采用“輸出驅(qū)動”教學(xué)，提高學(xué)員軍事英語視聽說能力*

岳二趁　崔艷菊（信息工程大學(xué) 理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

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采用“輸出驅(qū)動”教學(xué)，提高學(xué)員軍事英語視聽說能力*

岳二趁崔艷菊
（信息工程大學(xué) 理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

摘要：“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中以輸出為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對語言形式進(jìn)行反思和有效構(gòu)建。通過將該理論運(yùn)用于軍事英語視聽說課程的教學(xué)實(shí)踐表明，該模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將技能學(xué)習(xí)與知識面拓寬及思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和軍事英語的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)；軍事英語視聽說；教學(xué)模式

一、概述

隨著中國新軍事變革的深入，軍校英語教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革以貼近軍隊(duì)需求。2008年總參謀部軍訓(xùn)和兵種部下發(fā)的《軍隊(duì)院校本科大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》明確提出，大學(xué)英語課程要融合軍事知識，加強(qiáng)軍事英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的對外軍事交流能力（總參謀部軍訓(xùn)和兵種部，2008）。從要求中不難看出，軍校大學(xué)英語的發(fā)展趨勢就是要將語言技能和軍事專業(yè)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)員對語言的實(shí)際應(yīng)用能力。在此大背景下，各軍校紛紛開設(shè)了軍事類英語課程，并積極探索有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。信息工程大學(xué)為學(xué)員開設(shè)的“軍事英語視聽說”課程以《軍事英語視聽說教程》為基本教材，采用“輸出驅(qū)動”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中以輸出為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對語言形式進(jìn)行反思和有效構(gòu)建。通過將“輸出驅(qū)動”教學(xué)理論運(yùn)用于軍事英語視聽說課程的教學(xué)實(shí)踐表明，該模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將技能學(xué)習(xí)與知識面拓寬及思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，對提高學(xué)員的語言實(shí)際應(yīng)用能力大有裨益。

二、“輸出驅(qū)動”理論

“輸出驅(qū)動”教學(xué)是在“輸出驅(qū)動假設(shè)”（output-driven hypothesis）教學(xué)理論指導(dǎo)下的一種新穎的教學(xué)模式?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”理論是2008年由文秋芳教授根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出理論”提出來的。Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為輸出只不過是二語習(xí)得中的一個符號，不具備什么作用，“可理解的輸入”才是習(xí)得的唯一來源（Krashen，1989）。而Swain （1985）卻認(rèn)為，“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。她提出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要“可理解的輸入”，而且需要“可理解的輸出”，輸出在二語學(xué)習(xí)中具有重要作用。1995年，Swain又歸納了輸出的四個功能：增加語言的流利度；提高學(xué)生對語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對語言形式的反思能力（Swain，1995）。在此基礎(chǔ)上，文秋芳（2008）提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”。該假設(shè)包括三個子假設(shè)：第一，從心理語言學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即使有高質(zhì)量的輸入，其學(xué)習(xí)的效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯等表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀等接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富有成效，更符合學(xué)生未來的就業(yè)需要。

“軍事英語視聽說”作為一門特殊用途類的專業(yè)英語課程，對全國高校來講都是一門新的課程，在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，處理好輸入與輸出的辯證關(guān)系以及探索出該課程的教學(xué)模式是本研究的關(guān)鍵。

三、“輸出驅(qū)動”理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義

“軍事英語視聽說”作為一門特殊用途類的專業(yè)英語課程，對全國高校來講都是一門新的課程，在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，處理好輸入與輸出的辯證關(guān)系以及探索出該課程的教學(xué)模式是本研究的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而對學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注很少?？茖W(xué)的教學(xué)過程要求教師注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主性。而“學(xué)”與“思”的相輔相成正是要通過“輸入”與“輸出”的有機(jī)結(jié)合才能有效實(shí)現(xiàn)，以教師向?qū)W生提供或?qū)W生自主獲取充分的輸入為基礎(chǔ)，以輸出為最終的驅(qū)動力，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及創(chuàng)造性，并促使學(xué)生不斷對所學(xué)知識進(jìn)行深入反思，從而建立起一種語言習(xí)慣，真正學(xué)好軍事英語。文章旨在通過“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理論來研究在軍事英語視聽說課程的教學(xué)中輸入與輸出的合理結(jié)合以及新的教學(xué)模式。運(yùn)用“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理論，將技能學(xué)習(xí)與知識面拓寬及思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出更加貼合軍隊(duì)需要的復(fù)合型人才。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式

