教學(xué)型師范院校英語(yǔ)本科教學(xué)技能培養(yǎng)提升路徑*

周朝潤(rùn)　朱黎勇（玉溪師范學(xué)院　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南　玉溪　653100）

教學(xué)型師范院校英語(yǔ)本科教學(xué)技能培養(yǎng)提升路徑*

周朝潤(rùn)朱黎勇
（玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南玉溪653100）

摘要：扎實(shí)的教學(xué)技能是成為一名合格教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。對(duì)于師范類英語(yǔ)本科生來(lái)說，掌握一定的英語(yǔ)教學(xué)技能是她們走向準(zhǔn)教師的必經(jīng)之路。如何提升教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生的教學(xué)技能，是很多學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注的話題。結(jié)合教學(xué)應(yīng)用型師范院校的主要特點(diǎn)，圍繞教學(xué)技能的構(gòu)成要素，本文提出利用“三課堂”聯(lián)動(dòng)的路徑培養(yǎng)和提升教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用型；師范院校；英語(yǔ)本科生；教學(xué)技能

朱黎勇（1965，8-），女，漢族，云南省普洱市人，碩士，玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、教學(xué)應(yīng)用型師范院校的主要特點(diǎn)

研究型高校、教學(xué)研究型高校、教學(xué)型高校、職業(yè)技能型高校，構(gòu)成了目前高校的類型。四種類型中，教學(xué)型又被稱為教學(xué)應(yīng)用型?？傮w而言，無(wú)論是四種類型中的哪一類，高校的職能均體現(xiàn)在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三方面（陳小虎等，2005：58）。

根據(jù)陳小虎等人（2005：59-60）的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)用型師范院校主要具有五方面的特點(diǎn)。第一，辦學(xué)定位突出“應(yīng)用”二字，不以學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)型本科人才的培養(yǎng)作為主要衡量指標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。第二，培養(yǎng)人才時(shí)主要在“應(yīng)用性”上下功夫，要求學(xué)生們掌握系統(tǒng)的師范理論基礎(chǔ)和必要的專業(yè)知識(shí)，不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，還要有較好的創(chuàng)新意識(shí)。第三，專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置凸顯“應(yīng)用性”，與地方實(shí)際相結(jié)合，能滿足社會(huì)的需求。第四，開展應(yīng)用型科學(xué)研究。第五，有一定的產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)，重視教育實(shí)訓(xùn)及其基地的建設(shè)。

二、教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生教學(xué)技能的構(gòu)成

（一）對(duì)教學(xué)技能的多種解釋

從活動(dòng)方式說的角度，教學(xué)技能是一種心智活動(dòng)。教學(xué)任務(wù)就是通過這種心智活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)和完成的。課堂教學(xué)則是教師通過這種心智活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一系列具體行為（潘菽，1980：138；李克東，1994：89；胥文玲，2011：63）。從結(jié)構(gòu)說的角度，教學(xué)技能實(shí)際上是教師們內(nèi)在認(rèn)知體系的一種外在表現(xiàn)形式，是教師在教學(xué)過程中展示給學(xué)生的一些認(rèn)知方面的序列結(jié)構(gòu)（井上光洋，1988：1）。如果說教學(xué)是一種職業(yè)，那么教學(xué)技能自然也就是一名教師在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)必須具備的技能，是吃飯的本錢。這種職業(yè)技能需要師范生通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐才能獲得（斯琴，2014：77）。

（二）教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生教學(xué)技能的構(gòu)成

按照韓偉忠等人（2012：264）的觀點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)技能主要由導(dǎo)入、演示、組織三個(gè)方面構(gòu)成。其中，組織技能又可以細(xì)分為機(jī)械操練組織技能、意義練習(xí)組織技能、交際練習(xí)組織技能和鞏固強(qiáng)化組織技能。

根據(jù)胥文玲（2011：63-64）的觀點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)技能由課堂設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)手段三方面構(gòu)成。課堂設(shè)計(jì)技能又被稱為備課技能，具體指熟悉教材、掌握授課環(huán)節(jié)、編寫教案、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法以及設(shè)計(jì)板書等技能。課堂組織技能指的是組織教學(xué)活動(dòng)和駕馭課堂的能力。教學(xué)活動(dòng)的組織包括導(dǎo)入、提問、講授知識(shí)等環(huán)節(jié)的組織。駕馭課堂的能力體現(xiàn)為口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性、肢體語(yǔ)言的得體程度、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件時(shí)的冷靜和智慧等方面。教學(xué)手段的使用技能既指使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如粉筆、掛圖之類的手段，又指采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的各種手段，如錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。

陸蓮枝（2015：178）指出，英語(yǔ)教學(xué)技能由常備技能、操作技能和后備技能構(gòu)成。常備技能指的是英語(yǔ)教師在口語(yǔ)表達(dá)、書寫、課堂溝通時(shí)所應(yīng)該具備的技能。操作技能包括課前準(zhǔn)備技能和課堂組織技能。課前準(zhǔn)備技能指的是備課時(shí)所應(yīng)具備的諸如設(shè)計(jì)教案、選取教學(xué)方法等方面的技能。課堂組織技能包括導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、課堂應(yīng)變、運(yùn)用多媒體或者網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的能力。后備技能指課后反思、開展教學(xué)研究時(shí)所應(yīng)該具備的技能。

