構(gòu)建貫通農(nóng)類中高職院校英語(yǔ)教學(xué)銜接的評(píng)價(jià)體系*

袁菊　李小寧（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

構(gòu)建貫通農(nóng)類中高職院校英語(yǔ)教學(xué)銜接的評(píng)價(jià)體系*

袁菊李小寧
（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

文章分析了當(dāng)前中高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的主要的問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)類中高職的特點(diǎn)分析了農(nóng)類中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢的現(xiàn)象的原因，提出了適應(yīng)農(nóng)類中高職院校英語(yǔ)教學(xué)銜接的評(píng)價(jià)體系。

中高職英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；銜接；多元化評(píng)價(jià)體系

自從2014年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）明確規(guī)定要推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，中職生源就讀高職院校的人數(shù)就逐年上升，中高職教育的銜接將是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。目前中高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在銜接不暢的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，因此，彌補(bǔ)兩者之間的斷層，使之實(shí)現(xiàn)順暢銜接，是目前中高職英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。而評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，是教學(xué)效果的衡量、反饋和教學(xué)反思的依據(jù)，作為綜合體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的英語(yǔ)課程，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已無(wú)法真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的高低，與當(dāng)前的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革不適應(yīng)，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，因此如何構(gòu)建科學(xué)合理促進(jìn)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接貫通的評(píng)價(jià)體系，就被提到了教改的日程上來(lái)。

文章將在真實(shí)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套符合農(nóng)類中高職院校英語(yǔ)教學(xué)銜接的評(píng)價(jià)體系，并在中高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐。

一、當(dāng)前中高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足

（一）評(píng)價(jià)主體單一

教師長(zhǎng)期以來(lái)一直扮演著評(píng)價(jià)主動(dòng)者，學(xué)生扮演著評(píng)價(jià)受動(dòng)者的角色。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者未能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，而一直被動(dòng)者接受教師的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自我評(píng)價(jià)自我認(rèn)識(shí)和提高的重要學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

用終結(jié)性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握水平的標(biāo)準(zhǔn)是眾多高校的常用方式，這種方式片面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力的學(xué)習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。近幾年，英語(yǔ)類的考卷中聽(tīng)力題型比重已有所增加，但是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)方面的考察卻進(jìn)展緩慢。因此，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，依舊會(huì)以書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，而忽略將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作生活中。長(zhǎng)期下來(lái)，也就形成了“重書(shū)本，輕實(shí)踐”的應(yīng)試教育。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

通過(guò)統(tǒng)一化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況是終結(jié)性評(píng)價(jià)典型體現(xiàn)。從平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)到期中期末考試，從全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試到與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力資格認(rèn)證，所采用的都是典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)終結(jié)性評(píng)價(jià)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是單一使用這種評(píng)價(jià)方式難以真實(shí)反映出學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況?；羧A德·加德納的多元智能理論提出每個(gè)人都有各自的職能特點(diǎn)，學(xué)生的差異性讓也學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各有所長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)，有的擅長(zhǎng)讀寫(xiě)譯，使用一種評(píng)價(jià)手段則無(wú)法公平客觀的評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。有的院校甚至將學(xué)生過(guò)級(jí)率和期末考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的直接標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生期末成績(jī)作為第二學(xué)年評(píng)優(yōu)的決定性條件。這樣的評(píng)價(jià)形式非常不利于教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

二、農(nóng)類中高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的中職英語(yǔ)教材每單元按基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊安排教學(xué)內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，真正能按照大綱設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)校甚少，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)缺乏扎實(shí)根基。高職英語(yǔ)教育仍以普通高中英語(yǔ)課程為參照系，將高等教育的要求作為參照點(diǎn)。在此形勢(shì)下，普高生源的高職生會(huì)因內(nèi)容的重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣，水平得不到如期提高；對(duì)口生源的高職生在英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上則會(huì)有不同程度的學(xué)習(xí)挫敗感。這就造成了中高職英語(yǔ)銜接不暢的現(xiàn)象。

在農(nóng)類院校中，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自于教育條件較為落后的村鎮(zhèn)，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍薄弱。若對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，會(huì)打擊部分學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡英語(yǔ)的情緒。因此要在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入多元多角度的評(píng)價(jià)體系是非常必要的。多元評(píng)價(jià)就具有這一特點(diǎn)。多元評(píng)價(jià)指采用多種手段、多種評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，著力于激發(fā)人的內(nèi)在興趣、動(dòng)機(jī)、情感和意志，開(kāi)掘智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)操作的真實(shí)性和情境性。中職與高職的辦學(xué)特點(diǎn)決定了學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，在英語(yǔ)教學(xué)中教師則應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的真實(shí)性情景，用接近“真實(shí)生活”的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

如何在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中更客觀更全面更公平的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？作者認(rèn)為應(yīng)將多元化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體實(shí)施的過(guò)程中可將二者在評(píng)價(jià)體系中的比重進(jìn)行合理劃分。