《軍事英語視聽說》是我校為學(xué)員開設(shè)的一門必修課，本課程以多媒體為依托，以軍事知識為載體，以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。教學(xué)上采取需求先行、因材施教的原則，按照具有軍隊(duì)特色的大學(xué)英語必修課程（特殊用途英語）來設(shè)計(jì)。

該課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+小班面授課堂+小組討論相結(jié)合的三步式教學(xué)模式：一、課前（自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，了解相關(guān)背景知識，提出問題，語言輸入）；二、課中（主題研討拓展，分析、解決問題，語言輸出）；三、課后（自主學(xué)習(xí)、消化貫通，語言再輸出）。

對該教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟如下：

1.情境設(shè)計(jì)——教師設(shè)計(jì)出用英語完成某項(xiàng)軍事活動的一個或多個情景，該情景設(shè)計(jì)能夠真實(shí)的反映學(xué)員未來在軍事生活中的任職和戰(zhàn)略需要，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)動力和興趣。

2.輸出驅(qū)動——學(xué)員進(jìn)行課堂聽力訓(xùn)練，進(jìn)行語言輸入。隨后學(xué)員展示準(zhǔn)備好的軍事活動情景，展示過程中，教師通過與學(xué)生良好互動，從而進(jìn)行主題研討式的拓展分析，以解決問題，從而進(jìn)行語言輸出，讓學(xué)員吸收大量的軍事知識。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)員獨(dú)立思考，積極探索，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)員領(lǐng)受學(xué)習(xí)任務(wù)后，圍繞每個單元的軍事主題，利用圖書、雜志、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式獲取所需要的知識。具體教學(xué)過程中，教員密切關(guān)注每個學(xué)員的自學(xué)情況，起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，放手讓學(xué)生自己探索，最后達(dá)到無需教員引導(dǎo)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——課內(nèi)把學(xué)員分成若干小組，進(jìn)行小組討論、交流。通過主題發(fā)言、演講、辯論等不同形式對不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒、補(bǔ)充、修正，從而加深每個學(xué)員對學(xué)習(xí)主題的理解，提高解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。

5.語言輸出——學(xué)員就本單元所學(xué)軍事術(shù)語及軍事知識進(jìn)行自主消化學(xué)習(xí)、模擬軍事活動情景進(jìn)行語言再輸出。

（二）課堂組織

每次布置任務(wù)讓學(xué)員提前預(yù)習(xí)與本單元相關(guān)的軍事知識和軍事內(nèi)容，了解相關(guān)背景知識，上課一開始提問與本單元聽力相關(guān)的問題，讓學(xué)員先討論回答，此部分采用四步法：為引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，第一步是不給學(xué)員布置任何任務(wù)，讓他們先看一遍視頻，讓他們對一段視頻有個大致了解；第二步是做聽力練習(xí)，先講練某一段視頻的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯，然后讓學(xué)員聽視頻第二遍并做書上的練習(xí)題（第二遍隱藏視頻，只讓學(xué)員聽，不讓看視頻，以免影響做題）；第三步讓學(xué)員打開視頻文本內(nèi)容在老師引導(dǎo)下進(jìn)行翻譯；第四步，學(xué)生在看并翻譯了視頻文本之后，再讓學(xué)生聽一遍視頻內(nèi)容，學(xué)員可以邊看文本邊聽，也可以只聽不看文本內(nèi)容（根據(jù)自己的喜好和程度而定）。經(jīng)過看、聽、譯、再視聽的四步，大部分學(xué)員能夠理解并掌握一定的軍事英語。在視聽了幾段視頻之后，進(jìn)行語言輸出，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論問題，可以選代表回答，教員也可以任意叫某一位學(xué)員回答。最后布置課下任務(wù)，復(fù)習(xí)本單元相關(guān)視頻文本內(nèi)容，尤其是軍事術(shù)語，下一次上課檢查聽寫；預(yù)習(xí)下一單元相關(guān)內(nèi)容。

