在學(xué)科建設(shè)新起點(diǎn)上深化馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)所應(yīng)確立的兩大理念*

陳錫喜

(上海交通大學(xué)，上?！?00240)

?

在學(xué)科建設(shè)新起點(diǎn)上深化馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)所應(yīng)確立的兩大理念*

陳錫喜

(上海交通大學(xué)，上海200240)

伴隨著中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的啟動(dòng)和為思想政治理論課05方案實(shí)施提供學(xué)科支撐，馬克思主義理論學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科建設(shè)，已經(jīng)歷了10年的歷程。這10年經(jīng)過上上下下的艱辛努力，所取得的成就毋庸置疑，亦有共識(shí)。今天，再談進(jìn)一步加強(qiáng)或深化馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，不僅應(yīng)總結(jié)和發(fā)揚(yáng)光大10年建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)正視存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，以補(bǔ)齊短板；不僅應(yīng)致力于在原有基礎(chǔ)上量的拓展，更應(yīng)著眼于新的形勢(shì)發(fā)展對(duì)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)提出新要求這一新起點(diǎn)，而在質(zhì)上有大幅度提升。

2015年1月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》中已經(jīng)提出：“要提升馬克思主義理論學(xué)科的引領(lǐng)作用，實(shí)施馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航計(jì)劃。”習(xí)近平總書記則在今年5月17日哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中，更是明確指出：“堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，是當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)區(qū)別于其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的根本標(biāo)志，必須旗幟鮮明加以堅(jiān)持?！蓖瑫r(shí)，他對(duì)加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系提出了“突出優(yōu)勢(shì)、拓展領(lǐng)域、補(bǔ)齊短板、完善體系”的要求，其中第一項(xiàng)，就是“要加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科建設(shè)”。黨中央和習(xí)近平總書記所提出的這些論斷，蘊(yùn)涵了對(duì)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的新要求，從而確定了該學(xué)科建設(shè)的新起點(diǎn)。

10年前，在啟動(dòng)“馬工程”和思想政治理論課課程設(shè)置05方案的背景下，馬克思主義理論學(xué)科得以設(shè)立。其初衷，主要是為思想政治理論課建設(shè)提供學(xué)科支撐和凝聚教師的平臺(tái)。其所設(shè)立的6個(gè)二級(jí)學(xué)科，4個(gè)是直接對(duì)應(yīng)于本科思想政治理論課四門課程(這在其他學(xué)科設(shè)置中，是絕無僅有的)，其中2008年增設(shè)的第6個(gè)二級(jí)學(xué)科“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究”，目的言明就是“為強(qiáng)化高等學(xué)校思想政治理論課‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要’課程功能和教師隊(duì)伍建設(shè)”。這10年來，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部等相關(guān)部門制定的有關(guān)該學(xué)科和思想政治理論課建設(shè)的所有文件，都明確把為思想政治理論課服務(wù)，定位于該學(xué)科建設(shè)的“基本任務(wù)”或“主要任務(wù)”、“重要任務(wù)”乃至“首要任務(wù)”，而所闡述的第一條任務(wù)，往往就是為思想政治理論課服務(wù)。這對(duì)于強(qiáng)化思想政治理論課教師的學(xué)科意識(shí)、提升學(xué)科歸屬感，從而凝聚精神和力量致力于思想政治理論課改革和建設(shè)，并提高教學(xué)水平，起到了積極作用。

然而，我們還應(yīng)正視習(xí)近平總書記在5.17講話中對(duì)馬克思主義理論建設(shè)的不足提出的批評(píng)，即“一些同志對(duì)馬克思主義理解不深、理解不透，在運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法上功力不足、高水平成果不多，在建設(shè)以馬克思主義為指導(dǎo)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系上功力不足、高水平成果不多?！彼€特別批評(píng)了馬克思主義研究中的教條主義和實(shí)用主義現(xiàn)象。與多數(shù)學(xué)者把馬克思主義被邊緣化的原因歸結(jié)為“外因”不同，習(xí)近平總書記的這些判斷，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了“內(nèi)因”。這一內(nèi)因的表現(xiàn)是多方面的，但作為從事馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的學(xué)者，至少應(yīng)反思10年來本學(xué)科建設(shè)的狀況沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。如對(duì)照2014年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見》《中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的意見》所規(guī)定的“馬工程”主要任務(wù)(即“加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義最新成果的學(xué)術(shù)研究，為用馬克思主義統(tǒng)領(lǐng)學(xué)術(shù)研究提供有力的學(xué)理支撐”，加強(qiáng)馬克思主義經(jīng)典著作研究，“幫助人們分清哪些是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的馬克思主義基本原理，哪些是需要結(jié)合新的實(shí)際加以豐富發(fā)展的理論判斷，哪些是必須破除的對(duì)馬克思主義的教條式的理解，哪些是必須澄清的附加在馬克思主義名下的錯(cuò)誤觀點(diǎn)”，“建設(shè)具有時(shí)代特征的馬克思主義理論的學(xué)科體系”，“把加強(qiáng)重大現(xiàn)實(shí)問題的研究同教材編寫緊密結(jié)合起來，把研究成果及時(shí)運(yùn)用到教材建設(shè)中”，“著力造就一批學(xué)貫中西、享譽(yù)中外的馬克思主義理論大家，一批政治方向正確、理論功底扎實(shí)、勇于開拓創(chuàng)新、善于聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)科帶頭人，一批中青年馬克思主義理論研究和教學(xué)骨干”等方面)，則必須承認(rèn)，理應(yīng)在其中承擔(dān)重要責(zé)任的本學(xué)科，在完成這些任務(wù)方面存在明顯差距。主要表現(xiàn)在：對(duì)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義搞“數(shù)字游戲”或“文字游戲”式的形式主義注釋多，而作挖掘思想內(nèi)涵和理論思維的學(xué)理性闡釋少；某些教材編寫中還殘存著為斯大林模式作意識(shí)形態(tài)辯護(hù)而脫離時(shí)代和中國(guó)實(shí)際的教條主義或?qū)嵱弥髁x話語；對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋力和對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果的吸收力不足，致使馬克思主義整體性研究的成果及其水平尚未得到其他馬克思主義相關(guān)學(xué)科乃至哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界的公認(rèn)；三個(gè)層次人才的影響力不強(qiáng)，等等。

