企業(yè)兼職教師達80多人。三是依托校企合作聯(lián)盟、卓越教育計劃等項目，聘用具有現(xiàn)場業(yè)界經(jīng)驗的高級工程師和企業(yè)高級技師、高級技工等高技能人才，充實實驗實訓隊伍，柔性使用。

3.凝聚校企智慧合力，強化特色實踐教材。企校協(xié)同育人還體現(xiàn)在實踐教學教材建設上。在人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設中，重點加強了太陽能利用方向的課程建設，與企業(yè)合作共同編寫、翻譯并出版了太陽能相關課程教材40余部，填補了我國高校在太陽能利用方面沒有教材的空白。

4.凝聚企校文化合力，彰顯合作文化的育人特色。企校合作文化是形成于高校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才過程中的一種群體組織文化，是社會文化的一個有機組成部分。德州學院通過企校合作文化建設，有效的實現(xiàn)了企校雙方優(yōu)秀文化的互動與融合，為大學生及早進入職業(yè)角色，樹立職業(yè)發(fā)展理想和目標創(chuàng)造良好的職業(yè)文化環(huán)境，也從文化建設的實踐中實現(xiàn)了其育人功能。

學校借助校企優(yōu)質(zhì)資源融合形成的合力，成功實現(xiàn)了校企之間的深度合作，建立了協(xié)同培養(yǎng)人才的機制，圍繞培養(yǎng)學生工程能力這條主線，以學校、企業(yè)作為兩個支撐，以學校、企業(yè)、自我“三維培養(yǎng)”為載體，以理論教學研究性、實踐教學連續(xù)性、實驗教學項目性、實習教學崗位性、科技訓練應用性、畢業(yè)設計實證性的“六特性”教學為手段，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批“學得好、下得去、用得上、留得住”的素質(zhì)卓越的高級工程人才。

四、工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系建設：學校結合企業(yè)培養(yǎng)

校企合作培養(yǎng)人才能否成功，取決于校企協(xié)同育人機制的建設。近年來，為提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，德州學院以轉型發(fā)展為主題，以強化內(nèi)涵、注重特色、提高質(zhì)量為主線，以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”理念為引領，以凝聚校企發(fā)展動能與合力為關鍵，扎實推進校企協(xié)同育人機制建設，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力推進校企深度合作，從構建校企“產(chǎn)教融合”平臺入手，不斷完善校企合作人才培養(yǎng)方式，在創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)方面取得顯著成效。

1.更新理念，開放辦學，產(chǎn)學研合作，積極搭建校企協(xié)同育人平臺。近年來，我校牢固樹立開放辦學的指導思想，積極更新辦學理念，在進行內(nèi)部挖潛的同時，注重向外部借力發(fā)展，堅持“立足教育與跳出教育相結合辦教育、立足學校與跳出學校相結合辦學校、立足地方與跳出地方相結合搞服務”的辦學指導思想，積極搭建校企產(chǎn)教融合平臺。(1)建立健全企校合作組織與制度，積極吸納企業(yè)行業(yè)參與學校治理，為校企合作培養(yǎng)人才提供保障。為了更好的推進企校共建工科專業(yè)和工程人才培養(yǎng)工作，學校成立了“工科專業(yè)指導委員會”，校長任主任，分管教學副校長和皇明太陽能集團董事長任副主任。“工科專業(yè)指導委員會”全程參與學校的工科專業(yè)設置、培養(yǎng)目標確定、教學計劃制定、教學過程管理、實習實訓建設、績效評價、師資培養(yǎng)等方面的指導工作。學校先后出臺了《德州學院企校共建管理辦法》等文件，這些措施為德州學院開展企校合作提供了強有力的保障。(2)學校圍繞德州市“10+3”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要，著力實施校內(nèi)學科、實驗平臺和人才的整合。一是實施學科專業(yè)整合，利用學校已有資源，著力打造能源與機械類專業(yè)群等6大特色專業(yè)群，著力培養(yǎng)對接德州市“10+3”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的適用性人才。二是實施平臺整合，將綜合性大型工程技術實訓中心及學校有關的重點實驗室進行整合，對生物物理、生物技術與生物資源利用、配位化學與功能材料等三個省級實驗室實施共建共享，通過重組學科布局，形成學校學科鏈與地方產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。三是實施人員整合，打造由學?！半p師型教師”和企業(yè)“特聘教授”組成的專業(yè)教師隊伍，為創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)提供人才支撐。(3)企校在專業(yè)共建、學生共管、項目共研等方面實施全方位合作，形成企校雙向互動、互惠雙贏的良性合作局面。一是學校與相關企業(yè)就工科專業(yè)建設展開合作，目前已與10余家企業(yè)共建工科專業(yè)7個，并全過程、全方位展開協(xié)同育人工作。二是積極開展“訂單培養(yǎng)”“委托培養(yǎng)”“定制培養(yǎng)”“卓越工程師培養(yǎng)”等多種模式的合作育人工作。除“皇明班”“太陽能”班外，與有關企業(yè)聯(lián)合開設“普利森班”“光伏班”“京津委托培養(yǎng)班”“德百定制培養(yǎng)班”等。三是學校與相關企業(yè)合作搭建多個產(chǎn)學研合作平臺。學校與企業(yè)先后共建了太陽能熱利用工程技術實驗中心、德州市生物質(zhì)能源開發(fā)研究所、德州市節(jié)能環(huán)保設備研究中心、德州市新型藥用輔料與緩控釋工程實驗室等10多個產(chǎn)學研合作平臺，學校教師和皇明集團、德藥制藥有限公司等企業(yè)的專業(yè)技術人員共同參與技術研發(fā)，就企業(yè)技術革新、開發(fā)新產(chǎn)品、營銷戰(zhàn)略開展聯(lián)合攻關，并與合作企業(yè)聯(lián)合申報多項國家級、省市級自然科學基金項目以及山東省科技攻關項目，獲得多項科研成果并成功推廣與應用。四是依托校企產(chǎn)學研合作平臺，著力提高學生的科技創(chuàng)新能力?！笆濉逼陂g，我校建成了省級校企合作發(fā)展平臺12個，市級校企合作發(fā)展平臺30余個，與企業(yè)共建的有清潔能源研究與技術推廣中心、分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)搭建與優(yōu)化實驗室、環(huán)保設備研發(fā)中心等30余個。依托這些校企合作平臺，學校工科專業(yè)學生進行認識實習、生產(chǎn)實習、專業(yè)實習和完成學位論文，學生的科技創(chuàng)新能力得到了極大提高，在各級各類科技競賽活動中取得多項突出成績。