（三）考核方式

教學(xué)評估方面采用效果評價——根據(jù)每個學(xué)員對該單元的整個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)員個人和小組之間的自評、互評。評價內(nèi)容主要包括：（1）自主學(xué)習(xí)能力；（2）對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；（3）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在具體做法上采用學(xué)生自評20%，學(xué)生互評30%及教員評估50%的形式。學(xué)生自評包括建立學(xué)生檔案。新學(xué)期開始時，建立學(xué)生的個人發(fā)展評估表（聽、說、讀、寫、譯技能等）。期末時，讓學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查和評估完成情況及階段性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)測試。學(xué)生互評包括課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與度及完成效果評定等。學(xué)生可以對自己和合作小組成員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力做出相應(yīng)的評估，并在此基礎(chǔ)上建立互評表。教師評估包括第二課堂活動的參與度，網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄，作業(yè)提交情況，訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評估，促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生積極參加第二課堂活動。

總成績（100%）=形成性評估（50%）+終結(jié)性評估（50%）

形成性評估=課堂活動+課堂表現(xiàn)+小組活動+平時軍事術(shù)語句及句子測試成績；

終結(jié)性評估=能力水平測試即學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（30%）（形式不限，學(xué)員可進(jìn)行軍事題材方面的英語演講與辯論、ppt等形式上臺匯報(bào)，或者軍事英語相關(guān)的論文）+個人答辯（20%）（根據(jù)個人的匯報(bào)材料教員給每個學(xué)員進(jìn)行答辯，每個人至少被問到兩個問題，然后根據(jù)答辯表現(xiàn)打分）。

效果評價起到了對教學(xué)的后效反撥作用，極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

五、結(jié)束語

簡單來說，輸出可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的動力來源，如果缺乏輸出驅(qū)動，僅僅依靠單純的語言輸入，很難使學(xué)生對其所學(xué)知識進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到提高綜合應(yīng)用能力的目的。在信息工程大學(xué)軍事英語視聽說教學(xué)中，使用了含有大量真實(shí)軍事場景和語料的《軍事英語視聽說教程》，通過采用“輸出驅(qū)動”教學(xué)，在教員的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種教學(xué)資源主動地、有意識地學(xué)習(xí)，使學(xué)員聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能普遍得到提高，同時，學(xué)員通過主動探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，對軍事英語語言的敏感度、感知度、認(rèn)同、語感、跨文化交際以及對語言的地道掌握上均有明顯的提高，尤其是大大提升了學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)能力和軍事英語的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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［4］崔艷菊.軍事英語視聽說教程［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2012.

［5］總參謀部軍訓(xùn)和兵種部.軍隊(duì)院校本科大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（參訓(xùn)兵［2008］54號）［S］.軍隊(duì)：總參謀部軍訓(xùn)和兵種部，2008.

崔艷菊（1967-），女，碩士，信息工程大學(xué)理學(xué)院外語系大學(xué)英語教研室，副教授，研究方向：二語習(xí)得，翻譯。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0051-02

*基金項(xiàng)目：本文系解放軍信息工程大學(xué)2015教育教學(xué)研究項(xiàng)目（編號：4142Z52E3B）

作者簡介：岳二趁（1978-），女，碩士，信息工程大學(xué)理學(xué)院外語系大學(xué)英語教研室，副教授，研究方向：英語教學(xué)，英美文學(xué)。

Abstract：Output-driven hypothesis theory emphasizes output in language teaching，which helps students to reflect on the language and effectively construct it.The application of the theory to the Military English Viewing and Listening class shows that the teaching mode helps to stimulate students'motivation，expand their knowledge and thinking，improve their learning skills and learning efficiency，and thereby enhance their independent learning ability and comprehensive application ability of the military English.

Keywords：output-driven hypothesis；military english viewing and listening；teaching mode