上述差距的存在，有各種主客觀的原因，但不能忽視其中確實(shí)存在的兩個(gè)原因(只不過對(duì)這些原因的價(jià)值判斷還存在分歧而已)：一是強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的建設(shè)而忽視了在馬克思主義學(xué)科體系建設(shè)中的定位；二是強(qiáng)調(diào)首要任務(wù)是為思想政治理論課服務(wù)而弱化了對(duì)馬克思主義重大理論和實(shí)踐問題展開研究的意識(shí)。這兩個(gè)原因在本學(xué)科設(shè)立初期的特殊條件下，是有其必要性和必然性的，但是經(jīng)過一段時(shí)間的建設(shè)，還始終在“唱卡啦OK”，則必然會(huì)缺乏新的發(fā)展動(dòng)力和學(xué)術(shù)資源，而只能以注釋政治話語(而非闡釋)為滿足；對(duì)思想政治理論課的支撐，也只能在方法、手段乃至所謂“機(jī)制”、“模式”上兜圈子，而這同有沒有一級(jí)學(xué)科，實(shí)在并無質(zhì)上的關(guān)系。

從上述問題意識(shí)出發(fā)，在“加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科建設(shè)”，以及堅(jiān)持馬克思主義在當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)乃至在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)這一新的起點(diǎn)上，欲深化馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，需要確立兩大理念：

其一，明確與馬克思主義學(xué)科體系的關(guān)系及其作為“骨干”學(xué)科的定位。

馬克思主義學(xué)科體系，應(yīng)該是以馬克思主義理論學(xué)科為骨干(可俗稱“小馬”學(xué)科)，以馬克思主義相關(guān)學(xué)科為支撐(即馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義的馬克思主義分領(lǐng)域研究以及中共黨史研究，可俗稱“中馬”學(xué)科)，以相關(guān)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科研究為拓展(即以馬克思主義為指導(dǎo)的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等學(xué)科研究，可俗稱“大馬”)所組成的學(xué)科體系。

明確在馬克思主義學(xué)科體系中的這一學(xué)科定位，既有利于擴(kuò)大馬克思主義理論學(xué)科本身視野，擴(kuò)大中青年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)同，更有利于提升馬克思主義理論學(xué)科在馬克思主義學(xué)科體系建設(shè)中的骨干責(zé)任，以及凝聚學(xué)科方向，而不拘泥于為某些具體課程服務(wù)。而這將促進(jìn)對(duì)“中馬”或“大馬”一般不會(huì)重點(diǎn)關(guān)注而又是馬克思主義基本理論問題的研究，如：馬克思主義整體性與三個(gè)組成部分的關(guān)系，馬克思主義理論的邏輯起點(diǎn)、基本范疇、價(jià)值目標(biāo)和發(fā)展規(guī)律，經(jīng)典馬克思主義與當(dāng)代中國(guó)馬克思主義的關(guān)系，當(dāng)代中國(guó)馬克思主義與21世紀(jì)馬克思主義的關(guān)系，意識(shí)形態(tài)的內(nèi)涵和外延等問題。這也將促進(jìn)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的問題與主義關(guān)系存在重大爭(zhēng)議的基本理論研究，如：馬克思關(guān)于人類歷史發(fā)展規(guī)律及其當(dāng)代表現(xiàn)的關(guān)系，公有制、國(guó)家所有制、社會(huì)所有制、個(gè)人所有制、混合所有制的關(guān)系，蘇東劇變過程的必然性和偶然性的關(guān)系，中國(guó)道路的理論邏輯和實(shí)踐邏輯的關(guān)系，國(guó)家治理體系現(xiàn)代化和馬克思主義國(guó)家學(xué)說的關(guān)系，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中國(guó)傳統(tǒng)文化和人類共同價(jià)值的關(guān)系，等等。它還將促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科各二級(jí)學(xué)科之間以及與其他學(xué)科特別是“中馬”和“大馬”的互動(dòng)，更好地吸收其他學(xué)科理論研究的成果乃至新范疇新話語，以豐富和發(fā)展馬克思主義理論，使馬克思主義理論學(xué)科在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域更有話語權(quán)。它更將促進(jìn)思想政治理論課中青年教師的馬克思主義理論興趣，使他們善于將對(duì)具體問題的研究與對(duì)“主義”的研究結(jié)合起來，在強(qiáng)化對(duì)馬克思主義原著掌握的基礎(chǔ)上，拓展馬克思主義理論研究的空間。

