學(xué)齡期兒童英語焦慮癥的親子箱庭干預(yù)機(jī)制研究

杜美玉

（渤海大學(xué)，遼寧　錦州　121013）

學(xué)齡期兒童英語焦慮癥的親子箱庭干預(yù)機(jī)制研究

杜美玉

（渤海大學(xué)，遼寧錦州121013）

兒童在二語習(xí)得過程中的心理狀態(tài)在內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面存在著影響兒童在學(xué)齡期英語焦慮癥形成的原因。針對(duì)這一負(fù)面心理現(xiàn)象，通過親子箱庭的治療機(jī)制和原理，分析親子沙箱對(duì)兒童英語焦慮心理的治療可行性，并對(duì)其干預(yù)效果和作用進(jìn)行了深入的探討。

親子療法；箱庭干預(yù)；英語焦慮；兒童

一、引言

學(xué)齡期指6-7歲進(jìn)入小學(xué)至12-14歲青春期為止的年齡段。這一階段是個(gè)性傾向、人格養(yǎng)成、自我能力需求發(fā)展的奠基時(shí)期。另一方面，兒童在這個(gè)時(shí)期知識(shí)、言語和經(jīng)驗(yàn)等方面的欠缺造成了他們心理過程的隨意性和不穩(wěn)定性。在我國(guó)，大多數(shù)地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課，有些地區(qū)甚至更早。學(xué)齡期兒童剛接觸英語，會(huì)因自身年齡、語言差異、文化不同等表現(xiàn)出較明顯的焦慮心理。作為語言學(xué)習(xí)中一個(gè)重要心理變量，焦慮影響第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而成為一種制約型的情感屏障。針對(duì)這一負(fù)性因素，以Flahive和Jung C.G.為代表的大量國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出，箱庭療法能有效地緩解兒童在學(xué)習(xí)中的焦慮狀態(tài)。［1］可見，二語學(xué)習(xí)過程中心理問題的箱庭干預(yù)對(duì)兒童英語焦慮癥的防治及其心理健康發(fā)展具有重要意義。

二、學(xué)齡期兒童英語焦慮癥的成因

通過對(duì)各階段學(xué)齡兒童英語學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)大部分兒童都有不同程度的英語學(xué)習(xí)焦慮。目前的諸多研究亦認(rèn)為，英語課堂焦慮是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要情感變量，也是二語學(xué)習(xí)者面臨的最大情感屏障（Horwitz，1986）。同時(shí)，研究表明兒童英語焦慮心理的產(chǎn)生是由多種因素共同作用的結(jié)果，即包括兒童自身原因等內(nèi)在因素，和家庭、學(xué)校等外在因素的影響。

（一）內(nèi)在因素

內(nèi)在因素主要指由于兒童自身的健康狀況、體質(zhì)特征，以及兒童成長(zhǎng)過程中形成的氣質(zhì)特點(diǎn)和心理狀態(tài)等因素。這些誘因可能引起的英語焦慮具有長(zhǎng)期性或持久性等特點(diǎn)。

1．生理因素

分子遺傳學(xué)研究表明，圍產(chǎn)期的各種不利因素均可影響兒童的生理發(fā)展，從而影響其在學(xué)齡期神經(jīng)系統(tǒng)和語言系統(tǒng)的正常發(fā)育，和學(xué)習(xí)伴隨癥狀中的異常行為問題。如兒童在入學(xué)初期的語言學(xué)習(xí)意識(shí)單薄或缺乏、英語課注意力不集中、課堂活動(dòng)受限等。Ronald F認(rèn)為，母體的孕期行為對(duì)兒童造成的行為情緒問題將一直持續(xù)到入學(xué)初期。同時(shí)，感覺統(tǒng)合失調(diào)也是兒童在學(xué)齡初期語言行為異常的生物因素之一。前庭功能差以及有協(xié)調(diào)障礙的兒童常伴有神經(jīng)發(fā)育遲緩等現(xiàn)象。而兒童的健康情況和學(xué)習(xí)行為具有密切相關(guān)性。生理異常是6歲左右兒童學(xué)習(xí)行為受阻的一個(gè)主要影響因素。國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)證實(shí)，這種情況在語言課堂上表現(xiàn)尤為明顯。

