基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)碩士教學模式探究

許士春，張　樂，韓惠敏

(中國礦業(yè)大學　管理學院，江蘇　徐州　221116)

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·研究生教育·

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)碩士教學模式探究

許士春，張樂，韓惠敏

(中國礦業(yè)大學管理學院，江蘇徐州221116)

我國在十一屆全國人大第三次會議上提出了實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，其中的核心任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵點在于教育。在目前的教育系統(tǒng)構(gòu)成中，高等院校具有極為重要的戰(zhàn)略地位。就經(jīng)管類專業(yè)碩士研究生而言，很多高校對于創(chuàng)新性的培養(yǎng)關(guān)注度還不夠，往往只注重對學生知識積累和能力培養(yǎng)，教育方法上存在很多的問題。為此，本文針對經(jīng)管類專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究和分析，旨在能為教學模式的改進添磚加瓦。

高校；經(jīng)管類；專業(yè)學位碩士；創(chuàng)新能力；教學改革

一、引言

我國經(jīng)濟自改革開放以來保持著穩(wěn)定的增速，隨之而來的是社會對人才的強烈需求，而經(jīng)管類人才更是經(jīng)濟發(fā)展到成熟階段所不可或缺的，尤其是集創(chuàng)新型、實用型、復合型特點為一身的經(jīng)管類專業(yè)學位碩士研究生，正逐漸被經(jīng)濟管理領(lǐng)域所認可。教育部在其發(fā)布的《面向21世紀教育振興計劃》中指出：“在當今及以后很長一個時期，缺少具有國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)新型人才將成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素。高等學校要跟蹤國際學術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。”從計劃中我們可以看到，我國在國力日益發(fā)展的同時也開始意識到，現(xiàn)代化建設的實現(xiàn)離不開充足的人才，尤其是兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力和競爭能力的高層次專門人才[1]。為了補上現(xiàn)代化建設的人才缺口，國家開始逐步擴大教育規(guī)模。以碩士研究生為例，2013年至2015年招生總?cè)藬?shù)逐年上漲，2015年碩士生招生總規(guī)模達574300人。其中，專業(yè)學位碩士生作為將理論與實踐相結(jié)合的主力軍，規(guī)模的增長更加迅速。然而目前高校作為培養(yǎng)高層次專門人才的主力軍，如何適應教育規(guī)模的迅速擴張，通過教學模式的改革，來提高碩士研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率和質(zhì)量，已經(jīng)成為當前研究生教育亟待解決的課題[2]。

本課題將通過調(diào)查和研究，首先掌握全國各高校在專業(yè)教學方面的改革方向及其研究成果，進而分析高校經(jīng)管類專業(yè)學位碩士教學中，學生實踐能力和創(chuàng)新能力有待改進之處。最后，將調(diào)研結(jié)果與我校的實際情況相結(jié)合，針對我校資產(chǎn)評估、工商管理、會計這三種經(jīng)管類專業(yè)學位，提出適合人才培養(yǎng)的模式，構(gòu)建科學、合理的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

二、經(jīng)管類專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教育部從2010年開始，增加全日制專業(yè)型碩士的招生。專業(yè)學位碩士培養(yǎng)側(cè)重點與學術(shù)學位碩士有所不同，專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)目標是那些不僅對于理論知識了然于心，還能將理論應用于行業(yè)或職業(yè)的具體工作當中的應用型高層次專門人才。因此，專業(yè)學位碩士更加能貼合企業(yè)的需求，從而更有利于推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

專業(yè)學位不是學術(shù)學位的補充，其培養(yǎng)理念與學術(shù)學位有著明顯的差異，培養(yǎng)主體對人才培養(yǎng)有著不同的利益訴求。是否擁有創(chuàng)新的理念是支撐創(chuàng)新的動力所在[3]。就經(jīng)管類碩士而言，與學術(shù)學位碩士相比，專業(yè)學位碩士需要更具體的實踐能力，具備多學科與社會化的視野和較強的創(chuàng)新能力，這一點更貼近我國目前產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中對人才的要求。專業(yè)學位碩士，一方面需要與學術(shù)碩士一樣掌握扎實的理論基礎，了解專業(yè)知識；另一方面還需要擁有寬廣的應用型知識，比如能深入了解最新的專業(yè)動態(tài)前沿，掌握職業(yè)崗位實踐和應用能力，對行業(yè)整體有一個系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。因此，一個優(yōu)秀的經(jīng)管類專業(yè)學位碩士不僅在具體工作中具有熟練的操作能力，還要有較強的自主創(chuàng)新能力，能夠依據(jù)現(xiàn)實工作需要，積極地發(fā)現(xiàn)、思考問題，再靈活運用理論知識、方法和技術(shù)來解決問題[4]。

