“悖論”與“嵌入”：大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性影響的研究

卓旭春，馮 霞

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530003 )

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“悖論”與“嵌入”：大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性影響的研究

卓旭春，馮 霞

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530003 )

在形勢(shì)與政策課實(shí)效性方面，大學(xué)生普遍陷入主觀上認(rèn)可知識(shí)效用，客觀上知識(shí)掌握不夠的“悖論”狀態(tài)；學(xué)習(xí)積極性對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性具有重要正向影響；大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性深受家庭階層定位和人生歷程規(guī)劃的影響，“嵌入”于人生歷程規(guī)劃和家庭環(huán)境等結(jié)構(gòu)性因素中；問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)支持上述觀點(diǎn)。這說(shuō)明，要提高形勢(shì)與政策課程實(shí)效性，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，需要關(guān)注其人生歷程規(guī)劃和家庭環(huán)境影響。

形勢(shì)與政策；學(xué)習(xí)積極性；實(shí)效性

一、引言

形勢(shì)與政策課是高校思想政治教育的重要組成部分，在大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要的使命。目前，高校的形勢(shì)與政策教育取得明顯成效，但存在的問(wèn)題也不容樂(lè)觀。相對(duì)而言，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可、接受程度不高，形勢(shì)與政策教育課的思想政治教育價(jià)值與功能沒(méi)有得到較好發(fā)揮，增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育教學(xué)的實(shí)效性是大學(xué)生形勢(shì)與政策教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

要有效提升高校形勢(shì)與政策課的實(shí)效性，需要科學(xué)、客觀、全面地探索影響形勢(shì)與政策課實(shí)效性的因素。影響形勢(shì)與政策課實(shí)效性的因素雖然很多，但教學(xué)實(shí)效性最終都要通過(guò)學(xué)生這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)實(shí)效性能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，科學(xué)、系統(tǒng)、客觀地了解大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性的具體影響，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素是提升形勢(shì)與政策課實(shí)效性的核心所在。

從理論和研究實(shí)踐層面看，現(xiàn)有研究成果主要從“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面來(lái)展開(kāi)研究。當(dāng)前形勢(shì)與政策課實(shí)效性研究主要集中分析教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等影響實(shí)效性的“教”的方面的原因，如，文軍提出要從師資建設(shè)、教學(xué)形式等方面著力提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)實(shí)效性[1]；徐秦法認(rèn)為應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，完善考評(píng)機(jī)制[2]；黃發(fā)友認(rèn)為必須采取課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互補(bǔ)、專(zhuān)題講授與形勢(shì)報(bào)告相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相一致等措施，切實(shí)增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的實(shí)效性[3]；朱軍提出應(yīng)規(guī)范內(nèi)容體系，搭建實(shí)踐平臺(tái)，拓展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等途徑[4]。

而對(duì)于“教”的對(duì)象，“學(xué)”的主體即學(xué)生的研究相對(duì)較少，大多是在研究“教”的方面因素的時(shí)候提及一二，專(zhuān)門(mén)研究的很少，主要集中在大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知狀況和認(rèn)知特點(diǎn)的分析。如，王永智認(rèn)為了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知狀況，可以提高高校形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性和實(shí)效性[5]；趙海月提出摸清大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”的認(rèn)知狀況，是采取積極有效的教育教學(xué)對(duì)策的重要依據(jù)[6]；高小升分析了大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的認(rèn)知及影響因素[7]；馬寧認(rèn)為深入研究大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性和實(shí)效性具有突出的現(xiàn)實(shí)意義[8]。以上研究主要是關(guān)于大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策認(rèn)知狀況的分析，并未充分說(shuō)明認(rèn)知狀況對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性的影響以及兩者之間的關(guān)系。

