漢語作為第二語言的“被”字句習(xí)得研究的發(fā)展特點及趨勢

孫貝貝，張曉容

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 外語系，陜西 楊陵 712100)

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·研究生論壇·

漢語作為第二語言的“被”字句習(xí)得研究的
發(fā)展特點及趨勢

孫貝貝，張曉容

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 外語系，陜西 楊陵 712100)

近些年來隨著對外漢語教學(xué)日益受到關(guān)注，“被”字句這一特殊句式也逐漸受到研究者的青睞。作為“被”字句研究中的重要組成部分，“被”字句的習(xí)得研究也得到很大發(fā)展。通過回顧和總結(jié)從2000年至2015年的漢語作為第二語言“被”字句習(xí)得的研究，分析了“被”字句習(xí)得研究的發(fā)展特點及趨勢，并指出存在的主要問題，以期對相關(guān)研究提供一些參考。

“被”字句習(xí)得；特點；趨勢

一、引言

1924年黎錦溪的《新著國語文法》被認為是“被”字句研究的鼻祖，其認為動詞有兩種形式，即被動與散動。這一研究開創(chuàng)了“被”字句研究的先河。近些年來隨著對外漢語教學(xué)日益受到關(guān)注，“被”字句這一特殊句式也逐漸受到研究者的青睞。作為“被”字句研究中的重要組成部分，“被”字句的習(xí)得研究也得到很大發(fā)展。圖1是2000年至2015年漢語作為第二語言的“被”字句研究和“被”字句習(xí)得研究的趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，16年間，漢語作為第二語言的“被”字句研究共發(fā)表295篇，其中“被”字句的習(xí)得研究共發(fā)表86篇，隨著年份的增加，“被”字句習(xí)得研究所占的比例有增大的趨勢。因此很有必要對“被”字句的習(xí)得研究做一個梳理，以期對今后“被”字句的第二語言研究提供一些參考。

圖1 2000年—2015年被字句研究和被字句習(xí)得研究情況

二、被動句的分類

在研究“被”字句的習(xí)得之前，我們首先要區(qū)分一個重要的概念：被動句與“被”字句有什么聯(lián)系和區(qū)別。

被動語態(tài)是與主動語態(tài)相對立的一個重要語法范疇。主動語態(tài)表示施事行為,被動語態(tài)表示受事行為。被動語態(tài)被廣泛應(yīng)用于語言之中,但是,不同的語言對被動意義的表達方式卻不盡相同 。在英語中，被動句的意義表達是通過具有強制性的語法手段來實現(xiàn)的。而在漢語中,由于強制性語法形式或形態(tài)標記不發(fā)達 ,所以漢語被動表達具有相當?shù)撵`活性 。

黃月圓將漢語被動句的表達形式大概歸納為兩大類,第一類是帶有形式標記的被動句[1]。 “被”是現(xiàn)代漢語最主要的被動標記,除了 “被”字 ,被動式的形式標記還有 “叫” “讓”“給” ?！敖小薄白尅倍嘤糜诳谡Z,“給”字南方人用得多 。“被”可以不引進施事 (如“世貿(mào)被炸塌了”),“叫”“讓 ”需要引進施事(“她的車叫某人偷了 ”“這本書讓某人撕了 ”)，這里的“某人”為實施者，必須引出。第二類是不帶有形式標記的受事在主語位置的句子 。這一類主要包括兩種形式 :1)受事主語句 (如“碗打破了 ”);2)詞匯被動句,指 “遭受 ”類動詞 (如受 、遭 、挨、蒙、受到 、遭受、蒙受等)、“加以”“由”和“需要”等詞引起的表達被動意義的句式 (如“他們的合理要求遭到拒絕”“這件事需要學(xué)生會配合”)。