然而據(jù)某高校的一項統(tǒng)計顯示，在經(jīng)管院校專業(yè)學位碩士學位論文評審表中，“科研能力與創(chuàng)造性”一項被評為優(yōu)秀的僅為9%，良好的為54%，一般的為27%，較差的為10%[5]。通過另一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校的專業(yè)學位碩士沒有強制設定科研創(chuàng)新相關(guān)的畢業(yè)門檻，這無形中默許了培養(yǎng)出的專業(yè)學位碩士不需要一定的創(chuàng)新能力。我國經(jīng)管類專業(yè)學位碩士的現(xiàn)狀是因循守舊，不善于從新視角研究探討問題，更不善于提出新觀點、新見解?？梢?，在現(xiàn)階段我國經(jīng)管類專業(yè)學位碩士培養(yǎng)過程中，存在著許多的問題，通過總結(jié)主要有以下幾方面：

(一)生源質(zhì)量參差不齊

專業(yè)學位碩士的主體來自應屆本科畢業(yè)生，但是一些不能完成專業(yè)學位碩士招生計劃的單位，尤其是部分地方院校，存在著通過調(diào)劑手段來補足專業(yè)學位碩士招生缺口的情況，這使得考生在學歷層次、理論知識儲備和學習研究能力方面存在著較大的差異。

(二)培養(yǎng)方式不科學

由于專業(yè)學位碩士這一概念提出較晚，教育模式的改進不夠健全，很多學校主要仿照學術(shù)型研究生的教育，以學術(shù)研究為導向，這與專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標相悖。專業(yè)學位碩士的教育體系應當符合其培養(yǎng)目標，即“理論結(jié)合實踐、將知識應用到工作中”，然而由于缺乏針對專業(yè)學位碩士教育體系的系統(tǒng)設計，大多數(shù)院校的專業(yè)學位碩士課程按照學術(shù)型研究生安排；實踐環(huán)節(jié)的設計不夠完善，使得學生未能有效地運用知識，這些問題導致理論脫離職業(yè)實際，因此大部分高校難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀專業(yè)學位碩士不足為奇。

(三)傳統(tǒng)教學方法導致創(chuàng)新能力不足

我國傳統(tǒng)教學思想認為，學習的過程就是記憶的過程，只有會記會背才是真正學到了東西。令人遺憾的是，即使是在新思想、新技術(shù)接受能力最強的大學校園中，這種傳統(tǒng)思想仍牢牢占據(jù)著統(tǒng)治地位，已經(jīng)融入了現(xiàn)有的碩士生教學方法中。這種不合理的教學方式和考核方式導致了學生的學習積極性下降，更不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)專業(yè)特性導致理論與實踐脫離

與其他工科專業(yè)注重實驗、應用性強的特點相比，經(jīng)管類專業(yè)的特性是強調(diào)理論教學，加上經(jīng)管研究中心建立的高門檻使得大多數(shù)院校難以建立。這就使得理論與實踐教學結(jié)合緊密度不夠，雖然陸續(xù)有高校開始進行小規(guī)模的實驗室建設和實踐教學，但這對培養(yǎng)出合格的、具有創(chuàng)新能力的、社會所需要的專業(yè)性人才來說還遠遠不夠[6]。

三、經(jīng)管類專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的趨勢

伴隨著工業(yè)經(jīng)濟的成熟化和知識經(jīng)濟的悄然興起，創(chuàng)新能力由于能創(chuàng)造出滿足人們個性化、多樣化消費的新技術(shù)、新產(chǎn)品，社會承認的價值就越大，社會給予的報酬也就越多。因此，國家競爭力很大程度上體現(xiàn)在是否具有創(chuàng)新能力上，而提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是具有一個壯大的創(chuàng)新性人才隊伍，這些人才主要來自我國高等教育的培養(yǎng)。在我國整個高等教育系統(tǒng)中，高等院校對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略地位。