2.調(diào)研摸底，研究探路，實踐檢驗，多措并舉尋求企校深度合作新模式。(1)在調(diào)研中摸清校企合作真實情況。為更好地開展校企合作，學校專門組織有關人員深入企業(yè)、行業(yè)就校企合作的動機、合作的機制、合作的形式以及人才需求規(guī)格、課程設置、專業(yè)建設等問題進行專項調(diào)研活動130余次，形成調(diào)研成果160余項，有62項獲山東省教育系統(tǒng)優(yōu)秀調(diào)研成果獎，其中一等獎9項、二等獎19項、三等獎34項。(2)在課題研究中探索校企合作新模式。2010年以來，我校共承擔49項“山東省企業(yè)培訓與職工教育重點課題”研究，形成了一批高水平研究成果，為企校協(xié)同培養(yǎng)人才提供了理論指導。我?！皡f(xié)同育人”培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才的做法，在《高校領導參考》上連載七次；作為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部課題后續(xù)研究成果，形成專著《地方新建本科院校協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人模式研究》(山東大學出版社2013年出版)。學校在2010至2012年連續(xù)三年榮獲山東省企業(yè)培育與職工教育重點課題研究先進單位。通過重點課題“基于企校合作培養(yǎng)人才模式的育人與用人統(tǒng)一研究”提出的“三結合”(辦學結合行業(yè)需求，教學資源結合行業(yè)資源，學校培養(yǎng)結合企業(yè)培養(yǎng)的合作教學模式)、“三緊跟”(課程設置緊跟生產(chǎn)過程，教學設計緊跟崗位能力，教材選配緊跟任務項目的校企合作教學模式)、“六共同”(校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同承擔教學任務，共同研發(fā)技術項目，共同編寫特色教材，共同參與教學管理，共同監(jiān)控教學質(zhì)量的管理運行模式)的“三三六”企校合作辦學模式?！叭毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)新模式，為學校構建起了以“強化專業(yè)技能、突出創(chuàng)新能力、提升綜合素養(yǎng)”為主要內(nèi)容的三位一體的人才培養(yǎng)體系。2009年以來，“三三六”校企合作人才培養(yǎng)新模式成為學校創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的基本途徑。2010年1月在濟南召開的山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會議上，得到了省領導同志的充分肯定。(3)在實踐中檢驗校企合作實效?！叭钡男Ｆ蠛献鬓k學模式首先在我校機電工程學院試點，并在全校推廣應用。經(jīng)過三年的實踐檢驗，該模式已經(jīng)成為德州學院企校合作的成功模式，有效地提高了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近三年，學校組織學生參加全國各類科技文化競賽活動，獲得國家級獎勵1157項，省部級獎勵1431項，其中國家特等獎8項，一等獎159項，二等獎392項，三等獎451項。學生發(fā)表學術論文1054篇，申請發(fā)明專利11項，獲批實用新型專利277項。近三年，根據(jù)山東省人社廳公布的數(shù)據(jù)，學校本科畢業(yè)生初次就業(yè)率均列全省普通高校前8名。