上述文獻(xiàn)分析表明，首先，已有研究側(cè)重于研究“教”的層面因素的影響，但大部分研究缺乏調(diào)查實(shí)證，研究的科學(xué)性與客觀性不足。其次，關(guān)于“學(xué)”的方面的研究比較少，僅有的一些研究主要集中在大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知狀況和認(rèn)知特點(diǎn)的分析，雖有調(diào)查的數(shù)據(jù)支持，但未具體分析認(rèn)知狀況對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性的影響以及兩者之間的關(guān)系。為此，本研究擬探討大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性的影響，深入分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素，以期在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策，進(jìn)而使形勢(shì)與政策教育的實(shí)效性在大學(xué)生身上得到充分的實(shí)現(xiàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)廣西某高校大學(xué)生的調(diào)查。采用的是PPS抽樣，各級(jí)抽樣框分別是“學(xué)院-系-班級(jí)-學(xué)生(學(xué)號(hào))”，預(yù)定的樣本容量為400名在校全日制大學(xué)本科生。按照隨機(jī)抽樣選中的學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生發(fā)放400份樣本，收回400份樣本。問(wèn)卷整理后，剔除12份無(wú)效樣本，有效樣本數(shù)為388份。問(wèn)卷包括兩大部分，第一部分關(guān)于學(xué)生的人口信息、家庭基本狀況、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)狀況等內(nèi)容，第二部分關(guān)于學(xué)生形勢(shì)與政策主要專(zhuān)題內(nèi)容識(shí)記狀況、知識(shí)要點(diǎn)掌握狀況、學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性的主觀認(rèn)知等內(nèi)容。

(二)變量

1.因變量：“形勢(shì)與政策課實(shí)效性”

所謂的形勢(shì)與政策課實(shí)效性是指學(xué)生掌握了教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而有助于學(xué)生正確理解、認(rèn)知當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策。基于該定義，因變量包括兩個(gè)維度：“知識(shí)點(diǎn)掌握程度”、“助益程度”。

(1)“知識(shí)點(diǎn)掌握程度”測(cè)量

“形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握程度”量表13個(gè)題項(xiàng)圍繞1個(gè)公因子，該公因子解釋了65%的方差，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.944。這說(shuō)明，本量表初步具備一定的信度和效度。我們對(duì)量表原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，使其分值在0-100分之間。

(2)“助益程度”測(cè)量

形勢(shì)與政策課“助益程度”可通過(guò)多種方式測(cè)量，本文采用主觀測(cè)量法，即問(wèn)詢學(xué)生“學(xué)到的形勢(shì)與政策知識(shí)對(duì)大學(xué)生正確理解、認(rèn)知當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策有多大幫助”題項(xiàng)來(lái)測(cè)量，幫助程度分為“1=有幫助，0=很少或沒(méi)有幫助”。

2.自變量：學(xué)習(xí)積極性

本文采用已有的測(cè)量，從求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情等多個(gè)維度測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[9]，分值從0-100。

3.控制變量

人口特征、家庭特征、人生規(guī)劃等變量有可能影響形勢(shì)與政策課的實(shí)效性。本文引入性別(1=男性，0=女性)、家庭住址(1=鄉(xiāng)村，2=鄉(xiāng)鎮(zhèn)，3=縣城，4=地級(jí)市及以上城市)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況(1=中等及以上，0=貧困)、父親教育程度、父親職業(yè)(1=農(nóng)民，2=工人，3=機(jī)關(guān)事業(yè)單位國(guó)有企業(yè)工作人員，4=個(gè)體戶或私營(yíng)企業(yè)主，5=其他)、畢業(yè)打算(1=工作，2=考研，3=沒(méi)有打算)、職業(yè)理想(1=高收入工作，2=專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，3=沒(méi)有理想，4=其他職業(yè)理想)等。

(三)模型

1.線性回歸模型

“知識(shí)點(diǎn)掌握程度”“學(xué)習(xí)積極性”是連續(xù)變量，因此，本研究采用線性回歸模型來(lái)擬合數(shù)據(jù)。模型的公式如下：

y=a+∑bixi+∑bjxj

(1)

在模型的左邊，y表示的是因變量。模型的右邊，a表示的是常數(shù)項(xiàng)，∑bixi表示的是控制變量，bi表示的是控制變量的回歸系數(shù)?！芺jxj表示的是自變量，bj表示的是自變量系數(shù)。

2.Logistic回歸分析

因變量“助益程度”是個(gè)二分類(lèi)變量，本文采用Logistic模型來(lái)擬合數(shù)據(jù)。Logistic模型的公式如下：

logit[pr(y=1)]=β0+∑βixi+∑βjxj

(2)

該模型左邊的logit[pr(y=1)]為優(yōu)勢(shì)比的logit形式，而右邊則為一個(gè)線性形式。其中β0為常量，∑βixi為模型中的各控制變量，βi為各控制變量的指數(shù)形式系數(shù)?！痞耲xj為模型中的各自變量，βj為各變量的指數(shù)形式系數(shù)。

三、大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、形勢(shì)與政策課實(shí)效性概況

學(xué)習(xí)積極性的分值在0-100分之間，其中，59分及以下為“低”，60-69分為“中等偏低”，70-79分為“中等”，80-89分為“中等偏高”，90分及以上為“高”。

