本科院校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)理路

張小芳

(南通大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南通 226019)

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本科院校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)理路

張小芳

(南通大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南通 226019)

高校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在本質(zhì)上是相互支撐、相互耦合的，存在著廣泛的協(xié)同關(guān)系。學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供支撐，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供動力。由于思想認(rèn)識上存在的誤區(qū)、傳統(tǒng)管理體制的限宥以及學(xué)科與專業(yè)的受重視度不同等原因，當(dāng)前本科院校在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)方面存在相互割裂的“兩張皮”現(xiàn)象，阻礙了各自的發(fā)展。順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的趨勢，實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是必要選擇，要從理念轉(zhuǎn)變、導(dǎo)向機制、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)組織建設(shè)以及激勵評價機制等方面探尋其實施路徑。

本科院校；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)一體化

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是本科院校的兩大基本建設(shè)。兩者良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展是高等教育發(fā)展的應(yīng)然。然而，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵是什么，二者究竟是什么關(guān)系，在高等教育中常?；煜灾猎诮虒W(xué)、科研活動中產(chǎn)生諸多矛盾，阻礙了二者各自的發(fā)展，影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對于本科院校而言，要實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，必須從戰(zhàn)略層面實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，通過兩者的互動互促，互通互融，整體提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

一、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵辨析

從概念內(nèi)涵上來看，學(xué)科與專業(yè)既存在內(nèi)在聯(lián)系，又有所區(qū)別。學(xué)科的含義有二：一是指學(xué)術(shù)分類，它是“一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，是由有一定邏輯聯(lián)系的知識范疇所組成的相對獨立的知識體系?！倍侵笇W(xué)術(shù)組織，即“一定科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們依賴于一定的行為規(guī)范和物質(zhì)基礎(chǔ)，圍繞知識進(jìn)行創(chuàng)造、應(yīng)用、傳承與傳播活動所組成的組織系統(tǒng)?！北疚乃缘母咝W(xué)科建設(shè)的“學(xué)科”側(cè)重后者，與前者也有關(guān)聯(lián)。而高校的專業(yè)，一般指“根據(jù)特定社會分工的需要，以相關(guān)學(xué)科為依托進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位?！盵1]可見，專業(yè)存在的基礎(chǔ)是特定的社會分工，其內(nèi)核則是專門領(lǐng)域的學(xué)科知識，二者共同構(gòu)成高校專業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。

在大學(xué)產(chǎn)生初期以及此后相當(dāng)長的時間里，學(xué)科和專業(yè)是重合的，到了現(xiàn)代才逐步分離。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于：學(xué)科的劃分與知識分類相關(guān)聯(lián)，是勞動分工理論在知識生產(chǎn)領(lǐng)域的體現(xiàn)。學(xué)科是某一領(lǐng)域的科學(xué)研究發(fā)展到一定高度的產(chǎn)物，具有相對穩(wěn)定性。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)在于培育學(xué)術(shù)梯隊，打造學(xué)術(shù)高地，提煉學(xué)科方向，催生高水平科研成果，通過博士和碩士學(xué)位點建設(shè)，培養(yǎng)高層次研究生人才。專業(yè)的劃分與職業(yè)分類有關(guān)，是社會各行業(yè)對大學(xué)人才培養(yǎng)需求的體現(xiàn)。從構(gòu)成要素來看，專業(yè)的主要內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和學(xué)生。與學(xué)科的相對穩(wěn)定性有別，專業(yè)具有易變性，隨著社會人才需求的變化，專業(yè)會相應(yīng)發(fā)生調(diào)整和變化。專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是深化專業(yè)內(nèi)涵，通過加強師資隊伍建設(shè)、課程和教材建設(shè)、實習(xí)實踐基地建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式方法等，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的本科專門人才。因此，從根本屬性上來看，學(xué)術(shù)性是學(xué)科和學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)，它體現(xiàn)了高校的本體性；而教育性則是專業(yè)和專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)，它體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的工具性特征。