2．氣質(zhì)因素

氣質(zhì)主要體現(xiàn)在行為的強(qiáng)度和靈活性上，是行為的一種表現(xiàn)形式，是由生理因素引起的相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。張勁松（1996）將兒童的氣質(zhì)劃分為三種，其中難養(yǎng)型兒童最易出現(xiàn)行為異常問題，相對(duì)而言，積極的氣質(zhì)特點(diǎn)能減弱不適對(duì)兒童英語行為的負(fù)面作用。［2］在語言行為方面出現(xiàn)問題的兒童在學(xué)習(xí)階段會(huì)處于受挫或被忽略的地位，造成其不同程度的英語學(xué)習(xí)焦慮，從而影響兒童的英語學(xué)習(xí)效果。不同的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)不同程度上影響兒童的焦慮心理，這種心理可持續(xù)到青春期。

（二）外在因素

相較于內(nèi)在因素，外在因素是來自于后天環(huán)境中的諸多因素，主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)等。這些因素由于不同的教育氛圍和教育態(tài)度的差異而導(dǎo)致兒童在言學(xué)習(xí)過程中的心理波動(dòng)，這種心理變化一般表現(xiàn)為短暫性的或階段性的英語學(xué)習(xí)焦慮。

1.家庭因素

家庭因素包括家庭環(huán)境、家庭教育和家長(zhǎng)對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的期望水平。心理學(xué)家認(rèn)為，家庭的物理環(huán)境和心理環(huán)境是影響兒童英語行為的一個(gè)最重要的因素（Reiss S，1998）。［3］在影響兒童英語學(xué)習(xí)心理的眾多因素中，父母的教養(yǎng)方式和對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與兒童英語行為有密切的關(guān)系（王俊紅，2004）。消極的或不良的家庭態(tài)度將導(dǎo)致不同程度的負(fù)相關(guān)。如父母在兒童英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的強(qiáng)迫、生氣甚至攻擊性的言行，兒童在英語課堂上也會(huì)常表現(xiàn)出排斥、厭倦等，繼而導(dǎo)致焦慮心理。Mowbray C.T.（2001）研究發(fā)現(xiàn)，母親在兒童英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的尊重、安慰和鼓勵(lì)可以為兒童營(yíng)造舒適安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)兒童自我矯正語言行為、克服心理學(xué)習(xí)障礙大有裨益。［4］相反，母親過分的嚴(yán)厲、懲罰或過度的不支持言行會(huì)造成兒童英語學(xué)習(xí)的心理屏障。此外，父母對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望值過高也會(huì)導(dǎo)致兒童的英語焦慮心理。

2.學(xué)校及社會(huì)因素

學(xué)校因素體現(xiàn)在兒童接受學(xué)習(xí)的場(chǎng)所—英語課堂上。學(xué)齡期的敏感性給兒童帶來更大程度的朋輩壓力。同伴間對(duì)語音、語調(diào)的辨識(shí)和看法都會(huì)給初學(xué)兒童造成一定程度的心理焦慮。除此之外，教師的教學(xué)手段、態(tài)度以及學(xué)校的整體二語學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)在不同程度上引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。

社會(huì)因素包括兒童所處周邊環(huán)境的語言學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于兒童在學(xué)齡期，尤其是學(xué)齡初期的辨識(shí)能力和自控能力都有限，兒童容易受學(xué)習(xí)傳播環(huán)境中負(fù)面因素的影響而導(dǎo)致心理焦慮。這種情況在英語普及程度尚不高的農(nóng)村和西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。

三、親子箱庭干預(yù)兒童英語焦慮的可行性

在兒童世界中，游戲成為不同發(fā)展程度的兒童一種特殊的表達(dá)方式。箱庭療法則是以游戲?yàn)槊浇椋箖和匀坏乇砺肚楦?，并從中自我排解困擾和解決問題的一種精神療法。箱庭療法的最大的特點(diǎn)是通過游戲本身的自然狀態(tài)和游戲過程的創(chuàng)造情境，讓兒童達(dá)到自然，獲得回歸并見證自我（張麗存，2008）。［5］Klein（1995）研究發(fā)現(xiàn)，在箱庭療法中，游戲已經(jīng)超出其自身的意義，而演變成一種具體的活動(dòng)，使內(nèi)化的問題外化，進(jìn)而揭示兒童的心理活動(dòng)。［6］