(一)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

表1 受訪大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

表1報(bào)告了受訪大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀況。在388個(gè)有效樣本中，學(xué)習(xí)積極性低的占58.0%(225人)，學(xué)習(xí)積極性中等偏低的占4.6%(18人)，學(xué)習(xí)積極性中等的占16.2%(63人)，學(xué)習(xí)積極性中等偏高的占18.0%(70人)，學(xué)習(xí)積極性高的占3.1%(12人)。從累計(jì)百分比的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)積極性處于中等及以下占78.9%，學(xué)習(xí)積極性中等平高及以上的僅占21.1%。可見(jiàn)，總體來(lái)看，受訪大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體不高。

(二)形勢(shì)與政策課實(shí)效性

所謂實(shí)效性，就是按質(zhì)完成任務(wù)，達(dá)到實(shí)際的效用[10]。我們對(duì)受訪學(xué)生的形勢(shì)與政策課程知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行等級(jí)劃分。59分及以下為“不及格”，60-69分為“及格”，70-79分為“中等”，80-89分為“良好”，90分及以上為“優(yōu)秀”。表2報(bào)告了具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2 受訪學(xué)生形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握程度

在388個(gè)有效樣本中，不及格的占35.8%(139人)，及格的占24.7%(96人)，中等的占17.5%(68人)，良好的占14.8%(57人)，優(yōu)秀的占7.2%(28人)。從累計(jì)百分比的情況來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)掌握程度處于及格及以下占60.5%，處于中等及以上的占39.5%?？梢?jiàn)，總體來(lái)看，受訪大學(xué)生的形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握程度偏低。

在“學(xué)到的形勢(shì)與政策知識(shí)對(duì)大學(xué)生正確理解、認(rèn)知當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策有多大幫助”方面，71.1%(276人)的受訪大學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的形勢(shì)與政策知識(shí)對(duì)于大學(xué)生正確理解、認(rèn)知當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策有幫助，28.9%(112人)的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的形勢(shì)與政策知識(shí)對(duì)于大學(xué)生正確理解、認(rèn)知當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策沒(méi)有幫助。可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的形勢(shì)與政策知識(shí)對(duì)于大學(xué)生正確理解、認(rèn)知當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策是有幫助的。

可見(jiàn)，形勢(shì)與政策課實(shí)效性呈現(xiàn)矛盾狀態(tài)，即一方面，大部分大學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)到的形勢(shì)與政策知識(shí)對(duì)于大學(xué)生正確理解、認(rèn)知當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策是有幫助的，另一方面，僅有少部分學(xué)生較好地掌握了形勢(shì)與政策課的知識(shí)要點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)積極性對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性的影響

表3報(bào)告了兩個(gè)模型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。模型1是以“知識(shí)點(diǎn)掌握程度”為因變量的線性回歸模型統(tǒng)計(jì)結(jié)果；模型2是以“助益程度”為因變量的Logistic回歸分析結(jié)果。

表3 學(xué)習(xí)積極性對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)效性影響的回歸分析

注：*≤0.05，**≤0.01，***≤0.001

在模型1中，從模型的擬合情況來(lái)看，引入模型的變量能夠解釋因變量14%左右的方差。在控制變量中，性別、職業(yè)規(guī)劃兩個(gè)控制變量對(duì)因變量有顯著影響，其他控制變量對(duì)因變量沒(méi)有顯著影響。

從預(yù)測(cè)的角度看，男生形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握程度要顯著高于女生，大約高6分左右。這可能是由于兩性之間在知識(shí)旨趣偏好上的差異導(dǎo)致，男生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策等政治方面的知識(shí)、信息比女性更敏感，更感興趣[11]。在職業(yè)規(guī)劃方面，那些立志成為“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”(律師、會(huì)計(jì)師、教師等)的學(xué)生的形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握程度要顯著高于立志成為“市場(chǎng)上高收入者”的學(xué)生，大約高5分。這可能是由于不同職業(yè)形象氣質(zhì)造成的知識(shí)偏好不同造成的?！皩?zhuān)業(yè)技術(shù)人員”往往與較好的知識(shí)素養(yǎng)相匹配，而“市場(chǎng)上高收入者”往往是精明而洞察世事的。職業(yè)規(guī)劃的差異導(dǎo)致那些立志成為優(yōu)秀“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”的大學(xué)生比那些立志成為“市場(chǎng)上高收入者”的學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課更有興趣、更認(rèn)真，因此，形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握程度得分更高[12]。

