大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育問題及解決對策研究

李敬然

（哈爾濱理工大學 應用科學學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

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大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育問題及解決對策研究

李敬然

（哈爾濱理工大學 應用科學學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

摘要：隨著我國就業(yè)形式的日益嚴峻，當前對大學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育變得尤為重要。由于受到教育理念、傳統(tǒng)就業(yè)觀等因素的影響，我國大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育主要存在教育理念落后，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育服務保障體系不完善等問題。因此，必須在轉(zhuǎn)變教育觀念、建立專業(yè)師資隊伍和創(chuàng)業(yè)教育課程體系，健全實施途徑方面下工夫，推動大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育有效發(fā)展。

關鍵詞：高等學校；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

隨著高等學校招生規(guī)模的擴大，大學畢業(yè)生數(shù)量日益增多，社會所能提供的崗位也越來越少。在這樣社會背景下，對大學生進行創(chuàng)造新的工作崗位所需知識和技能培訓的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，正進入我國高等學校教育體系。

一、我國高校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是剛剛興起的觀念，最早出現(xiàn)在1999年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中。我國高校進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的嘗試應該追溯到1995年，二十年來，我國高校不斷創(chuàng)新方式，積極開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，努力將其融入教學體制，如中國人民大學通過開展講座、競賽和各種實踐活動等方式，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來，建立了以學生整體能力、素質(zhì)提高為惻重點的“中國人民大學模式”；武漢大學通過在校進行調(diào)查，并在參考其他高校的基礎上，實行了全校選修課的模式，形成了“武漢大學模式”；復旦大學通過成立專門的教學管理機構(gòu)，具體負責創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的教學和管理，形成了“在校生創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和團隊精神的培養(yǎng)-畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導-創(chuàng)業(yè)團體創(chuàng)業(yè)過程扶植”的“復旦大學模式”。［1］

二、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

經(jīng)過近20年的發(fā)展，雖然我國高校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育取得了一定的成績。但是，從實施的效果來看，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育存在一定的問題：

第一，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的理念未樹立。雖然經(jīng)過了多年的發(fā)展，但是我國高校普遍存在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育意識淡薄，觀念落后的現(xiàn)象。絕大部分的高校，包括一些創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育試點院校，還是把知識和技能的傳授放在一切教育的首位，忽視對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍不足。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育還沒有真正融入高校教育體系之中。

第二，缺少創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的專門管理機構(gòu)。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要還是按照“就業(yè)教育”模式展開的，缺少創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的專門管理機構(gòu)，使創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中缺少有效的調(diào)節(jié)機制，嚴重阻礙了高校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展。

第三，高校教學未考慮創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的自身特點。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育在培養(yǎng)目標、課程體系的設置、教學的方式以及教學管理制度等方面具有自身的特殊性。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育更多的表現(xiàn)為課程設置的綜合性，教育管理體制的靈活性和開放性，不能簡單的套用以往的“就業(yè)教育”模式進行管理。當前我國高校進行的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育一般都是通過選修課的形式進行的，課程、師資力量以及教學的模式與“就業(yè)教育”的模式一模一樣，沒有多大的差別。學生是為湊學分而學、老師是為完成教學任務而教，二者并沒有完全形成教育與受教育的體系，也沒有達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力、樹立創(chuàng)新理念的目的。

三、我國創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育存在問題的原因

我國高校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育存在問題，主要有以下三個方面的原因：

（一）傳統(tǒng)觀念的束縛

由于受到傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”的思想和計劃分配就業(yè)觀的影響，以及出于對工作的穩(wěn)定性和低風險的追求，絕大多數(shù)大學畢業(yè)生往往坐等就業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)意識。這從每年畢業(yè)季的人才招聘會的火爆程度上可以看出。傳統(tǒng)觀念決定了高校和大學生仍然不能擺脫“就業(yè)教育”為本的束縛。

（二）社會創(chuàng)業(yè)的氛圍不足

我國一直在努力推動轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，但是由于國家政策導向一直放在投資拉動經(jīng)濟發(fā)展上，而人們關注的多是虛擬經(jīng)濟的發(fā)展，對實體經(jīng)濟則不予關心。再加上政府部門雖然鼓勵個人創(chuàng)業(yè)，但缺乏推進創(chuàng)業(yè)的有效配套政策和措施，更加造成了社會創(chuàng)業(yè)氛圍的不足。創(chuàng)業(yè)的氛圍不足影響到高校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的進展。

