研討式教學(xué)法綜述*

李玲　王瑩（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 管理與信息工程學(xué)院，湖南 長沙 410208）

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研討式教學(xué)法綜述*

李玲王瑩*
（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 管理與信息工程學(xué)院，湖南 長沙 410208）

摘要：研討式教學(xué)法在西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教育中已是得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，隨著我國高等教育改革的推進(jìn)，我國教育工作者也日益重視研討式教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。文章闡述了研討式教學(xué)在西方國家和在中國的探索與發(fā)展過程，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，提出了未來研討式教學(xué)值得進(jìn)一步研究的問題。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；理論；文獻(xiàn)綜述

研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教育教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。近年來，教學(xué)方法的改革一直是我國高等學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知技能和個(gè)人素質(zhì)的提升很難僅通過講授或被動(dòng)式的參與來獲得，因此，更多的高校教師開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。研討式教學(xué)法在我國高校課程教學(xué)當(dāng)中也越來越得到重視，這一方法不僅能有效傳遞知識(shí)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生交流技能和創(chuàng)新思維等方面的產(chǎn)出，在相當(dāng)程度上被認(rèn)為是“高等學(xué)校教學(xué)的新方向”。

一、國際上研討式教學(xué)模式的形成與發(fā)展

德國大學(xué)的“研討式”教學(xué)模式或“研討會(huì)”的德語原文為“Seminar”，中文常常音譯為“習(xí)明納”，“Seminar”一詞的含義為“研討會(huì)；研討班，講習(xí)會(huì)；研討小組；培訓(xùn)會(huì)”，最早出見于18世紀(jì)德國教育家佛蘭克所創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1737年德國學(xué)者格斯納在德國哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，從而把研討課引入到大學(xué)中，這被看成是西方研討式教學(xué)模式的起源。19世紀(jì)的柏林大學(xué)研討課形式的出現(xiàn)，賦予了研討式教學(xué)（Seminar）真正現(xiàn)代意義。德國博物學(xué)家洪堡最先提出大學(xué)的理念是“為科學(xué)而生活”，他認(rèn)為大學(xué)首要的任務(wù)并不是傳授知識(shí)，而是大學(xué)要把科學(xué)研究是放在第一位，并且貫穿到整個(gè)學(xué)校的教育中，使之形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍?！敖淌诼氊?zé)所在就是引導(dǎo)學(xué)生‘研究’的興趣，大學(xué)生必須主動(dòng)地自己去‘研究’”。柏林大學(xué)為了鼓勵(lì)引導(dǎo)高深研究，習(xí)明納（Seminar）教學(xué)方式逐步受到重視，成為了一種普遍形式。習(xí)明納（Seminar）作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的重要方法，高校成為了“科學(xué)研究的養(yǎng)成所”。洪堡提出的“教學(xué)與研究相結(jié)合”的這一原則，使得柏林大學(xué)成為典范，德國及世界各國大學(xué)競相仿效。

1804年，拿破倫在法國最早創(chuàng)辦的高級(jí)研究和實(shí)驗(yàn)學(xué)校中引進(jìn)了德國大學(xué)的研討式教學(xué)方法。作為自然科學(xué)和數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)的教學(xué)及研究中心，該學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)者和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。后來法國大學(xué)按照德國大學(xué)的模式進(jìn)行了徹底的教學(xué)方法改革。在美國，霍布金斯大學(xué)為鼓勵(lì)高深學(xué)術(shù)研究，也引進(jìn)了德國大學(xué)的習(xí)明納（Seminar）制度，在其引領(lǐng)下，美國大學(xué)逐步朝著高深的學(xué)術(shù)研究方向前進(jìn)，Seminar成為美國研究生院最普遍的教學(xué)形式；1970年以后，美國大學(xué)教育改革的主要形式之一就是研討課（Seminar），這為學(xué)生提供了跨學(xué)科的、綜合性的和具有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研討課（Seminar）不僅在美國的本科生課程和教學(xué)體系的改革中起到了重要的作用，而且對(duì)提升美國研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提高美國的本科生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作用巨大。除了對(duì)美國的影響外，研討課（Seminar）對(duì)法國、日本、英國、荷蘭、希臘、丹麥、比利時(shí)、俄羅斯等國也產(chǎn)生了一定的影響。綜上可知，“研討式”教學(xué)法目前在西方國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方式，并且也是西方高校采用的一種主要的教學(xué)方法。

