軍校世界史教學中學員自主學習能力的培養(yǎng)

唐　淙

(裝甲兵工程學院　軍政部，北京　100072)

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軍校世界史教學中學員自主學習能力的培養(yǎng)

唐淙

(裝甲兵工程學院軍政部，北京100072)

在世界史課程教學中，為培養(yǎng)學員的自主學習能力，教員首先要轉(zhuǎn)變教育教學理念，樹立“幫助學員學會學習”的理念，并推動學員學習理念的轉(zhuǎn)變使之增強自主學習的意識；關(guān)鍵要激發(fā)學員的學習動機,指導學員的學習策略；還要創(chuàng)建自主學習的環(huán)境;由此初步構(gòu)建世界史課程自主學習教學模式。

軍校；世界史；自主學習；學習動機；學習策略

軍校世界史課程開設時間較短，與地方大學相比，存在內(nèi)容多而學時少的特點或曰矛盾[1]。授課對象多為理科出身，就世界史課程學習狀況而言，普遍學習基礎較弱，學習投入不足，學習能力也較差。考慮到世界史課程特點與學習特點對自主學習的需求，考慮到自主學習對于學員個體發(fā)展、軍校教學改革和軍隊發(fā)展建設的重要意義，筆者開展了軍校世界史教學中學員自主學習能力培養(yǎng)問題的研究。

根據(jù)龐維國教授的定義，從橫向角度來看，自主學習是指，“學生的學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自己選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W習結(jié)果作出自我判斷和評價[2]”。從中國知網(wǎng)中軍隊系統(tǒng)對軍校學員自主學習能力培養(yǎng)問題的現(xiàn)有成果看，針對具體課程的研究主要包括英語、數(shù)學、語文、政治、專業(yè)課程等，尚未見關(guān)于世界史教學對學員自主學習能力培養(yǎng)問題的研究[3]。

經(jīng)研究，在世界史課程教學中，為培養(yǎng)學員的自主學習能力，教員首先要轉(zhuǎn)變教育教學理念，樹立“幫助學員學會學習”[4]的理念，并推動學員學習理念的轉(zhuǎn)變使之增強自主學習的意識；關(guān)鍵要激發(fā)學員的學習動機、指導學員的學習策略；還要創(chuàng)建自主學習的環(huán)境;由此初步構(gòu)建世界史課程自主學習教學模式。

一、樹立新的教育教學理念

傳統(tǒng)的教育教學以教員為中心，以知識傳授為主要目標，一味對學員進行知識灌輸，學員是被動的接受者；而自主學習教學強調(diào)以學員為中心，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標，學員是積極的參與者。自主學習教學對教員的教學能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學模式下，教員是知識傳授者、學習監(jiān)督者和學習評估者；而在自主學習教學模式下，學員期望教員更多地扮演“動力激發(fā)者”和“學習引導者”這兩個角色[5]。因此，在世界史課程教學中，教員力圖超越單純“教”的角色，牢固樹立“幫助學員學會學習”的教學理念，盡量增強學員自主學習的意識，激發(fā)學員學習課程的內(nèi)在動機，指導學員課程的學習策略，為學員創(chuàng)建自主學習的環(huán)境。

二、增強學員的自主學習意識

為了喚醒學員的主體意識，促進學員學習理念的轉(zhuǎn)變，教員宣講了世界史課程特點、學習特點及其對學員自主學習的要求。世界史課程內(nèi)容繁多、瑣碎，教材也比較厚，教員按專題方式授課，每個專題時間跨度大，專題內(nèi)容與教材內(nèi)容存在一定的差異。如果學員不及時預習和復習、認真記筆記，就難以跟上教員的進度，難以把握課程的脈絡。在課程學習過程中，世界史知識不是通過教員的講授直接獲取的，而是學員在自身的文化背景下，在教員的幫助下，利用教材、參考書等學習資料，自行建構(gòu)在大腦中的。要想學有所獲，學員們必須主動閱讀-思考-交流，將學習延伸到課堂之外，從課內(nèi)外求取新知，體會探究的樂趣。為了鼓勵學員積極參與到課程學習中來，教員安排學員以連為一個學習單位，布置學習任務，考評時以單位成績計為單位每位成員的成績。這樣的學習任務主要有：每連上交一份冷戰(zhàn)時期美蘇領(lǐng)導人的更迭表，要求列出人名、在任時間；每連派一名代表在課堂發(fā)言3-5分鐘，從上個專題中任擇一位歷史人物進行評介；每連派一名代表進行主題發(fā)言10分鐘，就教員給定的主題“中美建立新型大國關(guān)系的機遇和挑戰(zhàn)”發(fā)表見解。