其二，明確馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的“資政育人”的功能。

所謂“資政”，即為鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位提供理論支持，為發(fā)展當(dāng)代中國(guó)馬克思主義和21世紀(jì)馬克思主義提供學(xué)理支撐，為馬克思主義在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用提供學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為回應(yīng)重大實(shí)踐問題提供科學(xué)的理論思維和價(jià)值導(dǎo)向，等等。所謂“育人”，即為思想政治教育(“大德育”)提供有效思路和政策建議，為解決思想政治理論課教育教學(xué)中的理論難點(diǎn)提供研究成果，為培養(yǎng)馬克思主義理論人才提供研究平臺(tái)，等等。

當(dāng)前，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)應(yīng)自覺強(qiáng)調(diào)“資政”功能的發(fā)揮，這一是有利于提升學(xué)科地位、擴(kuò)大學(xué)科影響；二也是為了更好促進(jìn)“育人”功能的發(fā)揮。因?yàn)椤坝恕蹦芰﹄x不開“資政”水平，講得更徹底點(diǎn)，不“資政”則無以“育人”。如果學(xué)科建設(shè)不能回應(yīng)重大的理論和實(shí)踐問題，僅在方法上搞得熱鬧，是難以有效地對(duì)大學(xué)生思想疑點(diǎn)進(jìn)行“解疑釋惑”的。思想政治教育有效性的前提，是科學(xué)性，正如馬克思所說，理論只要徹底，就能說服人，而“以其昏昏”，怎能“使人昭昭”？思想政治理論課要理論聯(lián)系實(shí)際，必須正視而不是回避社會(huì)矛盾，更不能遮蔽社會(huì)矛盾，要用馬克思主義及其中國(guó)化的理論成果來揭示社會(huì)矛盾產(chǎn)生的主客觀根源，評(píng)價(jià)社會(huì)矛盾的價(jià)值取向，指明這些矛盾解決的前景，引導(dǎo)大學(xué)生正確面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種社會(huì)矛盾以及明確自己在解決這些矛盾中的責(zé)任。這就需要有“資政”功能發(fā)揮的支撐。放棄“資政”功能，不僅不能提升馬克思主義理論學(xué)科的影響，而且也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)脫離實(shí)際和缺乏科學(xué)的理論思維而削弱“育人”功能。

把“資政”同“育人”有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)思想政治理論課青年教師的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。思想政治理論課教師是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主體，而青年教師又是發(fā)展21世紀(jì)馬克思主義的生力軍，因此，其整體素質(zhì)提高的思路應(yīng)該是：在熟練掌握教材的基本觀點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)馬克思主義經(jīng)典著作學(xué)習(xí)研究以提高理論素養(yǎng)上來，對(duì)于重大的理論問題和實(shí)踐問題的關(guān)注上來，同時(shí)激勵(lì)非馬克思主義理論學(xué)科背景出身的青年教師把自己原有的學(xué)科興趣逐漸與馬克思主義理論的研究結(jié)合起來。

要把“資政”同“育人”有機(jī)地結(jié)合起來，還必須加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課課程設(shè)置的研究，進(jìn)一步明確本科各門課程的教學(xué)目標(biāo)定位，以及博士生、碩士生和本科生教學(xué)目標(biāo)的定位，下決心解決各門課程之間在內(nèi)容上存在的簡(jiǎn)單重復(fù)問題和層次性問題，哪怕對(duì)已實(shí)行10年之久的課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整；馬克思主義經(jīng)典著作學(xué)習(xí)是提高研究生理論思維能力的有效途徑，要下決心將馬克思主義經(jīng)典著作學(xué)習(xí)有機(jī)納入博士生、碩士生思想政治理論課教學(xué)之中。

2016-09-07

國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“習(xí)近平總書記的戰(zhàn)略思維及其對(duì)馬克思主義中國(guó)化的新貢獻(xiàn)研究”(15AKS003)、教育部專項(xiàng)課題“習(xí)近平總書記治國(guó)理政戰(zhàn)略思維中蘊(yùn)涵的世界觀方法論”(16JFZX002)的階段性成果。

陳錫喜(1949-)，男，安徽含山人?，F(xiàn)為上海交通大學(xué)特聘教授、上海金融學(xué)院客座教授、博士生導(dǎo)師，馬克思主義理論研究中心執(zhí)行主任，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。研究方向：馬克思主義意識(shí)形態(tài)問題、馬克思主義發(fā)展問題。