（一）親子箱庭的理論根源

親子箱庭，作為箱庭療法獨(dú)特的發(fā)展形式，是通過團(tuán)體治療的過程，影響家庭成員間的關(guān)系以及團(tuán)體中個(gè)體的認(rèn)知、行為和情感。它的誕生和發(fā)展是游戲療法領(lǐng)域的一個(gè)創(chuàng)新。Lois Carey（1994）率先將箱庭療法應(yīng)用于家庭，在最初的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)家庭成員參與的團(tuán)體箱庭比傳統(tǒng)的游戲治療具有更為有效的效果。Carey（1999）同時(shí)總結(jié)了親子箱庭具體的實(shí)施有兩種方法：一種是兒童中心法，一種是家庭系統(tǒng)法。［7］De Domennico（1993）提出了箱庭療法應(yīng)用于家庭成員的系統(tǒng)程序，即不再局限于個(gè)體箱庭，而擴(kuò)展到家庭的團(tuán)體合作箱庭。在治療過程中，參與人員可以是父母雙方和孩子，也可以是父母中的一方和孩子，可以應(yīng)用指導(dǎo)式療法，也可以是自發(fā)式療法，同時(shí)可配合溝通箱庭和個(gè)體化箱庭。［8］

親子箱庭源于以兒童為中心的游戲療法，即在游戲中體現(xiàn)兒童的經(jīng)歷和內(nèi)在問題，父母作為治療過程中的合作者，通過兒童在沙箱作品制作中的言行而進(jìn)入他們的內(nèi)心從而達(dá)到了解兒童。同時(shí)，治療者利用成員間的親緣關(guān)系，一方面幫助父母梳理與兒童間心理的親疏程度，另一方面使父母成為治療過程中的成員，使其有效地發(fā)揮治療者的作用。在此過程中，父母發(fā)揮其最基本的治療技能，包括識(shí)別兒童的情感訴求、幫助兒童樹立自尊、建立共感式傾聽和設(shè)立適當(dāng)?shù)挠螒蛳拗频取?/p>

（二）親子箱庭的可行性分析

親子箱庭通過箱庭療法、游戲療法和家庭療法的整合，兼具這三種療法的優(yōu)勢(shì)。因此，親子療法靈活的箱庭中的治療成分，通過家長(zhǎng)的陪伴和共同參與，與兒童共同在沙箱中進(jìn)行自由的發(fā)揮，使兒童在一種被理解、被允許、非批判性的環(huán)境中，充分表達(dá)真實(shí)的感受，獲得對(duì)外在事物的理解，從而達(dá)到最大程度上的自我內(nèi)心表現(xiàn)，并提高解決內(nèi)在問題的能力。

一方面，兒童在英語學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)心的排斥與焦慮多源于非自覺性的堆積和消除途徑的缺乏，使個(gè)體在二語習(xí)得中的準(zhǔn)備、參與和反饋階段對(duì)學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)知反應(yīng)和生理喚醒。而親子箱庭針對(duì)這一心理問題，幫助兒童在箱庭、玩具和游戲中營(yíng)造“母子一體”的良好氛圍，使其通過沙箱作品的制作，釋放累積和不為人察覺的心理矛盾，表現(xiàn)英語情境中壓抑的恐懼、擔(dān)憂和緊張焦躁等情緒。從這個(gè)角度上分析，親子箱庭旨在使家長(zhǎng)和兒童在英語學(xué)習(xí)過程中重新面對(duì)兒童的心理問題，降低負(fù)面情緒的干擾，激發(fā)兒童的內(nèi)在自我治愈力。