三、激發(fā)學員的學習動機

學習動機是自主學習的先決條件?！霸从趦?nèi)部需要的學習動機具有更多堅持性和抗干擾性，能引起學習者更高水平的知識學習，能預期學習者更好的學業(yè)表現(xiàn)和心理健康水平[6]。”因此，教員應該把激發(fā)學員學習動機的重點放在引導學員培養(yǎng)強大而持久的內(nèi)在動機，比如激發(fā)學員的學習興趣、增強學員的自我效能感。

1.激發(fā)學員的學習興趣。教員主要從以下四個方面著手：

首先，在教學聯(lián)系會上明確學習意義。開課前，教員走入學員營，開宗明義介紹課程的地位與作用。世界史課程的主要作用，就是開闊學員的眼界，拓展學員的思維，幫助學員樹立正確的世界觀，學會“站在中國看世界”“站在世界看中國”“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”。世界歷史離我們并不遙遠，“一切歷史都是當代史”。學習世界史還可以培養(yǎng)學員以古鑒今的能力，即運用歷史唯物主義觀點分析當今國際問題的能力。如果缺乏必要的背景知識，學員日常在看新聞聯(lián)播、看《參考消息》和《環(huán)球時報》等紙媒時，可能會“看不懂”新聞，尤其是國際新聞。當學員們認真學習了世界史課程后，類似的煩惱就會減少很多。作為一門人文社科基礎教育必修課，世界史課程在課程體系中處于“貫通中西”“縱橫古今”“奠基后課”的地位。課程內(nèi)容豐富，覆蓋古今中外，與《中國近現(xiàn)代史綱要》《中國古代史綱要》等課程相呼應，也為學員學習《地緣政治與國家安全》《當代世界經(jīng)濟與政治》等課程奠定基礎。

其次，在教學內(nèi)容設計上注重“生動”“深刻”與“新穎”。主要包括六個方面：一是以問題為牽引，從導入部分吸引眼球。以冷戰(zhàn)史專題為例，2015年是我國紀念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，教員在導入部分先示以5月莫斯科紅場閱兵照片及我國“9·3”閱兵照片，聯(lián)系學員參加解放軍合唱團的事跡，而后以美蘇英“雅爾塔會議”上的一張照片為過渡，拋出問題，二戰(zhàn)期間美國與蘇聯(lián)是盟友，為什么二戰(zhàn)結(jié)束后兩方反目成仇，走向?qū)?，由此引入正題。二是將宏觀與微觀相結(jié)合，講述歷史細節(jié)。純粹的宏觀分析難免枯燥，不足以吸引學員的注意力，教員必須將宏觀與微觀相結(jié)合，講述歷史的細節(jié)。比如，講解巴黎和會上美國同意把德國在山東的權(quán)利讓給日本的背景，二戰(zhàn)期間英蘇領(lǐng)導人確定“巴爾干百分比”的過程；丘吉爾鐵幕演說始末，全球化時代iPhone手機的全球生產(chǎn)鏈及主要零件成本等。三是深挖素材，講述歷史背后的歷史。在冷戰(zhàn)史專題中，教員展示了波蘭二戰(zhàn)前后的領(lǐng)土變遷圖，在此處插入一個擴展的知識點，即歷史上波蘭與俄羅斯之間的“愛恨情仇”，串聯(lián)到波蘭三次被瓜分、1920年蘇波戰(zhàn)爭、卡廷森林慘案等內(nèi)容，讓學員更多地了解兩國關(guān)系的歷史背景。四是聯(lián)系實際，引導學員解決現(xiàn)實困惑。雖然解決學員對現(xiàn)實國際問題的疑惑不是世界史課程的主要任務，但是，將歷史問題與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，給學員思考現(xiàn)實問題提供一定的歷史線索，可以顯著增加課程的吸引力。在冷戰(zhàn)史專題中，教員為說明冷戰(zhàn)對今日世界產(chǎn)生的重要影響，談及日本軍國主義未被肅清、國內(nèi)右翼勢力強大；還談及美俄近年來圍繞烏克蘭、敘利亞等問題的對抗等。五是聯(lián)系文學、影視作品，使歷史更加“鮮活”。具世界歷史背景的影視、文學、繪畫作品非常多，教員可以將這些作品作為溝通學員與世界史之間的橋梁，使宏大、漫長的世界史更加立體、更加鮮活。在國際關(guān)系體系專題中，教員提及《三個火槍手》《茜茜公主》《西線無戰(zhàn)事》《我的1919》《兵臨城下》《狂怒》等影片，在引起學員關(guān)注與共鳴方面收到良好效果。

