非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮成因及緩釋

張明明（浙江師范大學(xué)　外國語學(xué)院，浙江　金華　321004）

非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮成因及緩釋

張明明
（浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江金華321004）

摘要：寫作焦慮的緩釋與消解，對于非英語專業(yè)大學(xué)生群體而言成為其中難度相對較大的學(xué)習(xí)任務(wù)和亟待突破的技術(shù)瓶頸，主要表現(xiàn)在對詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)掌握欠精準(zhǔn)等細(xì)節(jié)問題引發(fā)學(xué)生主觀情緒上自信缺失，近而出現(xiàn)諸如：思路瞬時堵塞、行文無從落筆、文字輸出障礙、寫作畏懼心理及寫作回避行為等寫作焦慮困境。本文旨在通過跟蹤訪談非英語專業(yè)大學(xué)生個案，針對訪談對象在英語寫作實踐進程中"寫作焦慮"的動態(tài)變化，進而成因分析，采用交叉學(xué)科研究解決問題的創(chuàng)新思路，將心理咨詢技術(shù)與英語學(xué)習(xí)策略融合，探索寫作焦慮緩釋策略，進而實現(xiàn)提升大學(xué)生群體英語寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；大學(xué)生；寫作焦慮；緩釋

隨著全球經(jīng)濟、文化的蓬勃發(fā)展，全媒體、自媒體時代的交往需求推動著跨文化傳播與全球知識信息的大融合，人們在國際交流互通中對英語交際能力與綜合應(yīng)用技能的要求也日益提高。為此大學(xué)生群體對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度也隨之不斷提升。英語寫作能力是英語綜合能力和水平的全面反映，亦是英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)試過程中難于突破的瓶頸，成為大學(xué)生群體，特別是非英語專業(yè)大學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)成績最為艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)和攻堅點。對大學(xué)生而言，特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生，英語寫作能力與水平的高低在英語學(xué)習(xí)、英語等級考試成績的提高方面，是一個較難攻克的壁壘。要提高英語寫作能力，就不可避免要科學(xué)、有效地針對寫作焦慮進行策略實踐，只有將引起寫作焦慮的問題逐一攻克，學(xué)習(xí)者的寫作焦慮才能得到緩釋進而消解，最終使英語學(xué)習(xí)能力得到全面提升。因此，探索出緩釋寫作焦慮的系統(tǒng)策略，成為擺在我們面前亟待解決的問題。

一、非英語專業(yè)大學(xué)生寫作焦慮的表現(xiàn)

相對英語專業(yè)的大學(xué)生，非英語專業(yè)的大學(xué)生群體在寫作能力方面存在的問題更多，遭遇的寫作焦慮困境更為嚴(yán)重，在課程安排、學(xué)習(xí)策略、知識結(jié)構(gòu)等方面較之英語專業(yè)的同學(xué)均存在較大差距。此外，作者通過訪談華東地區(qū)普通三本院校的英語專業(yè)大學(xué)生，整理出受訪對象在英語寫作課上、課下的焦慮動態(tài)和主觀感受：

1.對非英語專業(yè)大學(xué)生群體而言，英語學(xué)習(xí)一個重要目標(biāo)指向是大學(xué)英語等級考試，CET4成績通過425分是很多院校本科學(xué)士學(xué)位證書獲得的必要條件。學(xué)士學(xué)位授予與英語等級考試成績“掛鉤”的學(xué)位授予相關(guān)規(guī)定，客觀上導(dǎo)致非英語專業(yè)的大學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)的壓力倍增，隨即引發(fā)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮的等級不斷提高，使寫作學(xué)習(xí)本身能夠帶給學(xué)生的積極情緒被鎖定在“學(xué)位得失”這個巨大的壓力源頭，讓英語寫作這部分主觀題成為非英語專業(yè)大學(xué)生群體束手無策、失分率相對較高的模塊，嚴(yán)重制約和影響英語等級考試整體成績提升和學(xué)生群體英語綜合能力的全面提高，成為一線教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作技能過程中的困境與夢魘。

2.在有限的英語寫作課時內(nèi)，學(xué)生無法將詞匯量的提高、語法修辭技巧、經(jīng)典句型搭配、行文構(gòu)思技巧等提高英語寫作實踐能力的基礎(chǔ)逐一夯實，這是在非英語專業(yè)學(xué)生群體中普遍存在的問題。這些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)以“循環(huán)抑制”的模式消磨學(xué)生們的寫作斗志與信心，讓學(xué)生對寫作訓(xùn)練望而卻步，學(xué)習(xí)情緒層面更是增加了英語寫作過程中的消極體驗強度，致使學(xué)生們越想越焦慮，越寫越畏懼，寫作水平停滯不前，甚至出現(xiàn)“回避行為”，如：文章質(zhì)量差，超時過多，字?jǐn)?shù)不夠，寫不下去等。更有甚者還會拒絕日常習(xí)作、抄襲他人、找人代寫等嚴(yán)重的替代性反應(yīng)，最終徹底摧毀了學(xué)生們的寫作心理。