另一方面，父母通過親子箱庭可以有效地解決因?qū)和⒄Z學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的誤解和階段性掌握的缺乏而引起的一系列問題。在與兒童共同制作沙箱作品的過程中，父母學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)、自我控制、理解兒童并接納兒童隱藏的情感，使兒童展現(xiàn)真實(shí)的內(nèi)心狀態(tài)，改善英語學(xué)習(xí)行為，從而降低英語焦慮心理。因此，親子療法為父母提供修補(bǔ)“兒童我”的機(jī)會(huì)，使其形成對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)問題的再思考，也為父母學(xué)會(huì)如何與兒童進(jìn)行開放式的溝通、如何促進(jìn)親子情感、增強(qiáng)培養(yǎng)兒童語言學(xué)習(xí)的信心等提供了可能性。

四、親子箱庭對(duì)兒童英語焦慮心理的干預(yù)作用

親子箱庭為團(tuán)體成員創(chuàng)造了一個(gè)四維的、可感的心理表述空間。通過表達(dá)想象，重新發(fā)現(xiàn)內(nèi)心世界，使生理和心理得到整合。具體而言，親子箱庭可以給兒童和家長(zhǎng)帶來一系列明顯的積極變化，并對(duì)隨時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理給予適時(shí)的歸因，從而挖掘成員的內(nèi)在自愈力。

（一）促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制

兒童對(duì)內(nèi)心的英語焦慮心理難以用語言表述或缺乏勇氣表述時(shí)，親子箱庭通過心象和形象進(jìn)行內(nèi)心的交流，為兒童提供了一種特殊表達(dá)內(nèi)心可能存在的心理資源。親子箱庭與放松訓(xùn)練一樣，能夠有效地緩解兒童在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒。通過這種心理療法，兒童在學(xué)習(xí)興趣、聽課效率以及行為表現(xiàn)上較干預(yù)前都會(huì)有更多的進(jìn)步傾向，其中典型的變化包括課堂上表現(xiàn)出的主動(dòng)性、外向性和表達(dá)力等。其中最重要的是兒童通過焦慮情感的釋放，能夠有效地推進(jìn)更多的自我洞察，從而提高自發(fā)性解決問題的能力。

此外，兒童在沙箱治療室中通過父母和治療者對(duì)其無條件的愛達(dá)到了一種最低限定，他們享受著這種最低限制的自由，即張日昇教授提出的“限定即治療”的理論。這種源于兒童需要出發(fā)的限定使兒童形成自發(fā)性內(nèi)化約束力和自我監(jiān)督體系，有助于增加正向行為輸入的頻率。同時(shí)，兒童在親子體驗(yàn)式的創(chuàng)造活動(dòng)中，將“無意識(shí)物意識(shí)化”，激發(fā)自我的了解、領(lǐng)悟和整合，達(dá)到心緒的深層治愈。因此，當(dāng)兒童在英語學(xué)習(xí)期遭受焦慮情緒影響時(shí)，適時(shí)的親子治療為兒童體驗(yàn)自由選擇和自主決策提供了極大的可能性和更多的機(jī)會(huì)，使兒童更趨向于選擇自尊需求滿足的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于形成二語習(xí)得過程中的自我價(jià)值感，從而促成良好的二語學(xué)習(xí)機(jī)制。

（二）重構(gòu)積極的自我認(rèn)同

Zeidner（1998）在二語焦慮“自我價(jià)值模型”中提出，當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷二語習(xí)得挫敗后，會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)無能的消極認(rèn)識(shí)，繼而喚醒語言焦慮情緒以及對(duì)二語學(xué)習(xí)的自我懷疑。［9］這在學(xué)習(xí)過程的初期到過渡階段表現(xiàn)為上升趨勢(shì)。通過親子箱庭，治療者包括作為參與者的父母方通過對(duì)兒童的觀察與陪伴以及兒童表現(xiàn)出來的情緒態(tài)度，以玩具和游戲?yàn)殓R，映射出兒童的內(nèi)在問題，借此走入兒童的內(nèi)心世界，深刻地理解他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)階段存在的心理問題。因此，親子療法促使兒童由一種新的語言帶來的陌生感和恐懼感得以有效的宣泄，這在很大程度上緩解了兒童在英語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理。同時(shí)，他們內(nèi)心的動(dòng)因得到激活，因此新的心理秩序得以重新確立。