“被”字句是漢語被動范疇中一個最為核心和典型的句法形式 ,本文主要討論“被”字句的習(xí)得情況。

三、“被”字句習(xí)得研究

“被”字句的研究主要包括偏誤研究和習(xí)得研究兩個方面。

1.“被”字句的偏誤研究

相關(guān)被動句的研發(fā)成就，其鼻祖理應(yīng)為佟慧君所著的《外國人學(xué)漢語病句分析》，作者在書中對被動句式進行了分析，此書列舉了被動句式的四大偏誤類型，在例句錯誤句式的同時補上正確句式方便比較，以被動句式的獨特角度研究總結(jié)了病句的產(chǎn)生和杜絕方式。祁曉倩在《對外漢語視角中的被動句研究》中也具有相似的研究效果[2]。李大忠詳細描述了留學(xué)生使用的漢語“被”字句的偏誤類型，認為留學(xué)生使用“被”字標記被動句的意識比較強，存在不該用“被”字句處泛用“被”字句的現(xiàn)象主要是受學(xué)生母語的干擾[3]。之后關(guān)于“被”字句的偏誤研究也越來越注重母語背景差異。另外，彭淑莉就留學(xué)生輸出“被”字句的“被……給……；被……所……；被……把……”三種固定格式所產(chǎn)生的典型偏誤類型和原因分別進行了分析和探討[4]。同時，彭淑莉針對留學(xué)生習(xí)得“被”字句過程中最突出的缺失類偏誤產(chǎn)生的原因進行了多方面的分析，并有針對性地提出了相應(yīng)的教學(xué)建議[5]。

2.被字句的習(xí)得研究

目前，研究者對“被”字句的習(xí)得研究主要集中在“被”字句的習(xí)得難度比較和習(xí)得順序上。

周文華、肖奚強基于語料庫 ，對比了本族人使用 “被 ”字句和外國學(xué)習(xí)者使用“被”字句的差別 ，發(fā)現(xiàn)外國人“被”字句的使用頻率明顯低于本族人，使用的句式也有差別[6]。文章給出了外國學(xué)習(xí)者“被”字句的習(xí)得順序 ，并擬定了相應(yīng)的教學(xué)順序。彭淑莉利用中山大學(xué)中介語語料庫和隨堂測試的方法，得出留學(xué)生在單音節(jié)光桿動詞的“被”字句各下位句式的習(xí)得順序[7]。但實際上，單音節(jié)光桿動詞的“被”字句只占“被”字句的很小一部分。吳門吉 、周小兵認為“被”字句應(yīng)先于表被動的“叫/讓”字句教授[8]；吳門吉 、周小兵區(qū)分了意義被動句和“被”字句，并采用誘導(dǎo)法獲得語料 ，測定兩者的習(xí)得難度 ，認為意義被動句的習(xí)得難度高于“被”字句[9]。陳曉春從語義和語用兩方面探討了“被”字句的習(xí)得順序，并對“被”字句和意義被動句做出對比，但對學(xué)習(xí)者個體因素考慮不夠完善[10]。

四、“被”字句習(xí)得研究特點

在分析2000年至2015發(fā)表的86篇文章后，發(fā)現(xiàn)當前“被”字句習(xí)得研究呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1.研究愈趨細致，注意生成者的個體差異，尤其是母語背景差異

這16年來發(fā)表的相關(guān)論文中，共有49篇針對某一母語背景的學(xué)生進行的研究。而這其中，2005年之前的只有5篇，其余44篇均是在2005年以后出現(xiàn)的。這說明“被”字句偏誤研究越來越細致，越來越注重學(xué)習(xí)者個體的母語背景差異。不同學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，由于受母語遷移的影響，其產(chǎn)生的偏誤也不同。對學(xué)習(xí)者母語背景的細化，對加強漢語教學(xué)的針對性具有深遠意義。陶琴、劉姝針對日本學(xué)生出現(xiàn)的“被”字句語法偏誤從不同角度作出了分析,并對教學(xué)提出了一定的建議[11，12]。鄧世俊、武秋姮等討論越南“bi”字句對漢語“被”字句習(xí)得的正負遷移影響[13，14]。李遐，萬素花、依米古麗等分析了少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語“被”字句時出現(xiàn)的偏誤，并提出了適用于教學(xué)的具體對策[15，16]。雖然這類研究已經(jīng)取得了一些發(fā)展，但針對其他語種如德語、法語、印度語、泰語等所做的研究則少之又少，有的仍處于空白，還需要我們在這些方面做出更多的能力。