在農(nóng)類院校中，學(xué)生專業(yè)主要以農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和畜牧業(yè)為主，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中則應(yīng)側(cè)重農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品銷售等方面的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生農(nóng)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用的評(píng)價(jià)不能太低，否則就利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握?？紤]到農(nóng)類院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，因此應(yīng)增加多元化評(píng)價(jià)的比重，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)和多元性評(píng)價(jià)指標(biāo)的比例劃分為4比6較為合理。

學(xué)習(xí)成績(jī)100%=考試成績(jī)40%+平時(shí)成績(jī)60%

平時(shí)成績(jī)100%=學(xué)習(xí)態(tài)度紀(jì)律10%+課堂應(yīng)答30%+作業(yè)30%+課外活動(dòng)30%

在以上列式中，終結(jié)性指標(biāo)是考試成績(jī)，多元性指標(biāo)是平時(shí)成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)又有學(xué)習(xí)態(tài)度紀(jì)律、課堂應(yīng)答、作業(yè)、課外活動(dòng)四部分組成。學(xué)習(xí)態(tài)度括課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，課堂提問(wèn)；學(xué)習(xí)紀(jì)律則是上課考勤情況記錄。課堂應(yīng)答指的是上課積極回答問(wèn)題和參與課堂活動(dòng)。作業(yè)包括指定性作業(yè)和自由作業(yè)。指定性作業(yè)是指老師布置的作業(yè)，自由作業(yè)可以是學(xué)生自己主動(dòng)寫(xiě)的英文日記、周記，以及課外閱讀的英語(yǔ)文章數(shù)量等。課外活動(dòng)指的是學(xué)生所參加的與英語(yǔ)相關(guān)的一系列活動(dòng)：如英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)類的兼職、英語(yǔ)導(dǎo)游、英語(yǔ)志愿者等等。若學(xué)生結(jié)合專業(yè)參加以上課外活動(dòng)，可額外加分鼓勵(lì)。

建立這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)目的就是為了促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用到生活中，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。把課外活動(dòng)的比例劃分為30%，是為了激勵(lì)學(xué)生們能夠利用課余時(shí)間主動(dòng)接觸英語(yǔ)、了解英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。這些方式不但可以促使基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)掘自己的英語(yǔ)潛質(zhì)，還可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成的任務(wù)的過(guò)程中有所收獲，從而達(dá)到優(yōu)差生共同進(jìn)步的效果。

四、多元評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)類中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的積極影響

多元評(píng)價(jià)通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂內(nèi)外的英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。將該體系納入學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。多元性評(píng)價(jià)是一個(gè)具體而又繁雜的過(guò)程，需要教師在授課前、授課課后做大量耐心細(xì)致的工作，例如怎樣給學(xué)生設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成真實(shí)性任務(wù)中學(xué)會(huì)如何利用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具幫助完成工作，這需要教師具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，督促教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，朝雙師型方向發(fā)展。可以說(shuō)多元評(píng)價(jià)既推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步，也促進(jìn)了教師的發(fā)展這一評(píng)價(jià)體系結(jié)合了中高職培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的共同目標(biāo)，側(cè)重職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用與實(shí)踐，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“真實(shí)的”活動(dòng)評(píng)價(jià)中得到自我認(rèn)識(shí)和不斷提高，對(duì)中高職的英語(yǔ)教學(xué)銜接起著重要作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

中高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，是同一系統(tǒng)內(nèi)的兩個(gè)不同階段或環(huán)節(jié)，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為高職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高職階段則應(yīng)成為中職階段的繼續(xù)與飛躍，兩個(gè)階段的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)這門重要的語(yǔ)言工具。那么如何解決中高職英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，縮短學(xué)生進(jìn)入高職后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，是一個(gè)函待解決的大課題，需要有中高職兩個(gè)階段的英語(yǔ)教師的探索、實(shí)踐與合作，需要廣大高職生的投入與耐心，更需要有關(guān)專家的指導(dǎo)和共同研究，文章僅從評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面對(duì)促進(jìn)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接進(jìn)行有限的探索，希望能夠?yàn)橹懈呗氂⒄Z(yǔ)的銜接研究和實(shí)踐提供有益的參考。

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This paper analyzes the main problems existing in the current teaching evaluation system of higher vocational college English，in combination with characteristics of higher vocational agricultural class，analyzes the reason of poor convergence phenomenon in agricultural higher vocational English teaching，puts forward the evalua原tion system adapted to the agricultural higher vocational college English teaching.

English teaching in higher vocational colleges；teaching evaluation；join；diversified evaluation system

G648

A

2096-000X（2016）17-0246-02

2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目（編號(hào)：QZJ1506—001）

袁菊（1980，06-），女，漢族，廣西玉林人，研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教育；李小寧（1972-），女，廣西北流人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向：中高職英語(yǔ)教育及教學(xué)改革。