3.針對非英語專業(yè)學(xué)生群體開設(shè)的寫作課程，在設(shè)計方面“重理論，輕實踐”，“有實踐，欠評價”、“有評價，慢反饋”，造成學(xué)生薄弱的寫作意愿變得更加匱乏，且缺少寫作實踐的執(zhí)行力。在課程的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的局限性客觀存在，呆板的授課套路和思維模式阻礙了激發(fā)學(xué)生寫作欲望的新穎教學(xué)元素順利切換到寫作思維啟發(fā)式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師無法將面授知識進行拓展，課上課下圍繞教學(xué)內(nèi)容的溝通反饋渠道阻塞，教師在此教學(xué)模式的桎梏下無法切入和鏈接靈活有效的創(chuàng)新教法，亦缺乏對學(xué)生英語寫作焦慮負(fù)向情緒的積極關(guān)注和缺少學(xué)生寫作焦慮歸因的反饋素材和信息搜集，進而無法針對學(xué)生在課上課下的知識盲點、情感反饋進行精準(zhǔn)定位和積極調(diào)整，客觀上加大了一線教師設(shè)計寫課程內(nèi)容的實操性難度。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生群體寫作焦慮的成因分析

結(jié)合受訪個案自述記錄，筆者以個體心理咨詢治療方案的內(nèi)容深入分析，研究發(fā)現(xiàn)引發(fā)寫作焦慮的原因主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）面向非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作課程設(shè)置層面的成因

寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排上因受教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)側(cè)重不同、教學(xué)目標(biāo)方向的不明確而缺乏創(chuàng)新思維，同時實踐課程的改革不夠深入，致使課堂內(nèi)容陳舊枯燥，寫作創(chuàng)作思路的構(gòu)建模式千篇一律，毫無新意，根本無法吸引學(xué)生的注意力，造成了寫作課程面授效果的不盡如人意。

（二）非英語專業(yè)大學(xué)生群體自身層面的成因

學(xué)生缺乏基礎(chǔ)寫作練習(xí)，特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生疏于在寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)投入時間和精力，詞匯量、語法修飾、經(jīng)典句型等成文要素的日常積累較少，致使面對寫作要求時常常束手無策、自信不足，思維僵硬凍結(jié)，即使絞盡腦汁、冥思苦想艱難醞釀構(gòu)思成文，又頻頻出現(xiàn)單詞拼寫模糊不清、記憶再現(xiàn)還原困難、語法要點混淆、句子結(jié)構(gòu)畸形等“成文障礙”。在完成寫作任務(wù)之后，缺少對寫作內(nèi)容的訂正校對環(huán)節(jié)，“初稿即成稿”的寫作陋習(xí)普遍存在，客觀上造成學(xué)生群體對寫作問題的“習(xí)得性無助”。

（三）授課教師層面的相關(guān)成因

由于英語寫作課堂訓(xùn)練以及內(nèi)容講授都是“一對多”的授課模式，傳統(tǒng)的授課方式無法有針對性地指導(dǎo)學(xué)生“揚長避短”，單一的教學(xué)法對提高寫作能力、降低寫作焦慮的教學(xué)效果之實現(xiàn)，收效甚微。教師無法捕捉到學(xué)生個體的“寫作短板”，無法精準(zhǔn)定位學(xué)生在英語寫作過程中存在的核心問題，也無從感知學(xué)生個體的寫作焦慮程度。循環(huán)“布置寫作內(nèi)容——范文模板解析”這樣機械的寫作課堂教學(xué)。

教師的精力主要集中于教學(xué)內(nèi)容，忽略了與學(xué)生分享寫作感受這一情感溝通反饋環(huán)節(jié)，使教師缺乏和學(xué)生之間在寫作焦慮感受的“共情”和情緒動態(tài)的把握，進而無法將教師自身與英語寫作課程相關(guān)的積極情緒傳輸?shù)綄W(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐當(dāng)中。

三、非英語專業(yè)英語寫作焦慮緩釋策略的探究

（一）“大班教學(xué)——小班研討”教學(xué)模式引入英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