（三）高校功利主義思想嚴重

“哲學意義上的功利主義，是以實際功效或利益作為道德標準，認為個人利益是唯一的現(xiàn)實利益，社會利益只是一種抽象，它不過是個人利益的總和。”［2］功利主義一直存在于我國教育之中，主要表現(xiàn)為注重“就業(yè)教育”，忽視創(chuàng)業(yè)教育?！熬蜆I(yè)教育”可以讓學生快速找到職業(yè)，提高學校畢業(yè)生就業(yè)率，而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的效果則不是那么明顯，需要時間較長，不如前者更實際。大多數(shù)高校只看到眼前，沒有從社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，大學生個體發(fā)展以及高等教育未來走向的宏觀角度來認識開展創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，致使高校開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的空間越來越小，內(nèi)容越來越形式化。

四、當前大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育面臨的新形勢

（一）加快創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展是促進我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實選擇

2013年以來，受世界大環(huán)境的影響，我國經(jīng)濟發(fā)展動力不足，消費和出口出現(xiàn)大幅下滑。為確保我國經(jīng)濟保持長期快速發(fā)展，必須采取有力措施鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。這就要求高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，從就業(yè)型人才培養(yǎng)模式向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，為社會輸送更多的高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是推動高校轉(zhuǎn)型的必然趨勢

近期，教育部關于高校工作的一個重要方面，就是將按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系和高校分類管理的要求，改革高等學校設置制度，將應用技術(shù)類型高校明確為本科高等教育的新類型和發(fā)展重點。［3］而以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，正符合當前高校的發(fā)展趨勢。創(chuàng)業(yè)教育的實施，將促進我國本科院校向應用技術(shù)類高校的轉(zhuǎn)型，成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要路徑。

（三）實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是學生個人發(fā)展的需求

隨著高校畢業(yè)生逐年增多，崗位競爭越來越激烈，對大學畢業(yè)生的要求越來越高。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)知識和技能的學習，不但可以提高大學生的競爭力，增加就業(yè)機會，還可以幫助畢業(yè)生走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。不但解決個人就業(yè)問題，還能為社會創(chuàng)造新的工作崗位，解決社會就業(yè)難問題，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。因此，實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育既是培養(yǎng)大學生生存和競爭能力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀的有效途徑，又是滿足大學生自我實現(xiàn)，個人發(fā)展的需求。

四、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的對策研究

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展奠定思想基礎

制度未動，理念先行。因此，要加快和完善創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展，學校、教師和學生都要轉(zhuǎn)變教育觀念，要讓創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的理念深入到每個人的頭腦中。只有這樣，高校開展的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育才是不流于形式的，有實質(zhì)內(nèi)涵的，促進學生和社會發(fā)展的活動。

第一，高校要轉(zhuǎn)變教育觀念。高校的教育方針，必須要從過去的單純重知識教育向以提高學生綜合素質(zhì)和競爭能力為主的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的觀念轉(zhuǎn)變，徹底的將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育融入到知識教育中去。具體說來，一是要設立學校專門管理創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的機構(gòu)。改變過去承擔創(chuàng)業(yè)教育的部門主要是招生就業(yè)部門和部分學生管理部門的做法，采納“復旦大學模式”，設立獨立管理創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的機構(gòu)，負責全校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實施、管理、監(jiān)督和對外交流的工作。二是建立各個院系的創(chuàng)業(yè)領導小組，負責組織和指導本單位的創(chuàng)業(yè)教育工作，使創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，改變創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育以理論教育和經(jīng)驗介紹為主的階段，增加學生的社會實踐環(huán)節(jié)。三是要鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)團隊，給予一定的資金和技術(shù)支持，多舉辦一些創(chuàng)業(yè)交流，創(chuàng)業(yè)報告會和創(chuàng)業(yè)論壇等活動。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育教學的主體。教師的教育觀念直接決定了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的功效。教師要意識到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，同時也是高校改革發(fā)展的必然趨勢。社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識、技能的新型人才。

第三，學生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。學生是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的直接受益者。首先，要使學生了解當前世界經(jīng)濟發(fā)展形式和就業(yè)情況，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，樹立遠大的理想，具有社會責任感。使學生將創(chuàng)業(yè)內(nèi)化于自己的職業(yè)規(guī)劃之中。要轉(zhuǎn)變就業(yè)的觀念，使他們認識到創(chuàng)業(yè)道路的多樣性，目光要放低些，長遠些，任何事情都不是一蹴而就的，不要瞧不起一些看起來不怎么“高、大、尚”的崗位，要知道一些大企業(yè)家，最早也是通過一點一滴的原始資本積累，才有現(xiàn)在的成績的。