相對國內(nèi)，國外對于經(jīng)管類專業(yè)學位碩士的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教育開展較早，不僅擁有先進的學術(shù)思想和教育理念，而且已經(jīng)完善創(chuàng)出一套成熟的教育體制，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式更趨合理化，因此是國內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的改革方向[7]。國外的創(chuàng)新專業(yè)學位碩士培養(yǎng)體系側(cè)重于啟發(fā)式教學，強調(diào)讓學生獨立思考問題，遇到難題自主研究。例如，美國的研究生教學中，課程的課堂學時相對少，講述的內(nèi)容主要是課程中的重難點，需要稍加提示的部分，而且課堂學習中的獨立環(huán)節(jié)占比60%，實踐環(huán)節(jié)占比10%；自學學時大約是課堂學時的四倍，自學學時要求學生進行大量的閱讀、獨立研究。另外，課程還會設置一些參與性的研討會來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而非單純的傳遞信息。國外這種將科研與教學相結(jié)合的培養(yǎng)過程，不僅強調(diào)了創(chuàng)新思維在學習中的作用，還為學生創(chuàng)新能力的施展提供了廣闊的舞臺，這些是國內(nèi)專業(yè)學位碩士教育中所欠缺的。

因此研究基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)學位碩士學位教學模式，不僅有助于改進經(jīng)管類專業(yè)學位碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育體系，從而提高創(chuàng)新性專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且在課程教學及其實驗中實施創(chuàng)新研究等方面能提供參考，具有很強的實踐意義。

四、經(jīng)管類專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的實踐探索

(一)“教”與“學”的創(chuàng)新性改革

1．抓好優(yōu)秀師資人才的引進和培訓

一支良好的師資隊伍是保證培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，專業(yè)學位碩士的授課教師隊伍的建立也應本著“實踐第一”的原則。一方面，學?？梢愿嗟匾M具有企業(yè)一線科研和實際管理經(jīng)驗的高級經(jīng)濟管理人員加入授課團隊，邀請他們在學校兼職授課并參與學校培養(yǎng)方案的制訂；另一方面，定期組織教師外出培訓，如將教師送到各大企業(yè)鍛煉培養(yǎng)，利用假期組織教師赴國內(nèi)外知名高校學習考察等。這不僅有助于提升師資隊伍的教學動力，還能開拓師資隊伍理論與實踐結(jié)合運用的思路，讓教師對于如何教授學生在實際中運用到專業(yè)知識有新的方法。此外，教師還要注意引進學科前沿的知識，讓學生建立完整的科學觀念，全面理解科學的本質(zhì)，了解科學發(fā)展的前沿，激發(fā)科學研究的創(chuàng)新精神[8]。

2．以學生發(fā)展為本，改進課程教學體系

構(gòu)建出一個科學合理的碩士課程教學體系不僅能夠為學生打下扎實的專業(yè)基礎，還有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程的設置上，一方面創(chuàng)新人才應該具有雄厚的專業(yè)理論基礎，只有在具備了一定知識的前提下，研究生的創(chuàng)新能力才能逐漸地培養(yǎng)和訓練，因此需要繼續(xù)維持經(jīng)管類的理論課程的學習；另一方面，專業(yè)學位碩士要想把知識轉(zhuǎn)化為獨立工作能力和科學創(chuàng)造力，進而提高創(chuàng)新能力，最根本的途徑是加強實驗和實踐環(huán)節(jié)，因為只有實驗和實踐才能讓學生真正發(fā)現(xiàn)可以運用創(chuàng)新能力的途徑。因此，課程教學體系應當充分利用其教育年限，效仿國外專業(yè)學位碩士教學體系進行構(gòu)建，強調(diào)學生的自主學習和實踐能力的培養(yǎng)，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

3．抓好專業(yè)基礎課程的建設

專業(yè)學位碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有扎實的專業(yè)基礎知識做鋪墊，抓好專業(yè)基礎課程的建設，需要重點突出課程設置的基礎性和全面性。一方面突出重點課程，打造寬厚的學科基礎，另一方面需要多課程全面發(fā)展，同時注意知識的銜接，打造層次形成合理的知識結(jié)構(gòu)。此外，課程內(nèi)容應當與時俱進，緊跟學科前沿，不斷更新，以此確保核心課程學科知識，尤其是應用型知識與時俱進，通過設置各種專業(yè)知識應用于具體工作的案例來豐富專業(yè)基礎課程的建設，訓練學生的理論應用能力，最終落實創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)計劃。