通過“小組討論”，讓學(xué)生互評作品，創(chuàng)造“同伴研習(xí)”的課上研討模式，營造輕松愉悅、富有樂趣的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在分享和研討“日常寫作內(nèi)容”的同時緩釋、消解緊張、厭惡等消極情緒?！盎訉W(xué)習(xí)分享”的體驗?zāi)軌蛴行椭怯⒄Z專業(yè)大學(xué)生對抗寫作焦慮引發(fā)的負(fù)性情緒，使學(xué)生群體在互動討論進行的過程中強化個體自身在詞匯、語法、句型等具象問題的持續(xù)關(guān)注程度。同伴學(xué)習(xí)在課上課下的學(xué)習(xí)實踐是連貫運行的，客觀上幫助督促學(xué)生本人增加日常英語學(xué)習(xí)的時間和精力。

（二）“實踐是對抗寫作焦慮的有效方式”

加強非英語專業(yè)學(xué)生在“詞匯量、語法修辭、句式結(jié)構(gòu)”等寫作基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將寫作實踐從“課上拓展到課下”，實現(xiàn)一個連貫的英語寫作實踐模式，通過“短句、長句、長短句結(jié)合”遞進式的寫作實踐，使學(xué)生逐漸將引起“焦慮、恐懼、抑郁”等負(fù)性情緒逐一緩釋消解。進而使得非英語專業(yè)大學(xué)生群體在確認(rèn)學(xué)習(xí)收獲取得的同時，增強英語學(xué)習(xí)和寫作的自信，強化自身探索寫作樂趣的積極心理動力，用正強化代替負(fù)強化。

（三）建立健全“課上課下師生聯(lián)動”的教學(xué)習(xí)作評價反饋機制

在課堂分組研討、互評分享寫作訓(xùn)練內(nèi)容的同時，小組成員將每篇習(xí)作訓(xùn)練出現(xiàn)的問題進行歸納梳理，并提出修改建議，結(jié)合同伴研討反饋的內(nèi)容，教師補充訓(xùn)練要求，每位小組成員在寫作分享課后，逐一落實反饋建議提及的知識精要，加強寫作訓(xùn)練相關(guān)的基礎(chǔ)細(xì)節(jié)的打造，并將“詞匯拓展、語法修辭、經(jīng)典句型”等方面的新近獲取的知識強化識記并應(yīng)用到下次寫作練習(xí)當(dāng)中，并將新的習(xí)作內(nèi)容在課堂互動環(huán)節(jié)進行再次分享。多次分享新收獲的寫作實踐訓(xùn)練，有助于學(xué)生群體確認(rèn)寫作技能帶來的成就感，這些積極情緒的積累，推動學(xué)生樂于開展更為深入的寫作實踐和探索創(chuàng)新英語寫作的核心技巧。

（四）積極靈活地提升授課教師與學(xué)生之間的情感交流與互動

學(xué)生積極反饋在寫作學(xué)習(xí)過程中取得的進步與遭遇的困境，教師積極跟進鼓勵和認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生探索解決寫作困境的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)策略。授課內(nèi)容引入“情緒管理”、“壓力緩解”的自我心理調(diào)適方法。指導(dǎo)學(xué)生通過“簡易放松訓(xùn)練”，調(diào)整平穩(wěn)緊張焦慮的應(yīng)激情緒，通過在記憶中提取日常習(xí)作成文的成功實踐經(jīng)歷，確認(rèn)個體對英語寫作的自信，進而快速輕松地進入寫作構(gòu)思與文字輸出的最佳狀態(tài)。

參考文獻

[1]弗雷德里克森.積極情緒的力量[M].王珺，譯.中國人民大學(xué)出版社，2010.

[2]趙林娟.大學(xué)生英語寫作焦慮及對策分析[J].鴨綠江，2014，3.

Abstract:Slow-release and digestion of writing anxiety for non-English major college students become the relatively difficult learning tasks and technical bottlenecks to break through, mainly involving students' subjective emotional lack of self-confidence, then occurrence of the behaviors such as being instantaneous, not knowing how to start writing and what to write, fear and avoidance of writing, which result from the detail problems in vocabulary, grammar, sentence pattern structure. By tracking the interview of non-English major college students, the paper analyzes the causes which lead to the dynamic change of the interviewees' writing anxiety in the process of writing, adopts innovative thinking of solving problems in interdisciplinary studies, integrates the psychological consultation technology and English learning strategy to explore slow-release strategy of writing anxiety, thus to achieve the aim of teaching to improve college students' English writing ability.

Keywords:non-English major; college students; the writing anxiety; slow release

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0130-02

作者簡介：張明明（1983，1-），女，黑龍江牡丹江人，浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，浙江萬里學(xué)院文化與傳播學(xué)院講師，研究方向：英語教育學(xué)。