（二）增加師資力量，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育建立專業(yè)人才隊伍

創(chuàng)業(yè)教育完全不同于專業(yè)教育，它對教師的素質(zhì)提出新的要求。創(chuàng)業(yè)教育的最大特點就是實踐性。這要求負責創(chuàng)業(yè)教育的隊伍中必須新增一批有較強實踐水平和實踐經(jīng)驗的教師。根據(jù)目前國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的教師應包括負責相關課程的理論型教師，負責組織社會活動并具有一定企業(yè)運營經(jīng)驗的實踐型教師，以及一些具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士作為兼職教師等。對擔任創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育任務教師的培養(yǎng)，一是，可委托一些管理學院、經(jīng)濟學院和商學院等高校，對教師進行管理學和經(jīng)濟學等方面的培訓，完善教師知識結(jié)構(gòu)。二是，可以讓教師到企業(yè)掛職，積累企業(yè)管理、運作等方面的經(jīng)驗。

（三）健全實施途徑，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育實施開啟便利之門

目前，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育實施的途徑主要包括課堂教學、現(xiàn)場教學、社會實踐等。第一，在課堂教學方面，要建設共同創(chuàng)業(yè)基礎課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的意義，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，學習創(chuàng)業(yè)中需要掌握的知識，例如，創(chuàng)業(yè)的流程，如何制定創(chuàng)業(yè)計劃，創(chuàng)業(yè)商機的識別和把握，創(chuàng)業(yè)的模式，創(chuàng)業(yè)誤區(qū)，創(chuàng)業(yè)成功和失敗的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)中遇到的法律，財務和稅務方面的問題等。第二，現(xiàn)場教學方面，可以舉辦創(chuàng)業(yè)教育論壇，邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人事，與學生進行面對面的交流，以自己的成功或失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，作為個案，與學生分享自己的經(jīng)驗。同時，給學生與企業(yè)進行交流的機會，展示自己的創(chuàng)業(yè)設想。第三，社會實踐方面，一是，可以舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓學生通過親自組隊、選題、市場調(diào)查來完成計劃書以及答辯等活動，體驗創(chuàng)業(yè)的模擬過程。二是，通過校企合作機制，讓學生參觀企業(yè)，了解企業(yè)的整個運作過程，積累經(jīng)驗。第四，建立創(chuàng)業(yè)指導中心，負責對學生的創(chuàng)業(yè)方案進行評估，分析其可行性，同時給予必要指導；為學生創(chuàng)業(yè)提供法律、財務、稅務、工商等咨詢服務；對外承接各類課題和業(yè)務，在企業(yè)和學生間建立橋梁；為發(fā)展成熟的團隊，爭取創(chuàng)業(yè)獎勵基金，提供資金上的支持。［4］

綜上所述，社會主義市場經(jīng)濟背景下，高校教育理念要與時俱進，緊跟時代發(fā)展的腳步，為我國未來經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型，高素質(zhì)的人才。

參考文獻

［1］張英.我國高校通識教育與專業(yè)教育的融合研究［D］.安徽大學，2013.

［2］曾華.理性主義與功利主義之爭［J］.荊門職業(yè)技術(shù)學院學報（教育學刊），2008（7）：28-31.

［3］教育部.關于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見（征求意見稿）詳見http：//wenku.baidu.com/view/1e215889aa00b52acec7ca3 8.html.

［4］曲殿彬.高等學校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實施策略［D］.東北師范大學，2007.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0140-02

作者簡介：李敬然（1979-），女，黑龍江齊齊哈爾人，實驗師，碩士研究生，從事物理教學研究。

Abstract:The education of students'entrepreneurship quality in China is significant with the gradually severe employment situation.Owing to the influence of educational idea and traditional employment value，the problems of education of students'entrepreneurship quality in China mainly include outdated educational idea，lacking of awareness of entrepreneurship，and imperfect entrepreneurship education service support system.Therefore，we must change the concept of education，establish the faculty and entrepreneurship education curriculum，make an effort to improve the methods of implementation，and promote effective development of college students in entrepreneurship educational quality.

Keywords:colleges and universities；entrepreneurship；entrepreneurship education