雖然學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在具體內(nèi)涵與目標(biāo)任務(wù)等方面存在著明顯的區(qū)別，然而兩者在本質(zhì)上是相互支撐、相互耦合的，存在著廣泛的“協(xié)同關(guān)系”[2]。這可以從兩個維度來看：一方面，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)所打造的高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊，可以為專業(yè)建設(shè)的師資隊伍提供支撐；學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)成果，可以為專業(yè)的課程與教材建設(shè)以及教學(xué)改革提供知識來源；通過學(xué)生參與教師的科研課題，可以培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；重點實驗室建設(shè)和研究基地建設(shè)，可以為學(xué)生的實踐鍛煉提供優(yōu)質(zhì)平臺，從而有效提高學(xué)生的實踐能力；學(xué)科建設(shè)所提煉的特色方向，可為專業(yè)特色的確定奠定基礎(chǔ)等。另一方面，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供動力。專業(yè)如果在師資隊伍建設(shè)方面培育出一批教學(xué)與科研兼強的名師，反過來可以促進(jìn)學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)。從專業(yè)的課程建設(shè)和教材建設(shè)方面來看，二者離不開科學(xué)研究的匯滲，或者說其本身就是科學(xué)研究的過程，因此課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，可以助推科學(xué)研究的不斷深入；從人才培養(yǎng)方面來看，專業(yè)所培養(yǎng)出的高素質(zhì)本科人才，又可為學(xué)科的研究生人才培養(yǎng)打好堅實基礎(chǔ)。

二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)存問題

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)二者相依相存，相互支撐，相互耦合，具有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。然而，在當(dāng)前本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)中，沒有把握好兩者的關(guān)系，不同程度地存在將兩者割裂開來的現(xiàn)象，即有學(xué)者所稱作的“兩張皮”現(xiàn)象[3]。其具體表現(xiàn)是：學(xué)科與專業(yè)之間涇渭分明，條塊分割，存在明顯壁壘，兩者在人才隊伍、科研設(shè)備、圖書資料、基地建設(shè)等方面都體現(xiàn)出獨立性，導(dǎo)致校內(nèi)教育資源重復(fù)建設(shè)，使用效益低下。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)調(diào)互動機制存在缺失，在建設(shè)過程中存在將兩者分別論證、獨立立項的問題，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)無法有效達(dá)致相互支撐，無法有效促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交叉滲透與共生共長。造成這種現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是思想認(rèn)識上存在誤區(qū)。學(xué)科與專業(yè)、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在內(nèi)涵與定位上雖有區(qū)別，但它們存在著緊密協(xié)同關(guān)系。長期以來，關(guān)于學(xué)科與專業(yè)、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的課題，高校管理工作者對之缺乏深入研究，對兩者的相互關(guān)系把握不夠清晰，理解不夠透徹，僅看到雙方在表面上存在的區(qū)別，對學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的共生協(xié)調(diào)方面思考不多，從而導(dǎo)致在具體實踐中，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)彼此割裂，資源力量分散，學(xué)科專業(yè)水平整體競爭力不強。

二是傳統(tǒng)管理體制的限宥。這主要體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的管理主體上。在高教的各級管理層面，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理機構(gòu)都是分開設(shè)置的。在教育部層面，由學(xué)位辦和高教司分別管理；在學(xué)校層面，則是由研究生部門和教務(wù)部門分別管理；而在學(xué)院層面，則由學(xué)科組和系、教研室分別對口管理。各部門相互獨立，在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)中各司其職。然而，在建設(shè)過程中，由于各相關(guān)部門在不同時間、不同場合分別進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的論證、規(guī)劃、建設(shè)與考核評估，從而造成這兩者各自為陣，彼此協(xié)調(diào)不夠，也就難以有效實現(xiàn)相互支撐。