二、研討式教學(xué)法在中國的探索與發(fā)展

追溯中國歷史，對(duì)于教與學(xué)問題的研究源遠(yuǎn)流長。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子就提出了啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)，其觀點(diǎn)與西方研討式教學(xué)所主張的以學(xué)生為中心、探究式研習(xí)的可謂異曲同工。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睉崳盒睦锵肭笸ǘ治赐?。悱：想說又不知道怎么表達(dá)?！芭e一隅”三句：舉出一個(gè)角為例來告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個(gè)角如何，就不用再教他了。在這個(gè)時(shí)候，老師在關(guān)鍵的地方給學(xué)生點(diǎn)撥一下，學(xué)生就會(huì)有很大收獲，而且能取得較好的教學(xué)效果?？鬃诱J(rèn)為，作為老師，應(yīng)該適時(shí)適度的進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生則應(yīng)該自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。這種啟發(fā)式教學(xué)方式不再以老師為主體，也不過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程，使之達(dá)到一種“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界，提供給學(xué)生自由探索、獨(dú)立思考的充足空間和時(shí)間。學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程后能解決困惑、攻克難題，體會(huì)成功的喜悅，從而更加熱衷于獨(dú)立思考，而老師在此過程中一樣能得到很多啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。

1911年，蔡元培從德國萊比錫大學(xué)回國后，開始在中國的大學(xué)課堂教學(xué)中嘗試使用研討式教學(xué)方法。在1950年代蘇聯(lián)把西方國家研討課（Seminar）教學(xué)法傳到了中國的大學(xué)，受到歡迎。1998年，武漢大學(xué)的謝平仄教授提出了研討式教學(xué)法，1997年，湖南師范大學(xué)郭漢民教授創(chuàng)造了全新的研討式教學(xué)模式，提出了“研討式五部教學(xué)法”。1999年，清華大學(xué)在學(xué)習(xí)和借鑒國外著名大學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上率先在本科生教育階段開設(shè)了研討課（Seminar）課程，在各院（系）和廣大師生的大力支持和積極參與下取得了一定的效果?，F(xiàn)在我國多所研究型大學(xué)均在嘗試與深化研討式教學(xué)，對(duì)提升本科和研究生階段的教學(xué)質(zhì)量起到了一定的積極作用。國內(nèi)關(guān)于研討式教學(xué)（Seminar）的研究成果日益增多，教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)研討式教學(xué)模式（Seminar）的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）研討式教學(xué)法（Seminar）的內(nèi)涵

國內(nèi)許多一線教育工作者和學(xué)者對(duì)“研討式”教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行了論述，如郭漢民（1996）認(rèn)為，研討式教學(xué)法（Seminar）就是將研究、討論融合在教學(xué)的全過程中的教學(xué)方法，它不局限于某一堂課的教學(xué)，而是貫穿于一門課程始終的一種方法。楊旭（2011）認(rèn)為研討式教學(xué)（Seminar）是在老師的引導(dǎo)下的一種小班研討教學(xué)組織形式。目前國內(nèi)比較一致的看法是：“研討式教學(xué)（Seminar）是指在大學(xué)或研究生院里教師和學(xué)生為研究某一問題，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主采用的小組或單獨(dú)形式共同討論和研究的交互式教學(xué)方式，真正達(dá)到學(xué)有所獲、日學(xué)日進(jìn)、教學(xué)相長的教育目的?！?/p>

