二語習(xí)得理論對高校英語口語教學(xué)的啟示

張晶潔

（運(yùn)城學(xué)院，山西運(yùn)城044000）

二語習(xí)得理論對高校英語口語教學(xué)的啟示

張晶潔

（運(yùn)城學(xué)院，山西運(yùn)城044000）

文章首先介紹了二語習(xí)得理論，接著對當(dāng)前高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，并針對所存在的實(shí)際問題，將二語習(xí)得理論應(yīng)用到英語口語教學(xué)之中，盡管有些理論不能直接解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，但對口語教學(xué)本身具有啟示作用，不僅有助于改進(jìn)教育教學(xué)方法，設(shè)置高校英語口語教學(xué)目標(biāo)，而且也確保高校學(xué)生在真實(shí)自然、無憂無慮的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)英語口語輸入和輸出，從而更好地鍛煉學(xué)生的語言交流能力。

二語習(xí)得理論；高校英語；口語教學(xué)；啟示

引言

在快速發(fā)展的二十一世紀(jì)，我國社會(huì)曾一度流傳這句話，即“人類必須掌握三大技能——英語、計(jì)算機(jī)及駕駛”。英語不僅作為一種語言交流工具，而且更為重要的是被納入到必備技能之中。英語是世界上使用最為廣泛的語言之一，很多國家都將英語學(xué)習(xí)和教育視為一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)，并逐漸成為新時(shí)期公民所具備的素質(zhì)之一。在新課改環(huán)境下，高校紛紛運(yùn)用二語習(xí)得理論，促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)維度上的技能發(fā)展，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合能力，從而為社會(huì)、用人單位輸送更多的復(fù)合型人才。

一、二語習(xí)得理論概述

二語習(xí)得理論主要用于闡釋二語習(xí)得的過程和特點(diǎn)。自誕生以來，這一理論經(jīng)歷了深遠(yuǎn)的發(fā)展，而最具影響力、最受人重視的是美國著名語言學(xué)家Krashen所提出的“監(jiān)察理論”，其涵蓋五個(gè)層面的假說，即“習(xí)得VS學(xué)習(xí)假說”“自然順序假說”“輸入假說”以及“情感過濾假說”。首先，Krashen將語言習(xí)得（acquisition）與語言學(xué)習(xí)（learning）進(jìn)行區(qū)分：習(xí)得是指在信息交流過程中不知不覺地汲取語言，同時(shí)又可以在突發(fā)情況下正確運(yùn)用語言，但卻不能理解語法規(guī)則；而學(xué)習(xí)是下意識地掌握語言形式，一旦運(yùn)用就會(huì)聯(lián)想到語法規(guī)則。習(xí)得而來的知識可用于開啟語言理解和產(chǎn)生，而學(xué)習(xí)而來的知識僅用于監(jiān)控理解及產(chǎn)生。不言而喻，語言習(xí)得可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，其主要通過接觸語言環(huán)境、獲得對話理解，繼而在真實(shí)交際過程中運(yùn)用語言而逐步獲得。

“輸入假說”是該理論的核心內(nèi)容，Krashen認(rèn)為輸入應(yīng)具有某種可理解性，學(xué)習(xí)者必須充分理解輸入的意義，而非了解輸入的具體形式?？衫斫廨斎霊?yīng)當(dāng)超過學(xué)習(xí)者的既有能力，并且重復(fù)出現(xiàn)，等輸入數(shù)量積累到一定程度時(shí)，就預(yù)示著第二語言的習(xí)得已經(jīng)達(dá)到質(zhì)的飛躍。除此之外，還需要考慮一個(gè)重要的因素，即學(xué)習(xí)者自身的心理情緒，譬如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對該門語言的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和自信心等，而上述諸多因素則被他統(tǒng)稱為“情感因素”，制約著學(xué)習(xí)者的語言輸入。這也就是“情感過濾假說”。Krashen提出：倘若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、自信心充足，加之對二語學(xué)習(xí)的態(tài)度較為積極，心理情緒保持穩(wěn)定，勢必對語言輸入的過濾作用減小，所以獲取的輸入就增多?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)（成事愿望）也是影響第二語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。著名學(xué)者Gardner認(rèn)為語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)覆蓋四個(gè)層面：1.學(xué)習(xí)該語言的主要目標(biāo)；2.學(xué)習(xí)過程中的各種努力；3.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)愿景；4.學(xué)習(xí)的熱愛度。因此，高校英語口語教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)他們有序參與到口語教學(xué)實(shí)踐之中。