第三，在教學方法手段上注重多樣化。主要包括三個方面：一是綜合運用多種教學方法。在冷戰(zhàn)史專題中，教員運用了啟發(fā)法、引證法、案例法、比較法、文本解讀法、人物評介法等教學方法。啟發(fā)法，比如在導入部分，以問題為牽引，啟發(fā)思考，引入正題；引證法，比如引用美蘇領(lǐng)導人羅斯福、斯大林、赫魯曉夫、尼克松等的講話原文；案例法，比如重點描述冷戰(zhàn)期間三次國際危機、兩次局部戰(zhàn)爭；比較法，比如在冷戰(zhàn)進程中比較美蘇兩國攻守態(tài)勢的演變；文本解讀法，比如給出丘吉爾鐵幕演說、杜魯門國會演講等英文原文，解讀具體內(nèi)容；人物評介法，是指讓學員評介專題中涉及的歷史人物。二是剪輯、播放教學視頻。教學中適時播放幾段經(jīng)過精心選擇、剪輯的教學視頻，既可以增進教學效果，也符合學員的期望。以經(jīng)濟全球化內(nèi)容為例，教員播放“跨國公司”“華爾街”等視頻，為教學內(nèi)容增添了具體而形象的注腳。三是組織教學實踐活動。學員在學習過程中，不僅應有“輸入”，包括聽課、記筆記、看教材和課外讀物等，也應有適當?shù)摹拜敵觥?，包括寫讀后感、課堂發(fā)言、參與討論等。教員利用有限的課堂時間安排了一兩次學員發(fā)言的活動。在活動中，學員切身體會了探究、鉆研的樂趣。

第四，在教學語言上注重感染力。同樣的內(nèi)容，用不同的語言表達出來，效果可能是截然不同的。過于嚴肅、呆板的語言難以產(chǎn)生共鳴，幽默生動的語言則更富有表現(xiàn)力和感染力。像世界史這樣的人文課程，教員使用豐富、生動的語言授課無疑有助于營造氣氛，使學員們無形中被熏陶、被浸染。比如，當談及世界史課程的特點，教員認為世界史知識非常豐富，如同“浩瀚的海洋”和“璀璨的星空”。為了營造輕松愉快的課堂氣氛，使學員能夠投入學習、享受學習，教員偶爾也會開點無傷大雅的玩笑。幽默風趣的課堂表現(xiàn)對教員的要求較高，不僅需要深邃的專業(yè)知識，而且需要豐富的人生閱歷與教學經(jīng)驗，更需要十足的課堂自信。

2.增強學員的自我效能感。美國心理學家“班杜拉認為，自我效能感是影響學習的一個重要動機性因素，高自我效能感的學生，其內(nèi)在學習傾向更強；低自我效能感的學生，其內(nèi)在學習的傾向較弱。因而我們可以通過增強學生的自我效能感來間接提升其學習動機[7]?！睘榇?，教員主要從以下三個方面著手：

首先，言語說服與任務指導相結(jié)合。一方面，教員經(jīng)常給學員灌輸這樣的觀點：“你們完全有能力學好世界史這門課程”“其實這門課程沒有你們想像中的那么難學”“對于這門課程，你們還有很多學習潛力沒有挖掘出來”等，盡量讓學員相信自己有更強的能力學好這門課程；另一方面，每當學員完成了一項學習任務，教員就對學員的能力表現(xiàn)予以略高于實際表現(xiàn)的評價，使學員不斷看到自己更好的能力體現(xiàn)。

其次，進行歸因指導。自我效能感與歸因有密切關(guān)系。如果把成功歸因于內(nèi)部的或可以控制的原因，如能力或努力，則自我效能感將會提高。因此，教員嘗試對學員進行歸因示范，使他們逐步認識到，成績不好是自身缺乏努力的結(jié)果，通過努力，學習水平是可以提高的。教員給出案例分析題，讓學員解答。對于學員答對的內(nèi)容予以肯定，并將成功歸因于學員對世界史知識及歷史問題分析能力的掌握；對于學員感覺難而解答不出的問題，教員并不直接給出答案，而是給出解題建議，鼓勵學員依靠自己的力量予以解答。

