基于“知識共享”理論的數(shù)字影視專業(yè)實踐教學(xué)改革研究*

羅慧 李梓佳

（沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110015）

基于“知識共享”理論的數(shù)字影視專業(yè)實踐教學(xué)改革研究*

羅慧 李梓佳

（沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110015）

依據(jù)知識共享理論，對數(shù)字影視專業(yè)原有實踐教學(xué)進行改革，以知識共享方式開展合作學(xué)習(xí)、以項目代替作品，構(gòu)建“知識共享”教學(xué)理念與模式，教學(xué)策略和教學(xué)方法，以提高學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新性，手法獨特性、完整準確表現(xiàn)主體。通過準實驗方法驗證此教學(xué)方法的有效性，實驗后發(fā)現(xiàn)：實驗組的整體成績提高顯著，在方案創(chuàng)新、創(chuàng)新性實施結(jié)果、成果展示三方面比傳統(tǒng)實踐教學(xué)效果好，在方案完整和方案有效性方面兩種方法的教學(xué)效果差異性并不顯著。

知識共享；實踐教學(xué)；準實驗

數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)是隨著新媒體時代發(fā)展而應(yīng)運而生的新興專業(yè)，通過專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和大量專業(yè)實踐、創(chuàng)作，讓學(xué)生諳熟數(shù)字影視制作流程，具備影視媒體創(chuàng)意設(shè)計、影視剪輯、特效制作、節(jié)目包裝等能力，使其成為能夠?qū)?chuàng)意思維與數(shù)字媒體技術(shù)有效結(jié)合并進行數(shù)字影像創(chuàng)作與制作的高級復(fù)合型人才。學(xué)生畢業(yè)后可在國內(nèi)外電視臺、數(shù)字影視制作公司、廣告公司、動畫公司、網(wǎng)絡(luò)電視臺、手機電視臺、及高校和其他企事業(yè)單位的影視節(jié)目制作中心從事數(shù)字影視節(jié)目策劃與創(chuàng)作、數(shù)字影視特效制作與合成、影視廣告、片頭設(shè)計與制作及影視節(jié)目包裝等工作。

數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)人才帶有典型的應(yīng)用人才特征，其專業(yè)包含技術(shù)與藝術(shù)，這也是高校培養(yǎng)高級數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)人才與各類培訓(xùn)中心、游戲?qū)W校、動畫制作培訓(xùn)班幾個月下來就能“速成人才”的最大不同之處，即高校培養(yǎng)的是多種知識、多樣技能的綜合應(yīng)用型數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)人才，這就需要高校的數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中注重“綜合知識”、“綜合技能”的培養(yǎng)，因此這對于專業(yè)的實踐教學(xué)提出了更高的要求。知識共享使得知識能夠在一定范圍自由流動，節(jié)約知識獲取成本以提高知識的生產(chǎn)率，并有利于知識的應(yīng)用與創(chuàng)新[1]，為此文章依據(jù)知識共享理論，將進行數(shù)字影視技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)進行改革，并通過準實驗方法進行驗證。

一、實踐教學(xué)改革設(shè)計

（一）以知識共享方式開展合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是通過課堂作品設(shè)計、實習(xí)活動安排等環(huán)節(jié)實現(xiàn)，不論那種設(shè)計都是通過學(xué)生個人動手完成作品完成實踐環(huán)節(jié)，但是此環(huán)節(jié)中的學(xué)生往往是“在目標的引領(lǐng)下獨立自主學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)績效較低。為此，文章強調(diào)的教學(xué)改革是依據(jù)“知識共享”理構(gòu)建教育模式，促進個體之間的知識轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，每個成員必須通過信息和經(jīng)驗的積累、共享和創(chuàng)新來協(xié)調(diào)完成各項工作，并在整合和應(yīng)用中得以創(chuàng)新。

（二）以項目代替問題

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以“作品”為中心，“作品”的命題往往是由教師精心設(shè)計，此種方法限制了學(xué)生自主探究的意識。而知識共享是組織學(xué)習(xí)的過程，在實踐運營中產(chǎn)品往往是基于某個“項目”而非“單一作品”，以“項目”代替“作品”更能夠接近現(xiàn)實實際情況，更重要的是“項目為中心”可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“獨立發(fā)現(xiàn)問題”的能力。

