大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

強(qiáng)健（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

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大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

強(qiáng)健
（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

摘要：為了解當(dāng)代大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)選取呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生為被試，采用梁萬(wàn)生編制的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展?fàn)顩r良好；不同年級(jí)的大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)前景方面存在顯著性差異，且大二年級(jí)顯著低于其他年級(jí)，而其他三個(gè)年級(jí)在這三個(gè)維度及總分上均不存在顯著性差異；不同性別大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分及專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)前景三維度方面不存在顯著性差異。并在此研究結(jié)果上，提出培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；學(xué)前教育；大學(xué)生

一、問(wèn)題提出

學(xué)前教育階段影響著個(gè)體一生的發(fā)展，而決定其質(zhì)量的核心要素是幼兒教師。幼兒教師只有對(duì)本專(zhuān)業(yè)價(jià)值認(rèn)同，才能產(chǎn)生接納專(zhuān)業(yè)的意識(shí)態(tài)度與思想行為［1］。而在走上工作崗位之前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是否向往、接納該職業(yè)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是否擁有合理的認(rèn)知、正確的態(tài)度和積極的情感，是需要調(diào)查的首要問(wèn)題。已有研究結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同已在無(wú)形之中影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、就業(yè)后的價(jià)值取向以及對(duì)待工作的態(tài)度［2］。即便我國(guó)學(xué)者也做過(guò)一些大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的科學(xué)研究，但其調(diào)查涉及范圍較廣，且針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查還不是很多，因此文章選取呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生為被試，了解其認(rèn)同現(xiàn)狀，分析其影響因素，以期為下一步人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)提供可參考的有效數(shù)據(jù)。

二、研究方法

（一）研究被試

本研究采用隨機(jī)取樣的方法，選取了呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收有效問(wèn)卷343份，回收有效率為93%。其中男生13人，占3.8%，女生330人，占96.2%；大一87人，占25.4%，大二103人，占30%，大三84人，占24.5%，大四69人，占20.1%。

（二）研究工具

本研究采用浙江師范大學(xué)梁萬(wàn)生所編制的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究調(diào)查問(wèn)卷》［3］。該問(wèn)卷共包含33個(gè)項(xiàng)目，分為三個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)前景。本問(wèn)卷采用1=“很不了解”到5=“非常了解”的5級(jí)評(píng)分法，得分越高說(shuō)明個(gè)體專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平越高。原問(wèn)卷中專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)前景三個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.936、0.887、0.832，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.869。本問(wèn)卷在此次應(yīng)用中，三維度的內(nèi)部一致性信度依次為0.852、0.701、0.739，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.892。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)搜集得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，處理方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及單因素方差分析等方法。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體發(fā)展現(xiàn)狀

為了解呼倫貝爾學(xué)院學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同狀況，現(xiàn)采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)被試的三個(gè)維度及總分進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其在專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)前景及總分的平均分是46.33、40.13、36.23、122.69；標(biāo)準(zhǔn)差是：6.48、5.33、5.34、14.64。

（二）不同性別學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

為探討不同性別大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，現(xiàn)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)問(wèn)卷的三個(gè)維度及總分發(fā)展情況進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然女生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)前景及總分上均高于男生，但三維度及總分的T值分別為-1.04、-0.67、-1.27和-0.99，均為達(dá)到顯著性差異。

（三）不同年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

為探討不同年級(jí)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，現(xiàn)采用單因素方差分析的方法對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級(jí)僅在專(zhuān)業(yè)前景維度達(dá)到顯著性差異，F(xiàn)=3.18。在對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大二的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)前景維度上與大一、大三、大四均存在顯著性差異，他們的專(zhuān)業(yè)前景的認(rèn)同度得分要低于其他年級(jí)的學(xué)生，說(shuō)明大二學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度最低。而其他年級(jí)在該維度上均不存在顯著性差異。

四、討論與分析

（一）不同性別學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

不同性別的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生無(wú)論在總分還是各維度上，女生的分?jǐn)?shù)較高于男生，但不存在顯著性差異，這與社會(huì)的普遍看法有所出入，分析其原因可能是：隨著社會(huì)發(fā)展，男幼師在幼兒園中受歡迎度逐漸提高，在日常工作與教育中，男幼師可以更多的向幼兒傳輸剛毅、獨(dú)立、勇敢、頑強(qiáng)的品格，男幼師也會(huì)給孩子更多獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，使孩子的品格和身心得到全面發(fā)展。在幼兒園中如果缺少男性角色的榜樣示范作用，就會(huì)導(dǎo)致許多男孩表現(xiàn)出女性化的傾向，如：膽小、嬌氣、講話嗲聲嗲氣等等，因此這也使男生在幼兒階段所扮演的角色更加被肯定和理解，使更多的人從專(zhuān)業(yè)的角度去看待男幼師，這使更多的男生有勇氣去選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。