三是學(xué)科與專業(yè)的受重視度不同。盡管各高校在理念上都積極倡導(dǎo)以科研促教學(xué)，但在具體的建設(shè)過程中卻并非如此，而是不同程度地存在著重學(xué)科建設(shè)、輕專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)象。這是因為，在目標(biāo)任務(wù)上，學(xué)科建設(shè)更突出科學(xué)研究，而專業(yè)建設(shè)更突出人才培養(yǎng)，為追求自身的發(fā)展，高校學(xué)科建設(shè)把主要著力點放在科學(xué)研究方面，而對人才培養(yǎng)職能趨于淡化，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)日漸疏離。在建設(shè)效果上，科學(xué)研究見效快，具有顯性特征，而人才培養(yǎng)見效慢，具有隱性特征。這種狀況所帶來的直接結(jié)果是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系失衡，重學(xué)科建設(shè)而輕專業(yè)建設(shè)，將兩者割裂分離，教學(xué)科研不能互補互促。

不可否認(rèn)，學(xué)科建設(shè)是高校的核心競爭力，它對于高校的辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量具有直接的影響。但是，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是高校的生命線，而這恰恰是專業(yè)建設(shè)的重心。鑒于此，高校教育管理工作者要高度重視學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的現(xiàn)實問題，從高校整體辦學(xué)水平的提升與可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，協(xié)調(diào)處理兩者的關(guān)系，實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。

三、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的必要選擇

這里所說的學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，是指高校尤指本科院校在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)過程中，要樹立二者并重的理念，將之視為有機整體進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相互支撐與協(xié)同發(fā)展。本科高校實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢與必要選擇。

1.有利于強化高校本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位

高校不是純科研機構(gòu)，而是一種獨特的文化機構(gòu)和育人機構(gòu)，人才培養(yǎng)是高校的本質(zhì)屬性和根本職能。高校的所有工作都必須圍繞育人功能展開，本科教育是立校之本。缺乏優(yōu)良的本科教育，學(xué)校的所有工作便會是無源之水，無本之木。本科教學(xué)質(zhì)量是衡量高校整體辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，是學(xué)校社會影響力的重要標(biāo)志。本科教育的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)高級專門人才，沒有高水平的本科教育，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就無從談起?？梢哉f，本科教育是高校辦學(xué)聲譽的第一要素，是高校生存與發(fā)展的基石。從世界研究型大學(xué)的發(fā)展歷程來看，可以發(fā)現(xiàn)，包括牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)在內(nèi)的幾乎所有的研究型大學(xué)都是靠本科教育揚名于世的。然而在中國，不少研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)，大都存在本科教育邊緣化的現(xiàn)象；在教學(xué)型本科院校，重學(xué)科建設(shè)、輕專業(yè)建設(shè)的傾向也普遍存在。雖然各高校都積極宣傳本科教育的重要性，但由于政府和社會評價的科研導(dǎo)向性比較突出，導(dǎo)致了高校在工作重心上更加注重學(xué)科建設(shè)而忽略了本科教學(xué)。從這個意義上來說，學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，可以矯正長期以來高校內(nèi)部在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系上的失衡，有利于強化高校本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位。

2.有利于實現(xiàn)教學(xué)與科研的互促互融

教學(xué)與科研是高校的兩個重要職能，這兩者之間是相輔相成、辯證統(tǒng)一、互相促進(jìn)的關(guān)系。堅持教學(xué)與科研互促互融，是高校發(fā)展的基本原則?！敖虒W(xué)與科研的結(jié)合是高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要?！盵4]教學(xué)工作不僅是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)研究的重要基礎(chǔ)。高校的教學(xué)過程是師生共同認(rèn)知世界和探索真理的特殊過程。高?？蒲姓n題一方面源自社會實踐，同時也來源于教學(xué)過程的邏輯發(fā)展。教學(xué)過程中的師生互動往往可以撞擊出思想的火花，獲得新靈感，發(fā)現(xiàn)新問題，啟發(fā)新思路，提出新見解，為科學(xué)研究提供新的生長點。這也就是中國傳統(tǒng)教育所提倡的“教學(xué)相長”。學(xué)科建設(shè)的科研成果可以反哺和充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將自己的科研成果固化為課程教材，使之應(yīng)用于教學(xué)；課堂教學(xué)中，教師將科研成果和科研思路傳授給學(xué)生，能夠增強學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維；與此同時，學(xué)生通過參與教師的科研課題，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，提高理論水平和實踐能力。因此，實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，可以達(dá)成兩者的資源共享，有利于教學(xué)與科研良性協(xié)調(diào)、互促互融，進(jìn)一步提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)本科人才