親子箱庭實(shí)施過程中，針對(duì)的主要是兒童語言學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出的外化言行，通過了解其心理的真實(shí)感受和狀態(tài)變化，使外化表現(xiàn)內(nèi)化，從而達(dá)到兒童心理的自我治愈。因此，親子療法在兒童英語學(xué)習(xí)過程中的心理治療主要體現(xiàn)在：

父母在沙箱治療室的特殊空間中，充當(dāng)參與者和治療者的雙重身份，不直接地針對(duì)兒童在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為問題，而是調(diào)節(jié)行為問題所掩蓋的真實(shí)情緒。兒童在二語習(xí)得中的焦慮心理，尤其是早期的焦慮狀態(tài)，會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而累積、加深并復(fù)雜化。這些情緒通過鼓勵(lì)兒童在一種開放的、自由的、安全的游戲空間中得以釋放和宣泄，使兒童的自性原型被投射和激發(fā)，達(dá)到意識(shí)和無意識(shí)之間的動(dòng)態(tài)平衡。同時(shí)在父母接納的氛圍中，使兒童感受被愛護(hù)和關(guān)注，促進(jìn)彼此間的依戀關(guān)系，增強(qiáng)歸屬感和自我認(rèn)同感。

（三）建立良好的親子關(guān)系

卡爾夫（2003）提出，“自由與受保護(hù)”是兒童人格健康發(fā)展的重要條件。［10］親子箱庭創(chuàng)設(shè)的“自由與受保護(hù)空間”、“不評(píng)價(jià)不干擾不限制”等條件使兒童和家長(zhǎng)的關(guān)系得以二次梳理，同時(shí)為擺脫彼此行為問題標(biāo)簽的負(fù)面影響提供了機(jī)會(huì)。因此，在兒童英語學(xué)習(xí)期，親子療法使因父母養(yǎng)育技能的缺失而導(dǎo)致的兒童英語焦慮心理可得以緩解和降低。父母不以兒童的角度看待英語學(xué)習(xí)并處理問題是其中一個(gè)重要因素。

在親子箱庭中，父母與兒童在游戲過程中的關(guān)系得以重新建立，由原本的傳統(tǒng)的父母與子女的關(guān)系演變成橫向的、平等的合作式伙伴關(guān)系。這種新型的關(guān)系以共同經(jīng)歷中的親子感情為基礎(chǔ)，以游戲過程中沙箱作品的呈現(xiàn)和言語與非言語呼應(yīng)為紐帶，密切情感聯(lián)系，教會(huì)父母作為陪伴者在兒童語言學(xué)習(xí)中的角色作用。同時(shí)幫助父母在原有的養(yǎng)育方式中發(fā)現(xiàn)自身的問題，降低他們對(duì)兒童二語學(xué)習(xí)的無助感，增強(qiáng)促使兒童英語行為改善的信心。其中不可忽略的一點(diǎn)是修復(fù)后的親子關(guān)系提升了父母教養(yǎng)孩子的信心，改善引導(dǎo)孩子二語學(xué)習(xí)的方式，為良好親子關(guān)系的持續(xù)性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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On the Intervention Mechanism of Parent-Child Sand Play Therapy of English Anxiety Disorder among School Age Children

Du Meiyu
（Bohai University，Jinzhou，Liaoning 121013）

In view of the mental state during children’s second language acquisition，this paper discusses the reasons for the formation of school age children’s English anxiety disorder from both the internal and external factors.To overcome this kind of negative psychological phenomenon，the paper further analyzes the mechanism and principle of parent-child sand play therapy and illustrates the feasibility，intervention effect and role of sandbox on children's English anxiety treatment.

parent-child therapy；sand play intervention；English anxiety；children

G623.31

A

1671-5101（2016）03-0113-04

2015-03-08

本研究為“2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目”資助成果（項(xiàng)目編號(hào)：14YJC740019）

杜美玉（1978-），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部副教授。

（責(zé)任編輯：丁忠甫）