2.對學(xué)習(xí)者的漢語水平分級研究增多

在不同的學(xué)習(xí)階段, 語法偏誤的特點也必然有所不同, 發(fā)掘出不同階段語法偏誤的特點, 并對其作出合理解釋, 是我們研究的一項重要內(nèi)容。自2000年至2015年，共有40篇論文對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平進行了分級。并且隨著中介語語料庫的完善，許多語料庫已意識到學(xué)習(xí)者漢語水平的分級是影響研究結(jié)果準確與否的重要因素。如北語的HSK語料庫對學(xué)習(xí)者預(yù)料的水平進行了嚴格分類，其中包括取得無等級證書學(xué)習(xí)者、取得C等級證書學(xué)習(xí)者、取得B等級證書學(xué)習(xí)者和取得A等級證書學(xué)習(xí)者。南京師范大學(xué)中介語偏誤信息語料庫將學(xué)習(xí)者水平分為初級、中級、高級三個學(xué)習(xí)等級。學(xué)習(xí)者漢語水平的分級對被字句的分級教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。并且，出現(xiàn)了一些專門針對某一語言水平的“被”字句研究。劉姝對中級水平日本學(xué)生“被”字句習(xí)得進行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計,得到各種偏誤分布及比例,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)對策[17]。柳慧對少數(shù)民族預(yù)科生使用漢語“被”字句進行偏誤分析,使學(xué)生能夠正確認識和理解漢語"被"字句的特點,進而達到正確使用漢語“被”字句的目的[18]。

圖2 2000年至2015年涉及母語背景和漢語水平分層的被字句習(xí)得研究情況

圖2是對2000年至2015年“被”字句習(xí)得研究中，涉及母語背景和漢語水平分層研究的情況調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)近16年來被字句習(xí)得研究越來越細致，對母語背景的考察和母語水平分層的研究總體上呈上升趨勢，尤其是2007年以后，勢頭更為迅猛。對母語背景的調(diào)查有利于我們更好地掌握對“被”字句的遷移影響，對留學(xué)生漢語水平的分級，有利于我們針對不同階段學(xué)習(xí)者安排相應(yīng)程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少偏誤形成。

3.研究方法日益多樣化、科學(xué)化

隨著當前計算機技術(shù)與數(shù)理統(tǒng)計方法的發(fā)展，“被”字句習(xí)得研究方法朝著多樣化和科學(xué)化的方向邁進。習(xí)得分析必須建立在一定語料的基礎(chǔ)上進行分析，除了傳統(tǒng)的語料收集方法外，人們運用調(diào)查問卷、訪談、實驗研究等各種方法來收集語料，進而進行定量定性分析。并且，隨著語料庫技術(shù)的飛速發(fā)展，各大高校相繼建立中介語語料庫，為漢語作為第二語言的研究打開了方便之門。從2000年至2015年，共有31篇論文運用語料庫作為被字句習(xí)得研究的方法。如,周文華、肖奚強基于南京師范大學(xué)中介語偏誤語料庫和漢語母語者語料庫，對被字句下位句式的習(xí)得順序做了研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議[6]。賈曉露基于“HSK動態(tài)作文語料庫”對韓國學(xué)生進行了“被”字句習(xí)得順序的研究，構(gòu)擬出韓國學(xué)生九類“被”字句式的習(xí)得順序，并對相關(guān)教材提出建議[19]。利用語料庫進行偏誤研究，它不但極大地提高了偏誤研究的效率，同時擴大了偏誤語料的覆蓋面，增強了偏誤研究的可信度。

圖3 2000年至2015年被字句習(xí)得研究方法情況

圖3描繪了2000年至2015年，這16年中“被”字句習(xí)得研究方法的發(fā)展趨勢，在這里主要研究調(diào)查問卷法、訪談法和語料庫研究方法。從圖中，我們可以看到從2000年到2015年，這三種研究方法的比例都是總體呈上升趨勢，這說明“被”字句習(xí)得的實證研究在增多，研究方法更趨科學(xué)化。在2005年之前，這三種研究方法所占比例都很少，尤其是語料庫研究方法僅處于起步階段。但在2005年后，尤其是2007年后，這三種研究方法的所用比例都在加大，特別是語料庫方法發(fā)展迅猛，已成為“被”字句習(xí)得的最主要研究方法。