二、當(dāng)前高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師角度

在高校英語口語教學(xué)中，大部分教師都采用口語訓(xùn)練方式，但經(jīng)常將糾錯(cuò)視為課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生還沒有完成對整個(gè)句子或?qū)υ挼木毩?xí)時(shí)，教師就隨即掐斷學(xué)生的邏輯思維，指出并糾正其中的語音錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，而長期以來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對口語的學(xué)習(xí)信心和興趣，甚至少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己僅僅是為配合口語教師的教學(xué)需要，從而降低了高校英語口語的整體教學(xué)效果。此外，在口語課堂上，教師完成口語理論和技能的講授之后，在對學(xué)生實(shí)施口語訓(xùn)練后，過度強(qiáng)調(diào)語句結(jié)構(gòu)的正確性、語法使用的規(guī)范性。部分教師直接將語法作為英語口語表達(dá)的評判標(biāo)準(zhǔn)，但卻忽略了內(nèi)容表達(dá)是否滿足英語的常規(guī)要求、符合人的思維邏輯。從另外一個(gè)方面來說，很多口語教師在實(shí)際教學(xué)中不太關(guān)注大學(xué)生的心理情緒，教師逐漸成為課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識和技能。久而久之，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生心生厭倦和反感，自然不會(huì)積極參與到口語活動(dòng)之中。

（二）學(xué)生角度

由于深受傳統(tǒng)觀念的影響，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只需要積累豐富的口語知識和技能就可以學(xué)好口語，考試也自然輕輕松松地過關(guān)，很多學(xué)生還獲得高分。豈不知從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這樣的學(xué)習(xí)觀念只會(huì)將英語口語蛻變成“啞巴式英語”，空有滿肚子的口語理論和技能，卻沒有一席用武之地。另外，受口語教師的教學(xué)方法誤導(dǎo)，學(xué)生將主要精力都花費(fèi)在語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，而對教師所布置的口語自學(xué)任務(wù)，比如組織對話、收聽VOA、BBC等新聞廣播只是簡單地練習(xí)一下，未能持認(rèn)真態(tài)度來完成各項(xiàng)口語學(xué)習(xí)任務(wù)，自然學(xué)習(xí)效率低下。除上述分析以外，從學(xué)校角度而言，許多高校都沒能向?qū)W生主動(dòng)提供學(xué)習(xí)口語的機(jī)會(huì)。盡管大學(xué)校園中常常會(huì)舉辦一系列口語競賽活動(dòng)，但由于學(xué)生的英語口語水平普遍較低，對學(xué)校開展的活動(dòng)毫無興趣，從而錯(cuò)過了口語鍛煉的寶貴機(jī)會(huì)。

三、二語習(xí)得理論對高校英語口語教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)建自然、輕松的口語教學(xué)環(huán)境，注重語言輸入的理解性

二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸入應(yīng)保持在學(xué)習(xí)者可理解范圍內(nèi)，才能將語言材料實(shí)現(xiàn)吸收與轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)而完成語言習(xí)得。所以，在高校英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和特點(diǎn)，盡量多安排那些可理解的語言輸入。具體而言：第一，英語口語教師在日常教學(xué)中務(wù)必留意學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)既有的學(xué)習(xí)能力，選用略高于大學(xué)生既有口語水平的英語學(xué)習(xí)素材，不論是日常聽寫訓(xùn)練還是的口語對話，都應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾与y度，如此一來便可以增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。第二，口語教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，篩選出現(xiàn)代大學(xué)生喜聞樂見的電影及視頻，既能豐富英語口語教學(xué)課堂，同時(shí)通過對西方電影的觀看使高校學(xué)生了解日?？谡Z對話的特點(diǎn)。第三，英語教師也可利用課余時(shí)間向?qū)W生介紹相關(guān)口語方面的專著，比如名家講座、優(yōu)美散文等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從這些書籍、活動(dòng)等中汲取養(yǎng)分，將這種語言輸入內(nèi)化為知識儲備，從而進(jìn)一步提升英語口語水平。