（二）研討式教學(xué)法（Seminar）的重要意義及價(jià)值研究

國內(nèi)學(xué)者和教師通過研究和教學(xué)實(shí)踐對(duì)研討式在我國高校教學(xué)中的作用持正面態(tài)度，如陳鈞（1996）認(rèn)為研討式教學(xué)法（Seminar）能夠很好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。趙芳等（2007）指出研討式教學(xué)有利于建立和諧融洽的新型師生關(guān)系。高峰、羅啟（2011）的研究認(rèn)為研討課（Seminar）教學(xué)模式以教學(xué)角色的雙重性實(shí)踐了教學(xué)和科研的統(tǒng)一，教學(xué)的過程同時(shí)也是研究探索的過程。其活潑生動(dòng)、富有啟發(fā)式的教學(xué)方法可以充分激發(fā)老師和學(xué)生兩方面的潛能，促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究，使教師的“教”和師生的“研”找到最佳的契合點(diǎn)，最后形成師生關(guān)系從“教學(xué)相克”到“教學(xué)相長”的轉(zhuǎn)變。馬力鵬（1999），鐘育南（2006）等學(xué)者也從不同的角度論述了研討式教學(xué)法的意義。

（三）研討式教學(xué)法（Seminar）在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究

研討式教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中均大力推行，研究也逐步深入，如溫曉莉（1999）對(duì)研討式教學(xué)法在高?；A(chǔ)法學(xué)課中的運(yùn)用進(jìn)行了探討；潘曉彬、周嶸、鄭堤（2002）將研討式教學(xué)運(yùn)用于《數(shù)控技術(shù)》課程中；斯琴（2009）討論了研討式教學(xué)法在文學(xué)理論課中的運(yùn)用；呂俊彪（2009）對(duì)研討式教學(xué)在人類學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究和反思；由新華（2014）將專題研討式教學(xué)法在高校民族班思政課教學(xué)中進(jìn)行了的應(yīng)用研究。劉兵紅（2014）探索了研討式教學(xué)法在《物權(quán)法》課程教學(xué)中的應(yīng)用。除此之外，研討式教學(xué)在其他課程中均有所涉及。學(xué)者和一線教育工作者們通過各個(gè)學(xué)科研討式教學(xué)（Seminar）的實(shí)踐探索，對(duì)研討式教學(xué)（Seminar）目前取得的一定經(jīng)驗(yàn)與存在的相關(guān)問題進(jìn)行了總結(jié)分析，提出了研討式教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，主要包括學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、教師實(shí)施研討式教學(xué)的素質(zhì)有待提高、研討式教學(xué)資源開發(fā)利用不夠等。

研討式教學(xué)是對(duì)以“教師”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)的大幅度改革，它關(guān)注了學(xué)生的需求、興趣、能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和師生間的交流和互動(dòng)，是高校課堂教學(xué)改革的一種趨勢。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，學(xué)者和教師對(duì)研討式教學(xué)都給予了積極評(píng)價(jià)，其原因是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌做法的批判與反思，而研討式教學(xué)法恰恰提現(xiàn)了以“學(xué)生”為主體的教學(xué)趨勢，但在實(shí)施過程中因?yàn)榍捌诨ㄙM(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多，對(duì)老師和學(xué)生也都提出了更高的要求，所以如何保證研討式教學(xué)（Seminar）課堂效果的實(shí)現(xiàn)仍值得深入研究。而且，研討式教學(xué)法教學(xué)（Seminar）效果的評(píng)價(jià)也比傳統(tǒng)式教學(xué)法以“試卷”作為評(píng)價(jià)方式要困難得多，如何形成研討式教學(xué)法科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，也是值得進(jìn)一步研究的問題。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0017-02

*基金項(xiàng)目：湖南中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘研討式教學(xué)法’在高校管理學(xué)課程中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2015-JG039）；湖南中醫(yī)藥大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科：社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)：XJK015BGD051）

作者簡介：李玲，碩士，講師，研究方向：高校管理學(xué)。

*通訊作者：王瑩，碩士，講師，研究方向：高校公共管理學(xué)。

Abstract：Seminar has been widely used in university education in western developed countries.The educational workers in our country pay more attention to the theoretical research and practical application of seminar. After reviewing the research and development process of this method.We put forward the question of seminar method that is worth further study.

Keywords：seminar；teaching method；journals reviewed