五、“被”字句習(xí)得研究存在的問題

1.沒有和漢語作為第一語言“被”字句偏誤進行有效比較

一般情況下，漢語作為第二語言和漢語作為第一語言“被”字句偏誤的比較，就是外國留學(xué)生和中國學(xué)生的漢語“被”字句偏誤的對比。在我們統(tǒng)計的86篇論文中，只有11篇文章和中國學(xué)生的被字句偏誤進行了對比分析。我們可以發(fā)現(xiàn)，在研究中人們常常忽視漢語作為第二語言和漢語作為第一語言的“被”字句偏誤之間的區(qū)別。例如，哪些“被”字句偏誤是只屬于第一語言學(xué)習(xí)者的?哪些“被”字句偏誤是只屬于第二語言學(xué)習(xí)者？外國留學(xué)生和中國學(xué)生的漢語“被”字句偏誤有什么不同，并且導(dǎo)致這些不同的深層原因又是什么？然而目前這些問題并未見任何探討。而我們只有通過解決這些問題,才能從深層次找到幫助外國留學(xué)生“被”字句習(xí)得的捷徑，開展有效的、更具針對性的教學(xué)安排。

2.對學(xué)習(xí)者的偏誤來源考慮得還不夠

盡管人們在“被”字句偏誤研究中開始注重學(xué)習(xí)者的個體差異，但往往限于考慮學(xué)生的母語背景。僅僅考慮學(xué)生的母語背景是遠遠不夠的，因為母語背景相同的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤往往也各有不同。因此，我們需要考慮更多因素，如認知機制和學(xué)習(xí)策略，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理因素和學(xué)習(xí)規(guī)律對語法偏誤進行分析。

3.對被字句習(xí)得的動態(tài)研究還不夠

對外漢語學(xué)習(xí)理論研究的一個特點是“ 橫斷面剖析的多，縱向過程考察的少，如探尋外國學(xué)生漢語中介語的演變軌跡、漢語習(xí)得過程的跟蹤調(diào)查等還很少見 ”，這一特點同樣適用于目前“被”字句習(xí)得研究現(xiàn)狀。目前的研究以共時的靜態(tài)的研究居多，對學(xué)生做歷時的動態(tài)考察的少。只有通過動態(tài)研究，我們才能更充分了解“被”字句的習(xí)得階段及過程。但可惜的是當前對“被”字句偏誤的生成過程做跟蹤調(diào)查的幾乎沒有。

六、小結(jié)

綜上科研成果和理論知識不難看出，隨著“被”字句習(xí)得的研究內(nèi)容日益拓寬、研究方法的日益多樣化、科學(xué)化，我國學(xué)者對于近現(xiàn)代漢語“被”字句的習(xí)得研究成果日益成熟，并對教學(xué)設(shè)計給予很大幫助。但同時也存在一些問題與不足，需要我們共同努力。比如要積極開展針對小語種的“被”字句習(xí)得研究，加強對學(xué)習(xí)者的認知機制和學(xué)習(xí)策略等因素的分析，注重對“被”字句習(xí)得的動態(tài)研究。并且希望加快建立與漢語中介語語料庫平行的目的語語料。這樣有利于我們加強對漢語作為第一語言和漢語作為第二語言的習(xí)得對比研究，增加研究的科學(xué)性。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

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[4]彭淑莉.留學(xué)生習(xí)得“被”字句固定格式的偏誤分析 [J]. 廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009 (2)：67-70.

[5]彭淑莉 .學(xué)生習(xí)得“被”字句的缺失類偏誤分析 [J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2010(50):30-35

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The Trends and Characteristics of Chinese Bei Sentence Acquisition

SUN Bei-bei, ZHANG Xiao-rong

(Northwest Agriculture and Forest University, Yangling 712100, China)

In recent years, there is growing concern about bei sentence with the development of teaching Chinese as a foreign language. Bei sentence acquisition as an essential component of bei sentence research has made a great achievement. This passage reviewing and concluding researches about bei sentence acquisition from 2000 to 2015, describing the characteristics and trends of bei sentence acquisition studies, and then points out existing problems, hoping it can make a reference to the future relative studies.

bei sentence acquisition；characteristics；trend

孫貝貝(1993-)，女，新疆人，2015級研究生，研究方向為語言習(xí)得；通訊作者張曉容(1976-)，女，陜西人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為語言習(xí)得。

2016-09-23

2016-10-15

H195

A

1671-9719(2016)12-0091-04

西北農(nóng)林科技大學(xué)研究課題“二語習(xí)得中的過渡語研究”(Z109021201)。