（二）舉辦豐富多樣的口語訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力

學(xué)習(xí)地道的英語口語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)英語語言的輸入和輸出是非常有必要的。但要想提高語言輸出數(shù)量，增強(qiáng)語言能力，就必須依賴于口語實(shí)踐活動(dòng)的作用。大學(xué)英語涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯”五種技能，它們并非獨(dú)立存在的，而是擁有緊密的聯(lián)系，缺乏其中的任何技能都無法獲得全面的語言能力。由此可見，具備嫻熟的聽、讀、寫、譯技能對高校口語訓(xùn)練有著極大的促進(jìn)作用。在實(shí)際口語教學(xué)中，教師應(yīng)將聽、說、讀、寫、譯五種技能應(yīng)用到口語實(shí)踐活動(dòng)之中，從單人表達(dá)深入到交互式口語對話，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語言交流能力。首先，開展課前趣味口語練習(xí)。教師應(yīng)在課前組織學(xué)生進(jìn)行口語表演；運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放優(yōu)美英文歌曲并開展競猜活動(dòng)，如此一來既可以活躍口語課堂氛圍，使學(xué)生始終保持愉悅的心情，同時(shí)也可以減輕對口語學(xué)習(xí)的緊張、焦慮等心理。其次，教師應(yīng)在講授新知識前安排學(xué)生以口語形式將生活趣事分享給全班同學(xué)。在實(shí)施該活動(dòng)時(shí)，必須注意語言輸出的質(zhì)量，通過采用各種手段來呈現(xiàn)英語口語，從而有效提高口語水平。此外，教師應(yīng)在課堂中引領(lǐng)學(xué)生看圖說話。圖片作為高校英語教學(xué)過程中的重要輔助性教學(xué)內(nèi)容，不論是在英語翻譯中還是日?？谡Z訓(xùn)練中都推動(dòng)了高校英語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。口語教師可根據(jù)收集到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，將圖中所包含的信息用流利的英語口語表達(dá)出來。

（三）加強(qiáng)對英語國家的文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力

任何語言都是文化傳播的重要載體，而語言的交流可以充分反映社會(huì)文化。但是由于中西文化存在較大的差異性，所以直接影響到英語口語的表達(dá)。因此，教師在選擇語言材料的同時(shí)還必須考慮到文化因素，比如通過觀影、閱讀、音樂等諸多手段來熟知一些國家的人文藝術(shù)、宗教信仰、風(fēng)土人情以及政治歷史等方面，強(qiáng)調(diào)西方文化中的客套語、委婉語、禁忌語和命令語等運(yùn)用場合，避免文化因素帶來的心理焦慮和語言障礙，從而不斷提升跨文化交際水平。因此，高校英語口語學(xué)習(xí)者不僅要具備超強(qiáng)的語感，而且還應(yīng)增強(qiáng)自身的文化感知能力。這樣一來，高校學(xué)生的口語表達(dá)更加符合語言的思維習(xí)慣，而非中式化英語。

四、結(jié)束語

綜上所述，二語習(xí)得理論對我國高校英語口語教學(xué)的影響十分顯著，在提升教學(xué)水平上具有無可替代的重要作用。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)靈活將這一理論應(yīng)用到課堂之中，合理地分配教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出，充分激發(fā)高校學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)投身到語言奧秘的探索和研究中，從而在自然語言環(huán)境中積極運(yùn)用英語口語，逐步改善學(xué)習(xí)英語口語的不足，最終增強(qiáng)英語口語的輸出能力。

[1]王慧穎.克拉申的二語習(xí)得理論對英語口語教學(xué)的啟示[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]趙濱麗.二語習(xí)得理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示[J].黑龍江高教研究，2008（5）.

[3]易宇.二語習(xí)得理論對英語口語教學(xué)的影響[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

This paper first introduces SLA theory,then gives a systematic analysis to the current state of college oral English teaching,and points out its practical problems and applies SLA theory to oral teaching.Though some theoretical perspectives cannot solve those problems directly,it really provides inspiration for oral teaching.Therefore, SLA theory can not only be conductive to improve teaching methods and set up oral English teaching goals,but also ensure college students achieve spoken input and output in natural and relaxed language context,thus promoting students'ability of language communication.

SLA theory;college English;oral teaching;enlightenment

G642

A

2096-000X（2016）24-0104-02

張晶潔（1986，11-），女，漢族，山西大同，研究生，助教，研究方向：英語二語習(xí)得。