3.健全機制，凝聚共識，拓展內(nèi)涵，全方位開展實施協(xié)同育人活動。(1)積極尋求合作雙方利益共同點，確立科學合理、利益共享的長效合作機制。沒有利益的驅動，企校合作就不可能形成，沒有利益的有效分配，企校合作就不可能深入和長久。所以，穩(wěn)固的企校合作既需要找到雙贏的利益結合點，更要在自愿的基礎上建立起合理的利益激勵機制。企校的科學發(fā)展是雙方利益的共同點，資源共享、雙向服務是雙方合作的基本點。以發(fā)展過程中的共同點為核心，以合作過程中的基本點為抓手，學校與省內(nèi)外50多家企業(yè)建立了科學合理、利益共享的長效合作機制。學校利用學科專業(yè)優(yōu)勢，在教學設施、實驗設備、圖書資料、職工培訓等方面為企業(yè)提供服務，助推企業(yè)發(fā)展；企業(yè)利用產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢為學校提供實習場所、實習崗位、實習設施等方面的服務，幫助學校提高育人質(zhì)量。(2)適應建設校企合作協(xié)同育人機制的需要，進行卓越工程人才培養(yǎng)模式改革。適應校企合作培養(yǎng)卓越紡織服裝人才的需要，紡織服裝學院確立“大服裝”的協(xié)同育人培養(yǎng)理念，實施“5111”校企聯(lián)合培養(yǎng)人才(第1-5學期，集中學習公共必修課、專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課，奠定良好的專業(yè)基礎；第6學期讓學生以企業(yè)員工的身份到企業(yè)實習；第7學期學生回到學校進行“回爐式”再學習；第8學期的頂崗實習，實現(xiàn)學生就業(yè)的零距離過渡)，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，取得了初步成效。適應校企合作培養(yǎng)化工類應用型卓越工程人才的需要，化學與化工學院探索形成了“三雙制、四結合、五模塊”校企合作培養(yǎng)化工類應用型卓越工程師的創(chuàng)新教育模式。“三雙制”是指“雙基地(校內(nèi)培養(yǎng)基地和校外實習基地)、雙導師(校內(nèi)專業(yè)導師和校外工程導師)、雙評價(校內(nèi)評價和社會評價)的實踐教學保障體系；“四結合”是指理論教學和實踐教學有機結合、課內(nèi)教育和課外教育有機結合、校內(nèi)教育和校外教育有機結合、整體性教育與個性化培養(yǎng)有機結合的合作育人模式；“五模塊”是指始業(yè)教育、技能實習、現(xiàn)場授課、仿真實訓和畢業(yè)實踐5個模塊的實踐教學形式。(3)把校企合作協(xié)同育人與服務地方工作結合起來，賦予協(xié)同育人更加豐富的內(nèi)涵和更強的生命活力。德州學院積極拓展協(xié)同育人工作內(nèi)涵，把校企合作協(xié)同育人與服務地方工作結合起來。學校通過提供人才培養(yǎng)及企業(yè)職工培訓支持、科技創(chuàng)新支持、決策服務支持、項目合作支持等方式密切了校企之間的關系，也為校企合作培養(yǎng)人才拓展了更大空間。

目前,我國工業(yè)調(diào)整振興的任務十分繁重,對各類工程技術人才特別是創(chuàng)新型人才提出了更加緊迫的需求。在新的形勢下，地方本科院校只有拓展工科專業(yè)建設思路，積極推進企校之間的深度合作，發(fā)揮企業(yè)與高校的優(yōu)勢和作用，才能培養(yǎng)出適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)工程技術人才。

(責任編輯：黃孫慶)

[1]教育部高等教育教學評估中心.中國工程教育質(zhì)量報告[M].北京:教育科學出版社，2016:67-68.

Exploration and Practice on the Construction of Engineering Specialty of School-enterprise Cooperation in Newly Built Undergraduate Colleges

LIU Yun-li, LI Yong-ping, LI Hong-liang

(Dezhou University,Dezhou 253023,China)

Based on the practice in dezhou university this article put forward the thoughts and ideas the construction of engineering specialty of school-enterprise cooperation.The analysis is carried out from four aspects:the formulation of talent training objective,the designation of talent training program,the sharing of teaching resources and the construction of security system.This article also discussed the method to raise the level of specialty construction and talent training quality.

newly built undergraduate colleges；school-enterprise cooperation；engineering specialty

劉云利(1969—)，男，山東禹城人，院高教研究室副教授，研究方向為高等教育。

2016-08-30

2016-09-16

G648.4

A

1671-9719(2016)12-0020-05

2015年教育部人文社會科學研究專項任務項目(工程科技人才培養(yǎng)研究)“新建本科校企‘雙螺旋遞進式’培養(yǎng)工程人才機制研究”(15JDGC021)。