（二）不同年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

不同年級(jí)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分上沒(méi)有顯著性差異，而僅在三維度中專(zhuān)業(yè)前景維度上，大二學(xué)生得分較低，大一得分較高，大三、大四在此維度上沒(méi)有顯著性差異。分析其原因可能是：大一的學(xué)生是剛剛步入期待的大學(xué)生活，對(duì)未來(lái)充滿希望，相信自己的未來(lái)一片光明，同時(shí)學(xué)校也會(huì)通過(guò)各種方式，讓學(xué)生更多的了解專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)前景及本專(zhuān)業(yè)的特色課程。在課程學(xué)習(xí)方面，主要以公共課為主涉及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)并不多，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的負(fù)面沖擊也不多。而大二的學(xué)生卻很少開(kāi)展有針對(duì)性思想教育，并且此階段的學(xué)生正處于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)集中階段，在接受專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，易遇到更多專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)困惑。對(duì)于大學(xué)生活也并不感到新鮮，對(duì)大學(xué)生活的方面都處于疲倦階段，對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展越來(lái)越迷茫，沒(méi)有方向，自我期待以及對(duì)待職業(yè)的認(rèn)識(shí)還不全面，對(duì)職業(yè)的選擇所考慮的因素也越來(lái)越多，會(huì)擔(dān)心幼兒園的辦學(xué)理念、工資待遇不是很理想，這諸多因素，若不能及時(shí)得到解決，就很容易引起消極的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。而大三、大四的學(xué)生在經(jīng)歷了完整系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，對(duì)本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容越來(lái)越清晰，建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成了初步的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)的發(fā)展前景也越來(lái)越期待。

五、對(duì)策與建議

（一）提高政府投入力度，加強(qiáng)職業(yè)吸引力

雖然本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，較高的職業(yè)定位，但專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景卻與理想不符，導(dǎo)致很多同學(xué)畢業(yè)后不能從事本職工作。其中一部分因素是由于現(xiàn)代社會(huì)家中多是一個(gè)孩子，幼兒教師勞動(dòng)強(qiáng)度大、壓力大，但待遇低、保障體系不完善，收支嚴(yán)重不平衡。因此政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的資金投入，制定與其付出為正比的工作待遇條例，不斷完善幼兒教師的相關(guān)保障體系，使更多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，避免人才流失［4］。

（二）調(diào)整課程體系，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同滲透到日常教學(xué)

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不是一朝一夕，也不是一蹴而就的教育過(guò)程，是要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與教育去不斷影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課程設(shè)置增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。在學(xué)生大一時(shí)，開(kāi)設(shè)能夠提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的課程，請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行執(zhí)教，避免一味的講授式教學(xué)，多進(jìn)行師生互動(dòng)，加大理論課中的實(shí)踐課時(shí)，使學(xué)生在大一時(shí)就知道自己今后的工作內(nèi)容。在大二時(shí)，多開(kāi)設(shè)有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的講座，使學(xué)生明晰學(xué)前教育的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)。老師結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象及教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置成相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行講授，讓學(xué)生在學(xué)校就能感受，觸摸幼兒教育。通過(guò)師生之間相互交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作的興趣，了解未來(lái)工作的性質(zhì)和意義。在大三時(shí)多提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在畢業(yè)前就能充分了解作為一名幼兒教師的責(zé)任。在大四時(shí)，依然是以實(shí)習(xí)和就業(yè)為主，加強(qiáng)職業(yè)教育。

（三）加大社會(huì)宣傳，提升專(zhuān)業(yè)影響力

雖然近年來(lái)，社會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)有所改觀，但仍會(huì)有人覺(jué)得“幼兒教師其實(shí)就是保姆，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后不會(huì)有太大的發(fā)展空間，就是每天照顧小孩兒的廉價(jià)勞動(dòng)力”。由于社會(huì)地位低，導(dǎo)致很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才不能從事與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。還有人認(rèn)為，幼兒教師并非必須是本專(zhuān)業(yè)出身就可以從事的職業(yè)，從而使社會(huì)上仍存在著輕視幼兒教育的風(fēng)氣。這就需要社會(huì)加大宣傳力度，通過(guò)公共媒體、現(xiàn)代手段，擴(kuò)大本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響力，進(jìn)而提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育這一學(xué)科的認(rèn)同及接納程度。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳有國(guó).大學(xué)生未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系［J］.四川文理學(xué)院學(xué)，2013，23（2）：91-95.

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［4］王立娜.關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對(duì)策探析［J］.統(tǒng)計(jì)與管理，2015（12）：85-86.

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0167-02

作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)健（1984-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)。

Abstract：In order to understand the current situation of professional identity of contemporary college students，the college students of Hulunbeier University are selected as the subjects，a questionnaire survey was conducted in the study of professional identity of students majored in preschool education by Liang Wansheng.Results show that the professional identity of preschool education majors is in good condition；there were significant differences in the dimensions of professional prospects for preschool education students of different grades，Grade Two was significantly lower than other grades，and there were no significant differences in other grades.There were no significant differences in professional orientation，professional education，professional prospects and total score of students of different genders.And on the results of this study，this paper puts forward suggestions and countermeasures to cultivate students'professional identity.

Keywords：professional identity；preschool education；college student