二、研究方法

（一）研究目標

通過對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)進行改革，構(gòu)建科學(xué)、完整的“知識共享”教學(xué)理念與模式，教學(xué)策略和教學(xué)方法，在實踐教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)小組團隊塑造成“知識共享型組織”。

（二）理論基礎(chǔ)

文章的理論基礎(chǔ)：一是項目教學(xué)理論；二是知識共享理論。

（三）研究假設(shè)

文章將研究對象作為一個整體，提出研究假設(shè)為：依據(jù)知識共享理論開展教學(xué)實踐活動，以知識共享方式開展合作學(xué)習(xí)、以項目代替問題，從而構(gòu)建科學(xué)、完整的“知識共享”教學(xué)理念與模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使團隊最終形成知識共享型組織，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、輸出知識能力和建立知識庫能力，以提高創(chuàng)意創(chuàng)新性，手法獨特性、完整準確表現(xiàn)主體。

（四）實驗材料

本研究的實驗材料是2015年、2016年的沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院舞臺美術(shù)系數(shù)字影視專業(yè)的專業(yè)實踐周（共三周），根據(jù)教學(xué)進度的安排選定實踐項目，實踐項目的設(shè)計為真實運營項目。

（五）測量工具

數(shù)字影視專業(yè)的實踐作品種類多樣，如MV、短片、粘土等等，而使用的軟件、表現(xiàn)的形式更是多樣，更是因為審美難以程序化、程式性，實踐改革測量指標為創(chuàng)意創(chuàng)新性（40％），手法獨特性（30％）、完整準確表現(xiàn)主體（30％）這抽象指標進行評判。

三、實驗設(shè)計

（一）被試者說明

文章選取了沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院舞臺美術(shù)系14級與15級數(shù)字影視專業(yè)的全體學(xué)生為研究對象，由于團隊是由學(xué)生自愿、自主原則下組建的，并非嚴格的隨機安排測試，所以文章主要采用準實驗方法，以增強外部效度；為了貼近實際過程，并未通知受試者其正在參與一項實驗，主要測試其現(xiàn)實化的表現(xiàn)。

（二）研究的方案

文章采取準實驗設(shè)計，對照組采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法，實驗組以基于知識共享學(xué)習(xí)模式改革后實踐教學(xué)法為主，因變量為項目效果，其他均為常量。實驗前，實驗組和對照組均接受前測；實驗結(jié)束后，兩組都接受后測，整體實驗時間為三個星期，使用樣本t檢驗方式進行計算。

（三）實施程序

文章的實驗研究分為以下三個部分進行：

首先，上課伊始進行分組；提交創(chuàng)意方案作為前測內(nèi)容。

其次，不告知被試者實驗內(nèi)容，對于研究和解決的問題也并不知曉。教師對對照組和實驗組采用不同的方式進行指導(dǎo)，對照組中教師采用將“問題提出——單個隊員個人自學(xué)——小組討論”的方式進行指導(dǎo)，教師對于整個團隊中的隊員進行個人指導(dǎo)和團隊的集體指導(dǎo)；在實驗組中采用“項目任務(wù)提出——單個隊員個人自學(xué)——團隊知識共享——小組討論”形式，教師對于整個團隊中的隊員進行個人指導(dǎo)和團隊的集體指導(dǎo)，并幫助團隊完成學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，單個隊員將自己學(xué)到的知識為團隊成員進行講解、授課。

最后，期末提交創(chuàng)意項目，以此作為后測結(jié)果。

四、實驗措施

（一）構(gòu)建知識共享理念與模式

知識共享的過程主要分為三個步驟，一是知識學(xué)習(xí)，即團隊成員確立學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自身的隱性知識顯性化；二是知識貢獻，是個體擁有的知識轉(zhuǎn)化為組織的知識；三是團隊中每個成員將其總結(jié)后再轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)隱知識。

與以往學(xué)習(xí)以教師為主的二維模型不同，知識共享型團隊是一個基于“團隊成員-團隊成員-指導(dǎo)教師之間”三維學(xué)習(xí)溝通結(jié)構(gòu)。教師的啟發(fā)式講授不僅僅針對個別成員的單獨指導(dǎo)，更要加強團隊成員之間的溝通與學(xué)習(xí)。在任務(wù)進行的過程中逐一發(fā)現(xiàn)、逐漸學(xué)習(xí)，小組成員在目標的引領(lǐng)下獨立自主學(xué)習(xí)，并隨時開展學(xué)習(xí)以解決問題。