4．改進教學方式

國外研究生教育側(cè)重點在于培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，對知識和權(quán)威的置疑與批判精神以及對知識的拓展和創(chuàng)造，因此他們的課堂教學方法更多的是實驗、實踐、探索和研究，這些都是值得我們借鑒的。反觀國內(nèi)，我們的碩士生的教學過程很大程度上是本科教學的延續(xù)，依舊是“教師講、學生聽”，學生的課堂參與度低導致學生的學習積極性不高，更不用說創(chuàng)新能力。因此，在碩士研究生教育階段，教學方式需要進行改革來推動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如可采取多種啟發(fā)式和討論式教學，導師以引導者的身份，引導學生自主對問題進行研究和探討，并輔以頭腦風暴、分組討論、科學實驗、總結(jié)提升等多種教學形式。這樣不僅能提高學生的課堂參與度，還能激發(fā)學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考的習慣，開拓學生的創(chuàng)新思維。

5．提高生源質(zhì)量

生源質(zhì)量的高低直接決定了研究生教育的質(zhì)量，然而目前專業(yè)學位碩士入學考試制度與學術(shù)學位碩士沒有顯著的差異，而且考試內(nèi)容涵蓋的知識點相對更少，這樣選拔出來的專業(yè)學位碩士不僅沒有體現(xiàn)出較高的知識應用能力，而且在質(zhì)量上相對學術(shù)學位碩士還會有所差距。專業(yè)學位碩士需要建立更為靈活多樣、客觀公正的研究生選拔機制。專業(yè)學位碩士入學考試的目的，是通過對考生的綜合能力及職業(yè)潛力進行測試，錄取考試應該更重視對學生實踐能力的測試。其中的復試作為人才選拔的重要環(huán)節(jié)，需要對學生在初試中沒有體現(xiàn)出來的應用能力、創(chuàng)新能力等進行進一步的篩選，使復試過程有利于導師從專業(yè)領(lǐng)域的視角深入考查考生的職業(yè)理想、專業(yè)精神、學術(shù)背景、實踐能力和研究素養(yǎng)等，進而保證最終選拔的專業(yè)學位碩士的生源質(zhì)量。

6．教學過程突出“新”

教學過程的“新”包括二個方面：一是經(jīng)管領(lǐng)域最新的理論動態(tài)、理論成果和相關(guān)案例，這需要教師與時俱進，不斷地充實自我的教學素材，將最新的案例與知識相結(jié)合，把學科的新理念、新思路、新方法、新熱點、新進展和有待解決的問題吸收到教學中來，讓學生學習不再限制于書本的知識[9]。二是教學過程的方法的創(chuàng)新，通過學校定期的外出培訓、交流以及對國內(nèi)外知名院校的教學方式的理解和吸收，豐富教學方法。這種“新”的教學過程有利于提高授課質(zhì)量，增強教學效果，拓寬學生獲取知識的眼界，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才。

(二)構(gòu)建有利于提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的教學環(huán)節(jié)

1．校企合作的創(chuàng)新平臺

目前校企合作層次不深，對專業(yè)學位碩士培養(yǎng)來說完全達不到要求。這一方面是由于學校的培養(yǎng)方案在制訂過程中較少邀請企業(yè)參與其中；另一方面由于企業(yè)看重的是學生能夠為其生產(chǎn)經(jīng)營帶來直接的經(jīng)濟效益，而不是根據(jù)學校人才培養(yǎng)的需求，將學生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進行培訓和鍛煉，目的上的差異使得企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動性和責任意識。這使得學生在企業(yè)實習的時間偏少，接觸企業(yè)人員較少，沒有機會了解企業(yè)的實際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識。