自變量“學(xué)習(xí)積極性”對(duì)因變量有顯著影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握程度的得分越高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每增加1個(gè)等級(jí)，形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握程度的得分就增加0.4分左右。這說(shuō)明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握狀況的重要因素。

在模型2中，從模型的擬合情況來(lái)看，引入模型的變量能夠解釋因變量的10%-14%左右的方差。在引入變量的模型中，僅有自變量“學(xué)習(xí)積極性”對(duì)因變量有顯著影響。從預(yù)測(cè)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每增加1個(gè)等級(jí)，認(rèn)為形勢(shì)與政策課有幫助作用的可能性就增加5%。

“形勢(shì)與政策課實(shí)效性”變量包括兩個(gè)維度：“知識(shí)點(diǎn)掌握程度”“助益程度”。綜合模型1和模型2可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)對(duì)形勢(shì)與政策課知識(shí)點(diǎn)掌握程度和大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課有幫助作用的正向認(rèn)知產(chǎn)生積極影響。這說(shuō)明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)對(duì)“形勢(shì)與政策課實(shí)效性”產(chǎn)生顯著正向影響，換言之，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)提高形勢(shì)與政策課的實(shí)效性。那么，哪些因素會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

五、大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素的OLS分析

注：#≤0.1，*≤0.05，**≤0.01，***≤0.001

表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在引入模型的變量中，在0.1的顯著性水平下，性別與出生地兩個(gè)變量對(duì)因變量沒(méi)有影響，父親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父親職業(yè)、畢業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃等家庭因素和人生歷程規(guī)劃因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著影響。從預(yù)測(cè)的角度看，父親文化程度與子代學(xué)習(xí)積極性正相關(guān)，即父親的受教育程度每增加1個(gè)等級(jí)，子代的學(xué)習(xí)積極性就增加2分左右；家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于中等及以上的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性比家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧困的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，大約高3分左右；在父親職業(yè)方面，父親職業(yè)為農(nóng)民的大學(xué)生與父親職業(yè)為工人的大學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面沒(méi)有顯著差異，但是，父親職業(yè)為機(jī)關(guān)單位工作人員(含國(guó)有、集體企業(yè)職工)、個(gè)體戶或私營(yíng)企業(yè)主、其他職業(yè)的大學(xué)生比父親職業(yè)為農(nóng)民的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性要低，分別低6分、7分和8分左右；在畢業(yè)規(guī)劃方面，沒(méi)有畢業(yè)規(guī)劃的學(xué)生比畢業(yè)后打算找工作或考研的大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低5分左右；在職業(yè)規(guī)劃方面，那些立志成為高管、名人等“其他職業(yè)規(guī)劃”的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高，立志成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性次之，那些立志成為市場(chǎng)上高收入者或沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃者的學(xué)習(xí)積極性最低。

總體來(lái)看，那些父親受教育程度高、家庭經(jīng)濟(jì)狀況好、父親為農(nóng)民或工人、畢業(yè)有規(guī)劃、立志成為高管名人或?qū)I(yè)技術(shù)人員的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，那些父親受教育程度低、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好、父親為個(gè)體戶等職業(yè)、隨波逐流或者想在市場(chǎng)上賺大錢(qián)的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最低。

六、結(jié)論、討論

(一)結(jié)論

1.總體來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體不高，形勢(shì)與政策課“實(shí)效性”呈現(xiàn)矛盾狀態(tài)，即大部分大學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)到的形勢(shì)與政策知識(shí)對(duì)于大學(xué)生正確理解、認(rèn)知當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策是有幫助的，卻僅有少部分學(xué)生較好地掌握了形勢(shì)與政策課的知識(shí)要點(diǎn)。

2.大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)對(duì)“形勢(shì)與政策課實(shí)效性”產(chǎn)生顯著正向影響，換言之，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)提高形勢(shì)與政策課的實(shí)效性。

3.父親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父親職業(yè)、畢業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃等家庭因素和人生歷程規(guī)劃因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著影響。

(二)討論

基于上述實(shí)證結(jié)論，以下問(wèn)題有必要加以進(jìn)一步討論：

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)實(shí)效性“悖論”