（二）教學(xué)策略

搜集、分析、加工、評價信息方面的指導(dǎo)。這方面的指導(dǎo)包括查閱文獻的方法、步驟和工具，對收集到的文獻內(nèi)在、外在批評等。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組確定小組目標。由于傳統(tǒng)教學(xué)的長期影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)基本上都是教師確定的，為了防止在知識共享的開始階段出現(xiàn)團隊沒有明確的目標和分工，導(dǎo)致問題的解決和小組的合作進展緩慢這一情況，就教師在此環(huán)節(jié)加強引導(dǎo)，主要使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念和學(xué)習(xí)方式，逐步學(xué)會自主地確定小組目標和任務(wù)，提出有價值的問題和探索的方向。此外，教師還要及時地檢查任務(wù)和目標的完成情況，這時教師的角色為引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

問題解決策略的指導(dǎo)。將學(xué)生解決問題方案時的線性垂直思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘S性的水平思維方式，幫助學(xué)生打開視野和眼界。

五、實驗結(jié)果的定性和定量分析

（一）對照組和實驗組的相似性分析

在實驗前，對對照組和實驗組進行了前測，以測量學(xué)生在掌握該課程的基本知識方面的情況，即每組提交創(chuàng)意作品，前測結(jié)果及分析如下：對照組和實驗組之間沒有顯著差異。均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗；在兩個總體樣本方差無顯著性差異的情況下，雙尾概率P值概率大于0.05，未通過顯著性檢驗。

（二）實驗后測結(jié)果的處理和分析

在實驗結(jié)束后，對對照組和實驗組分別同時進行了實踐項目測驗，對照組和實驗組都需要提交創(chuàng)意項目。從數(shù)據(jù)可以看出：在整體分數(shù)方面，對照組明顯低于實驗組；分項成績中手法獨特性，對照組和實驗組之間的成績差異性不大。在創(chuàng)意創(chuàng)新性、完整準確表現(xiàn)主體方面差異性較大。顯著性進行檢驗，各項均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗；在兩個總體樣本方差無顯著性差異的情況下，創(chuàng)意創(chuàng)新性、完整準確表現(xiàn)主體方面的雙尾概率P值概率小于0.05，通過顯著性檢驗；手法獨特性的雙尾概率P值概率大于0.05，未通過顯著性檢驗。

六、結(jié)束語

通過準實驗方法驗證實踐教學(xué)改革效果，部分驗證了本實驗所提出的研究假設(shè)：創(chuàng)意創(chuàng)新性、完整準確表現(xiàn)主體方面均得以提高；在手法獨特性方面影響不夠顯著。這是因為，實踐教學(xué)方法都注重了調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與性以及發(fā)揮他們的主體地位方面，使得學(xué)生愿意深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，但是表現(xiàn)手法往往已經(jīng)固定，獨特性很難通過短時的培訓(xùn)進行提高。而對于創(chuàng)意創(chuàng)新性、完整準確表現(xiàn)主體方面這些內(nèi)容學(xué)生無法單獨完成，更需要團隊集體學(xué)習(xí)，知識共享更能夠影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

[1]顧琴軒，傅一士，賀愛民.知識共享與組織績效：知識驅(qū)動的人力資源管理實踐作用研究[J].南開管理評論，2009，12（2）：59-66.

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Based on theory of knowledge sharing,this article reforms the teaching method of problem-based learning,involved in cooperative learning of knowledge sharing and replacing problem with project,sets up"Knowledge Sharing"teaching idea and model,instructional strategies，teaching method.Using an empirical study method,the research shows the experimental group significantly superior to the control group,and level of experimental group was higher than control group,however,the result of complete design and effectiveness are not noticeable.

knowledge sharing;problem-based learning;empirical study

G642

A

2096-000X（2016）24-0134-02

沈陽師范大學(xué)2015年度校內(nèi)項目W201503

羅慧（1976，09-），黎族，籍貫：遼寧省海城市，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，主要研究方向：數(shù)字影視技術(shù)；李梓佳（1987，07-），漢族，籍貫：遼寧盤錦，學(xué)歷：本科，職稱：助理實驗師，主要研究方向：戲劇影視美術(shù)設(shè)計。