當(dāng)前，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨增大，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)本科人才，是高校面臨的一個重要課題。然而，一個不爭的事實是，由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)新精神和實踐能力方面普遍存在一定缺失。而這些素質(zhì)與能力不可能憑空產(chǎn)生，必須通過一定的方法途徑，經(jīng)過一定階段的培養(yǎng)訓(xùn)練才行，其中，科學(xué)研究就是重要的途徑之一。因為，科研的本質(zhì)特征就是創(chuàng)新。對于一個大學(xué)生而言，如果從未接觸過科學(xué)研究，沒有科研方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，就難以具備問題意識，難以形成創(chuàng)新品格，難以獲得創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，在人才培養(yǎng)方面，無論是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)，科學(xué)研究都是人才培養(yǎng)的重要途徑。研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)具有得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢，其高水平的科研資源可以給本科教學(xué)的人才培養(yǎng)提供有力支持。教學(xué)型本科院校則要加強學(xué)科專業(yè)一體化，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到科研活動中來，如開設(shè)跨學(xué)科的綜合性、交叉性和研究性課程，開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程，開放學(xué)科實驗室讓學(xué)生開展創(chuàng)新實驗，吸納學(xué)生參與教師的科研課題等，通過第一課堂與第二課堂的結(jié)合，在反復(fù)訓(xùn)練中潛移默化地培育學(xué)生的科研品格與實踐能力，增強其職場就業(yè)競爭力。

4.有利于提升專業(yè)辦學(xué)水平和競爭力

當(dāng)前，高校在競爭日趨激烈的發(fā)展環(huán)境中要立于不敗之地，關(guān)鍵是要不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，以有效提升自身的核心競爭力。而高校的核心競爭力在于學(xué)科，也在于專業(yè)。由于學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的有力支撐，因此，高校品牌專業(yè)、特色專業(yè)的建設(shè)，必須仰仗高水平的優(yōu)勢學(xué)科做基礎(chǔ)。沒有高水平優(yōu)勢學(xué)科、重點學(xué)科做后盾和平臺，就不可能建設(shè)和培育高水平的專業(yè)，高水平的本科教學(xué)也就無從談起?？v觀國內(nèi)各高校所建設(shè)的品牌專業(yè)，我們可以看出其絕非偶然，它們的背后都有優(yōu)勢學(xué)科資源起著有力的支撐作用。例如博士、碩士學(xué)位授予點，重點學(xué)科、重點實驗室、重點研究基地，高水平的科研成果，實力雄厚的學(xué)術(shù)團(tuán)隊等。以這些優(yōu)勢學(xué)科資源為支撐的品牌專業(yè)，可以建設(shè)一批標(biāo)志性教學(xué)成果，如精品課程、精品教材和人才培養(yǎng)基地等，可以打造一批教學(xué)名師和高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，從而提升專業(yè)辦學(xué)水平和整體競爭力。

四、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的路徑取向

以上我們分析了高校實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的必要性動因，在具體的實施路徑方面，必須從理念轉(zhuǎn)變、機制建設(shè)和組織建設(shè)等方面理清思路，制定對策。

1.確立學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的教育理念

所謂教育理念，是指在學(xué)校辦學(xué)過程中形成的“關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。”[5]“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向?！盵6]學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互依存、相輔相成，二者具有本質(zhì)上的協(xié)同性，只有從戰(zhàn)略高度實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展，才能整體提升學(xué)校的辦學(xué)水平，這應(yīng)是本科院校辦學(xué)基本理念的題中應(yīng)有之義。如前所述，在目前本科院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，存在學(xué)科、專業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象，究其原因首先是思想認(rèn)識上存在的誤區(qū)，思想認(rèn)識不到位必然導(dǎo)致實踐行動上的偏差。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要摒棄過去重學(xué)科建設(shè)、輕專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)觀念，從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度正確把握和處理兩者的關(guān)系，確立學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的教育理念。一方面要高度重視學(xué)科建設(shè)，另一方面，也要充分認(rèn)識專業(yè)建設(shè)在高校本科教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，以及專業(yè)建設(shè)對學(xué)科建設(shè)的反促作用，積極倡導(dǎo)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的互促互融。唯有從觀念上積極引導(dǎo)廣大教職工的價值認(rèn)同，才能在行動上突破學(xué)科與專業(yè)分離、教學(xué)與科研分離的傳統(tǒng)思維范式，從而在價值目標(biāo)上實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