形勢(shì)與政策課與國(guó)內(nèi)外大政方針息息相關(guān)，是一種非常有用的知識(shí)，大部分(71.1%)大學(xué)生也認(rèn)可，但是，僅有少部分(39.5%)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度在中等及以上水平。這說(shuō)明，主觀上學(xué)生認(rèn)可形勢(shì)與政策課是有用的，但是，在客觀的知識(shí)點(diǎn)方面卻沒(méi)有掌握，呈現(xiàn)一種矛盾的“悖論”狀態(tài)。這種狀態(tài)充分反映了當(dāng)前大學(xué)生的知識(shí)實(shí)效性狀況即大學(xué)里的很多課程都是有用的知識(shí)，學(xué)生也認(rèn)可這些知識(shí)是有用的，但是，學(xué)生在客觀上卻沒(méi)有掌握這些課程的基本知識(shí)點(diǎn)。因此，總體來(lái)看，大學(xué)生在知識(shí)實(shí)效性方面普遍呈現(xiàn)矛盾的“悖論”狀態(tài)。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是正向影響知識(shí)實(shí)效性的重要因素，但大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體不高。其中一個(gè)重要的原因在于，中國(guó)中、小學(xué)應(yīng)試教育與大學(xué)素質(zhì)教育旨趣的斷裂與對(duì)立。習(xí)慣于高壓、應(yīng)試的中小學(xué)學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)自主、素質(zhì)教育模式后，不知所措，大部分學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)處于“放羊”狀態(tài)。很多學(xué)生主觀上認(rèn)可課程知識(shí)的有效性，但是，缺少外在的監(jiān)督和內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，課程的知識(shí)要點(diǎn)難以掌握。因此，中國(guó)中、小學(xué)應(yīng)試教育與大學(xué)素質(zhì)教育旨趣的斷裂與對(duì)立導(dǎo)致大學(xué)生群體中知識(shí)實(shí)效性“悖論”盛行。

2.學(xué)習(xí)積極性的“嵌入性”特征

研究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素的成果主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)分析，首先，從教學(xué)過(guò)程的角度強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容改革、課堂教學(xué)方法應(yīng)用、教師授課方式革新等對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響[13]；其次，從心理學(xué)的角度分析心理激勵(lì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響[14]；最后，從社會(huì)學(xué)的角度分析社會(huì)階層對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響[15]。本文主要討論的是作為社會(huì)因素的家庭特征變量和人生歷程規(guī)劃因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體影響。

本文表明，父親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父親職業(yè)、畢業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃等家庭因素和人生歷程規(guī)劃因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著影響。這說(shuō)明：首先，父親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父親職業(yè)特征反應(yīng)了家庭的階層結(jié)構(gòu)定位，家庭階層結(jié)構(gòu)定位形塑了子代學(xué)習(xí)態(tài)度等心智結(jié)構(gòu)特征與品味偏好，從而影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)習(xí)積極性是伴隨學(xué)生大學(xué)階段的一種穩(wěn)定的、持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度深受他們的畢業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想規(guī)劃中知識(shí)重要性定位的影響。因此，那些人生歷程規(guī)劃相對(duì)清晰、且意識(shí)到知識(shí)重要性的大學(xué)生，在大學(xué)自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性更高。可見(jiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性深深地“嵌入”于家庭階層定位、人生歷程規(guī)劃等結(jié)構(gòu)性因素中。

因此，如果我們要想提升大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅需要從大學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活等具體情境性因素和激勵(lì)等微觀的心理因素著手，還需要考量突破克服家庭階層定位、大學(xué)生人生歷程規(guī)劃等結(jié)構(gòu)性因素的約束。

(責(zé)任編輯：任初明)

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“Paradox ”and“Embedded ”:A Study on the Effect of College Students’ Learning Enthusiasm on the Situation and Policy Course

ZHUO Xu-chun,FENG Xia

(College of Marxism, Guangxi University of Finance and Economics, Nanning 530003, China)

In terms of situation and policy class results, college students generally fall into the "paradox" state between the subjective recognition of the effectiveness of knowledge and the objective of knowledge insufficient reserves. Learning enthusiasm has an important positive impact on the effectiveness of the situation and policy course. College students' enthusiasm for learning is deeply influenced by family orientation and life process planning. Learning initiative is embedded in the structural factors, such as life process planning and family environment. To improve the effectiveness of the situation and policy course, teachers need to pay close attention to the influence of life process planning and family environment.

the course of situation and policy;enthusiasm for learning；the effect of the situation and policy course

卓旭春(1978—)，女，廣西桂林人，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

2016-10-10

2016-10-30

G642

A

1671-9719(2016)12-0060-06

2016年廣西大學(xué)生思想政治教育推進(jìn)工程資助項(xiàng)目“高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新示范項(xiàng)目——以形勢(shì)與政策課和區(qū)情教育為例”。