對此，提出三個措施：(1)校企聯(lián)合，搭建實踐平臺。學校方面擁有充沛的師資力量、最新的科技信息，企業(yè)方面具有較強的工程設計能力、較充沛的經(jīng)費支持，而企業(yè)方面有人才需求和實踐機會，校企聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、各取所需，使學生能為企業(yè)服務，給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，企業(yè)也能為學生提供與專業(yè)相關(guān)的鍛煉機會，從而提高專業(yè)學位碩士的實踐能力培養(yǎng)。(2)校企聯(lián)合共同指導經(jīng)管類專業(yè)學位碩士的學位論文。撰寫學位論文是培養(yǎng)專業(yè)學位碩士綜合能力最重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)，撰寫學位論文的過程有助于培養(yǎng)獨立分析和解決實際問題能力。然而專業(yè)學位碩士的文章要求有案例分析，這需要校企聯(lián)合，給予學生在企業(yè)實地探訪的機會，企業(yè)的介紹能幫助學生理解企業(yè)的財務思路，學生的分析能幫助企業(yè)完善現(xiàn)有制度的不足，校企聯(lián)合共同指導能有助于提高專業(yè)學位碩士的學位論文質(zhì)量，進而提高專業(yè)學位碩士的綜合能力[10]。(3)加強教師隊伍與企業(yè)的聯(lián)系。在專業(yè)學位碩士創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，教師起著不可替代的關(guān)鍵作用，例如，專業(yè)學位碩士剛進行研究生學習階段沒有建立自主學習的體系，需要教師引導學生進行學習，包括資料調(diào)研、科研選題、提出研究方案和工作進度等具體環(huán)節(jié)。因此，通過有計劃、有組織地安排教師定期到企業(yè)進行現(xiàn)場考察，支持教師參與產(chǎn)學研結(jié)合等措施，加強教師與企業(yè)的聯(lián)系，通過在企業(yè)的考察豐富教師的教學素材，提高教師自身的技能水平，將對提高學生創(chuàng)新能力有直接的幫助。

2．創(chuàng)新實踐基地建設

建設實踐基地作為專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的途徑之一，能有效地提升學生的溝通、實踐、創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作能力。由于目前專業(yè)學位碩士生源主要是本科畢業(yè)的學生，沒有過工作經(jīng)歷，沒有遇到過理論運用的實際問題，缺乏對理論在工作中運用的一個感性認識，這使得學生只是空泛地學習。通過參加實踐基地或者企業(yè)的生產(chǎn)實踐，專業(yè)學位碩士能對工作中理論知識運用的過程有一個新的認識，進而能發(fā)現(xiàn)、解決實際應用過程中的問題。同時，以往知識的學習只有通過考試才能得以檢驗，建設實踐基地后，解決生產(chǎn)實踐問題能成為新的檢驗方式，通過自主或團隊協(xié)作解決問題還能夠提高學生的成就感，進而提升學習的積極性。另外，實踐基地的建設有助于教學過程中技能性和實踐性環(huán)節(jié)的設置，這對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

對此，提出兩個措施：(1)根據(jù)新型人才的培養(yǎng)目標，重視專業(yè)學位碩士參與社會實踐活動以及實踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為他們構(gòu)建良好的實踐平臺，增加科研和社會實踐機會。根據(jù)不同地區(qū)的特點和專業(yè)領(lǐng)域的實際要求，建設經(jīng)管類專業(yè)學位碩士的實踐基地，充分利用實踐基地安排實踐環(huán)節(jié)，訓練學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。(2)以科研項目為依托、以復合團隊為載體的培養(yǎng)模式研究。學校導師大都有各自承接的科研項目，涉及的既有理論性或基礎性內(nèi)容，也有實踐性或?qū)嵶C性內(nèi)容，因此需要學術(shù)能力和應用能力強的碩士生進行協(xié)助[11]。參與導師的這些科研項目不僅可以提高學生的團結(jié)、協(xié)作精神，還能提高分析問題、解決問題的能力。

(三)專業(yè)課程教學中滲透創(chuàng)新意識

經(jīng)管類專業(yè)學位碩士的創(chuàng)新能力不僅應當通過實踐環(huán)節(jié)進行激發(fā)，同時還需要在專業(yè)課程教學中將創(chuàng)新意識進行滲透。一個具有創(chuàng)造性思維的學生不僅需要具有較強的變通能力和應用能力，還應當具有敏捷的思維，能以一個新角度和新觀點來看待和分析事件。

1．靈敏性培養(yǎng)

充分利用專業(yè)課的教學特點，通過深入淺出的講解專業(yè)課內(nèi)容的基本原理，并結(jié)合行業(yè)特點進行教學，讓學生對知識的應用駕輕就熟，碰到實際案例能熟練應用基本原理?？梢圆捎冒咐〗M競賽、訪問企業(yè)相關(guān)部門、研討行業(yè)最新案例等多種形式培養(yǎng)學生的靈敏性。

2．滲透性培養(yǎng)