2.構(gòu)建學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的政策導(dǎo)向

政策是資源配置的重要手段，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有導(dǎo)向作用。我們所強調(diào)的學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)并非形式上的資源均分，而是體現(xiàn)在本質(zhì)意義上的互融互滲。要實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，就政策導(dǎo)向機制而言，就是要以學(xué)科建設(shè)為龍頭，在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，將專業(yè)建設(shè)的要素內(nèi)容有機融入到學(xué)科建設(shè)中。我們知道，學(xué)科在高校發(fā)展中處在關(guān)鍵地位，具有全局影響，一所學(xué)校的學(xué)科建設(shè)水平是高質(zhì)量本科教育和高水平研究生教育的基礎(chǔ)，它彰顯著高校的核心競爭力。而實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，注重的是學(xué)科與專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，因此，要把專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容要素，如人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、課程與教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等，在規(guī)劃與建設(shè)方面統(tǒng)一納入學(xué)科建設(shè)中去，從全局高度整體著眼，從雙線并進(jìn)轉(zhuǎn)為單線促融，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)對于專業(yè)建設(shè)的有效支撐。同時，要堅持教學(xué)工作的中心地位，在人、財、物的資源配置上給予本科教學(xué)工作充分保障，使廣大教師充分認(rèn)識到專業(yè)建設(shè)的重要性，通過加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，從而形成以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以本科教學(xué)和人才培養(yǎng)為中心，學(xué)科與專業(yè)相互促進(jìn)、協(xié)同共生的良性機制。

3.強化課程、課程群建設(shè)助推學(xué)科建設(shè)

對高校而言，課程是學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)結(jié)點和重要橋梁。學(xué)科、專業(yè)和課程三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系在于：學(xué)科的知識分化形成課程，課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、教材的編寫同時固化了學(xué)科的知識，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展；專業(yè)是課程的組合形式，專業(yè)的改革需要相關(guān)課程內(nèi)容的更新，以提高專業(yè)人才的社會適應(yīng)性[7]。 課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)合理與否，對于所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)具有直接的影響。通過建設(shè)一批精品課程、優(yōu)秀課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，對提高本科教學(xué)效果及形成穩(wěn)定合理的教師梯隊具有基礎(chǔ)性價值，能提高整體教學(xué)水平，發(fā)揮課程“點”的帶動作用，形成學(xué)科、專業(yè)面上的發(fā)展。同時，加強課程群建設(shè)，實施課程體系的模塊化，對學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著重要作用。課程體系是一組不同課程的組合，課程體系決定了專業(yè)的內(nèi)涵，決定了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特色，決定了學(xué)生的知識能力體系的結(jié)構(gòu)。在大眾化高等教育的背景下，人才培養(yǎng)的多樣性、復(fù)合性、專業(yè)性都需要通過課程體系得以彰顯。由于高校的課程是學(xué)科與專業(yè)的交匯點，因此，通過加強課程、課程群建設(shè)，可以不斷提高科學(xué)研究水平，從而有效助推學(xué)科建設(shè)水平的提高。