三、教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升路徑

根據(jù)教學(xué)應(yīng)用型師范院校的特點(diǎn)以及本文提到的英語(yǔ)教學(xué)技能構(gòu)成要素，教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升可通過兩條路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一條路徑為培養(yǎng)路徑，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生的教學(xué)技能。第二條路徑為提升路徑，目標(biāo)是提升教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生的教學(xué)技能。兩條路徑中，培養(yǎng)路徑需要通過教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生的第一課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，提升路徑則需要通過這些學(xué)生的第二、第三課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)和提升教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生的教學(xué)技能，“三課堂”必須相輔相成，關(guān)聯(lián)互動(dòng)，缺一不可。

（一）第一課堂：教學(xué)技能的培養(yǎng)路徑

作為教學(xué)技能的培養(yǎng)路徑，第一課堂必須緊緊圍繞教學(xué)應(yīng)用型師范院校的英語(yǔ)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，開設(shè)一些由淺入深的課程，讓學(xué)生掌握較扎實(shí)的師范理論基礎(chǔ)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

在這一路徑上，教學(xué)管理部門必須緊緊圍繞聽、說、讀、寫、譯五大語(yǔ)言技能，通過開設(shè)專業(yè)主干課程，如《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《英語(yǔ)語(yǔ)法》、《英語(yǔ)聽能》、《綜合英語(yǔ)》、《翻譯》、《高級(jí)英語(yǔ)》等，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種知識(shí)和理論。為了突出教學(xué)應(yīng)用型師范院校“應(yīng)用”二字的真正含義，這一路徑還得開設(shè)師范技能課程，如《英語(yǔ)教學(xué)法》、《中學(xué)英語(yǔ)教材教法研究》、《英語(yǔ)教學(xué)課件制作》、《英語(yǔ)歌曲賞析》、《英語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)》、《中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估》、《中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》等，以便學(xué)生們能夠較為全面地掌握從事英語(yǔ)教學(xué)工作所必須的各種技能。

除上述課程之外，還得開設(shè)一些對(duì)培養(yǎng)教學(xué)技能將會(huì)起到很好支撐作用的課程，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《普通話》、《漢英對(duì)比概論》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《中學(xué)生年齡心理特征》、《中學(xué)英語(yǔ)教師必備才藝》、《與領(lǐng)導(dǎo)和同事和睦相處》等，為教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生教學(xué)技能的科學(xué)形成和成功運(yùn)用提供必要的前提和保障。

（二）第二課堂：教學(xué)技能的提升路徑一

第二課堂是第一課堂的一種有效的拓展和延伸。如果說教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生通過第一課堂這一重要的學(xué)習(xí)陣地已經(jīng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面掌握了較扎實(shí)的師范理論基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，那么，第二課堂則為學(xué)生提供了一個(gè)教學(xué)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)。通過這一平臺(tái)，教學(xué)應(yīng)用型師范院校便可以扎實(shí)穩(wěn)妥地培養(yǎng)學(xué)生們的教學(xué)技能并卓有成效地提高學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

為了很好地鞏固并拓展第一課堂所學(xué)知識(shí)，第二課堂首要的任務(wù)就是要以課外作業(yè)的形式布置給教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生一些諸如背誦英語(yǔ)單詞、練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，還要通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)前的試講、具體的教育實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)后的匯報(bào)試講等活動(dòng)，讓這些學(xué)生進(jìn)一步熟悉英語(yǔ)教學(xué)技能。另外，第二課堂還得幫助這些學(xué)生掌握一定的教育教學(xué)研究方法，組織學(xué)生設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論文，學(xué)會(huì)將研究過程及結(jié)果以文本的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）第三課堂：教學(xué)技能的提升路徑二

第三課堂，指的是學(xué)有余力的教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生在第一、第二課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之余開展一些與所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的研究活動(dòng)，盡可能地參加一些與所學(xué)專業(yè)高度關(guān)聯(lián)的比賽活動(dòng)，以更好地提升和完善自己。

教學(xué)應(yīng)用型師范院校英語(yǔ)本科生在第三課堂的活動(dòng)可以歸納為三方面。第一，參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講協(xié)會(huì)、英語(yǔ)書法協(xié)會(huì)、英語(yǔ)辯論協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)。第二，申報(bào)和開展英語(yǔ)本科生科研項(xiàng)目、參與教師科研。在指導(dǎo)教師的幫助下，形成一定的開展教育教學(xué)研究和撰寫淺顯學(xué)術(shù)論文的能力。第三，參加不同級(jí)別的與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的比賽，尤其是與英語(yǔ)師范生教學(xué)技應(yīng)用相關(guān)的比賽，如“‘外研社杯’全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講、寫作、閱讀比賽”、“教師職業(yè)技能比賽”、“未來(lái)教師素質(zhì)比賽”等賽事。通過賽前梳理所學(xué)知識(shí)，比賽過程中展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和技能，賽后反思并查缺補(bǔ)漏等方式，不斷提升和完善自己。

參考文獻(xiàn)

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Abstract:It is essential to study and acquire some necessary teaching skills for a person to be a qualified teacher. This is especially true for English-majored undergraduates at teaching-oriented normal universities. It is worth sharing ideas on how to help these students to form and improve their teaching skills. Based on what a teaching-oriented normal university should be like and what teaching skills the English-majored undergraduates at this kind of university should focus on, this paper offers some ways to help the English-majored undergraduates at teaching-oriented normal universities to form and improve their teaching skills.

Keywords:teaching-oriented university; normal university; English-majored undergraduates; teaching skills

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）05-0077-02

*基金項(xiàng)目:玉溪師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生‘七項(xiàng)教學(xué)技能’模塊實(shí)踐應(yīng)用改革研究(201301）”的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周朝潤(rùn)（1975，4-），男，漢族，云南省大理市人，博士，玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估。