滲透性要求學生把平時的信息和所學知識有效地進行結(jié)合，不僅知道知識點，還知道知識點的具體應用和拓展方向，將知識的廣度和深度結(jié)合起來。因此，教學過程要注重把新思想、新方法等新的信息經(jīng)常有機地滲透，可以利用年輕人的興趣廣泛、易接受新事物的性格特點，將知識點滲透到各方面的事件中形成具有特色的案例，讓學生感受到知識點滲透在身邊的方方面面，進而提升學生的滲透性。

3．綜合性培養(yǎng)

綜合性要求教學上注重將理論知識和實踐能力進行有機結(jié)合，可以從多角度來鍛煉學生的理論聯(lián)系實際能力。一方面通過積極結(jié)合生產(chǎn)實際進行綜合選題，通過實習答辯等方式考核學生的理論知識和應用能力；另一方面可以設計一個結(jié)合多門課程的大作業(yè)等方式，培養(yǎng)和考核學生結(jié)合多門學科知識的綜合應用能力，使學生的知識有機結(jié)合和整體化。

4．創(chuàng)造欲培養(yǎng)

創(chuàng)造欲源于創(chuàng)造的需要。創(chuàng)造源于對現(xiàn)有的思想、方法等存在問題的改進，創(chuàng)造欲體現(xiàn)在不墨守成規(guī)，對創(chuàng)造活動有極大的興趣，具有強烈的欲望推陳出新。經(jīng)管類專業(yè)學位碩士相比學術(shù)碩士，不需要對現(xiàn)有理論進行創(chuàng)新，更多需要對現(xiàn)實理論應用中約定俗成的東西進行思考，如有沒有更簡捷有效的方法和途徑。這種創(chuàng)造欲對專業(yè)學位碩士的學習或能加深理解，或能賦予新意，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[12]。在教學環(huán)節(jié)中，啟發(fā)性提問和優(yōu)化設計等沒有標準答案的環(huán)節(jié)結(jié)合小組討論、頭腦風暴等開放形式將有助于創(chuàng)造欲的培養(yǎng)。

5．質(zhì)疑性培養(yǎng)

提出問題是取得知識的先導。保持質(zhì)疑性需要學生以存疑的頭腦來觀察事物，質(zhì)疑性的培養(yǎng)需要教學中做到兩點：一是讓學生善于質(zhì)疑，即提倡學生進行理性的質(zhì)疑而非盲目的質(zhì)疑[13]。一個經(jīng)過謹慎思考提出的疑慮往往說明存在問題，而解疑的進一步的探討過程有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是讓學生敢于質(zhì)疑，即不迷信傳統(tǒng)和權(quán)威的觀點。一味地信任傳統(tǒng)觀點而不創(chuàng)新只會讓知識停滯在前人水平之上，作為具有探索精神的碩士生應當保持出生牛犢不怕虎的精神，質(zhì)疑不是壞事，即使是自己理解的問題通過質(zhì)疑的環(huán)節(jié)也能加深對知識的理解[14]。因此在教學中，應當鼓勵學生進行質(zhì)疑，可以有選擇性地分享一些片面的觀點讓學生進行探討、質(zhì)疑，進而提高學生的質(zhì)疑性。

(責任編輯：黃白)

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The Teaching Model Research of Professional Degree Master Major in Economy and Management Based on the Innovation Ability Training

XU Shi-chun，ZHANG Le，HAN Hui-min

(China University Of Mining and Technology，School of management，Xuzhou 22116,China)

In the third session of the Eleventh National People's Congress, our country have proposed the implementation of the strategy of reinvigorating China through science, education and human resource, in which the core task is to cultivate talents with innovation ability, and the key point lies in education. In the current education system, university have a very important strategic position. For the professional degree master in economics and management major, many universities haven’t pay enough attention to the cultivation of innovative ability, they only pay attention to the accumulation of students' knowledge and ability training, which means there are many problems in education methods. Therefore, this paper does some research and analysis for training innovation ability focus on professional degree master in economics and management major, aims to contribute to the improvement of the teaching mode.

University;economy and management major;professional degree master;innovation ability;educational reform

G643.2

A

1671-9719(2016)9-0080-05

許士春(1979-)，男，江蘇徐州人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向為資源與環(huán)境經(jīng)濟學。

2016-05-26

2016-06-20

青年教師項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)碩士教學模式的研究與實踐”(2015YB29)。