4.建立彈性、優(yōu)化的教學(xué)科研學(xué)術(shù)組織

“封閉的教學(xué)科研組織是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的阻力。”[8]中國傳統(tǒng)的教學(xué)科研學(xué)術(shù)組織一般采取的是“學(xué)?！合?所)—教研室”的結(jié)構(gòu)模式，在這種結(jié)構(gòu)模式中，教研室是最基本的教學(xué)管理組織，其功能主要是基層教學(xué)管理，與學(xué)科建設(shè)關(guān)系不大。這種組織結(jié)構(gòu)模式具有很大的封閉性，其弊端是非常明顯的。一是每一院系都有獨立的教研室、教學(xué)硬件設(shè)施、教師隊伍、實踐基地，導(dǎo)致校內(nèi)教育資源重復(fù)建設(shè)，不利于資源的優(yōu)化配置；二是不利于院系之間以及專業(yè)與專業(yè)之間的合作，難以形成跨學(xué)科的研究群體。當(dāng)前高校學(xué)科綜合化趨勢明顯，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化趨勢，在此背景下，傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)科研組織模式顯然已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展需求，從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)調(diào)共生關(guān)系上著眼，必須堅持教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，建立一種有利于學(xué)科專業(yè)間的聯(lián)系和互滲，有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的“開放、彈性、靈活的組織。”[9]譬如，可以按照一級學(xué)科專業(yè)或?qū)W科專業(yè)群進(jìn)行組織架構(gòu)，建立“學(xué)校-學(xué)院-學(xué)科(專業(yè)群、研究所)”學(xué)術(shù)組織模式。其優(yōu)勢在于：一是相近的學(xué)科專業(yè)組合后，能夠優(yōu)化資源配置，改變以往各自為陣的局面，有效提高資源使用效益；二是學(xué)科群(專業(yè)群)帶有很強的跨學(xué)科性，便于學(xué)科專業(yè)間的互滲，有利于形成新的交叉邊緣特色學(xué)科，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)；三是在這種學(xué)術(shù)組織模式中，教師根據(jù)自身的特點參加相應(yīng)的教學(xué)組織和科研組織，有利于教師處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，有利于教學(xué)和科研活動互相滲透，有利于各學(xué)科教學(xué)之間相互取長補短。

5.建立學(xué)科專業(yè)一體化的激勵評價機制

學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)要真正取得實效，激勵評價機制的建立不可或缺。高校傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)不僅是條塊分割的，而且受重視程度也不均衡，具體來說就是重學(xué)科建設(shè)、輕專業(yè)建設(shè)，要消除這種壁壘，就必須讓廣大教師對教學(xué)工作的重要性有準(zhǔn)確的定位和認(rèn)識。通常來說，教學(xué)工作與科研工作相比較，前者投入的精力大，但在名利的收獲上，前者卻不如后者易。因此，要實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，就必須改變傳統(tǒng)的評價激勵機制，引導(dǎo)廣大教師積極倡行以科研促教學(xué)的價值追求和行為方式。當(dāng)前關(guān)鍵是要克服片面重學(xué)科輕專業(yè)、重科研輕教學(xué)的思想傾向，建立教學(xué)與科研相平衡的激勵評價機制，如所設(shè)立的各類教學(xué)獎項與科研獎項同等對待，教研項目與科研項目一樣對待，在職稱評定、崗位聘任、職級考核、分配制度、獎勵制度等方面要從重科研成果向科研與教學(xué)成果并重轉(zhuǎn)變。要制訂學(xué)科建設(shè)反哺專業(yè)建設(shè)、科研反哺教學(xué)的激勵措施，鼓勵教師運用科研成果進(jìn)行課程與教材建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，培育創(chuàng)新人才，并對取得優(yōu)異成績者給予物質(zhì)獎勵和精神激勵。如此，科研與教學(xué)互動平衡的激勵評價機制才能得以有效建立，從而在此基礎(chǔ)上形成學(xué)科專業(yè)一體化的新型格局。

[1]張炳生，王樹立.學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)研究[J]. 中國高教研究，2012(12)：43.

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10.3963/j.issn.1672-8742.2016.02.008

江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“江蘇省域重點高校規(guī)模效益實證研究”(Ca-2013-01-001)；南通大學(xué)教學(xué)研究課題“二級學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題研究”(2012A4-02)

張小芳(1973-)，女，江蘇南通人，助理研究員，文學(xué)碩士，研究方向教育管理。

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1672-8742(2016)02-0058-07

2015-12-08；編輯：榮翠紅)