第三，引導學員合理設置學習目標。研究表明，學習者設置目標的特征會影響自我效能感。教師指導學生設置具體的、近期的、能夠完成而又富有挑戰(zhàn)性的學習目標，將會提高學生的自我效能感，從而激發(fā)學生自主學習的動機[2]216-217。以教員指導學員制定世界史課程復習目標為例：第一步，將復習目標分解為兩部分，一是復習課堂筆記，爭取看兩至三遍；二是復習教材，爭取看兩遍。第二步，筆記部分，一看宏觀框架，把握世界史發(fā)展的基本線索，了解每個歷史分期時代發(fā)展的主要特征；二看微觀史實，把握各歷史時期重大歷史事件的緣起、過程、影響。第三步，教材內(nèi)容，先看前言、目錄，再看各章導言，然后著重把握宏觀框架與微觀史實，每章后的思考題要全部會做。第四步，融會貫通，著重培養(yǎng)依據(jù)資料、運用歷史唯物主義觀點分析歷史問題的能力，可自行尋找案例練習。

四、指導學員的學習策略

“學習策略是個體習得的、用于改善自己在某一學習任務上的表現(xiàn)的活動、技術(shù)或程序[8]?！笔谌艘贼~不如授人以漁。既然教員無法在課堂上把所有世界史知識傳授給學員，那么教給他們自己獲取知識的能力，教會他們分析、研究世界歷史問題的方法，將更有助于他們在課外開展各類自學活動。為此，教員根據(jù)學習策略的基本分類，分別開展針對性的指導。

1.指導認知策略。認知學習策略的學習過程一般包括三個階段，第一階段，教師傳授學生認知策略，學生建構(gòu)出對策略的理解；第二階段，教師給學生提供練習；第三階段，學生自行練習[7]139。據(jù)此，教員從以下兩方面，指導學員學習世界史課程的認知策略：一是理論傳授課程學習方法。教員在教學聯(lián)系會及第一次課上，明確并強調(diào)課程的主要學習方法，包括培養(yǎng)時間、空間與事件“三維思維”；充分“輸入”，閱讀教材、參考書，觀看歷史題材的影視、文學、繪畫作品等；充分“輸出”，記讀書筆記、寫讀書心得、撰世界史論文等。二是實踐指導，訓練運用，培養(yǎng)能力。為了給學員提供鍛煉的機會，教員盡可能在課內(nèi)安排了一些實踐活動，活動中還要求表現(xiàn)出色的學員分享自己準備的過程與方法，如搜集資料的途徑，整理資料的思路等。針對學員分析世界歷史問題能力相對欠缺的情況，教員特地安排了一次案例解析，讓學員根據(jù)材料回答問題，引導學員先閱讀，后理解，最后歸納、提煉。

2.指導元認知策略?！皩W習者在面臨學習任務之前及實際的活動展開期間激活和維持注意與情緒狀態(tài)，提出與學習有關(guān)的問題和制訂學習計劃，監(jiān)控學習的過程，維持或修正學習行為，評價學習結(jié)果等，都是元認知作用的表現(xiàn)[2]107?！苯虇T主要從以下兩方面開展元認知策略的指導：一是指導自我監(jiān)控策略。為增強學員學習的計劃性，教員以世界史課程復習迎考為例，指導學員制定復習計劃；為增強學員學習計劃的執(zhí)行力和學習過程的管理能力，教員建議學員采用自我記錄的方法：在每天、每周、每月、每學期學習結(jié)束后，及時、準確地書面記錄學習任務完成情況、學習計劃執(zhí)行情況，以示自我監(jiān)督。二是指導自我評價策略。據(jù)研究，自主學習者使用自我評價的次數(shù)明顯多于學習自主性差的學生。為了推動學員積極開展自我評價，教員多次強調(diào)“總結(jié)”的重要性，提醒學員無論是對于學習、還是對于人生來說，在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎上才能逐漸提高、走向完善。

3.指導資源利用策略。自主學習僅僅依靠認知和元認知策略還是不夠的，它還需要一定的學習資源做支持，如學習的時間、他人的幫助等。教員主要從以下兩方面開展資源利用策略的指導：一是指導時間管理策略。教員引導學員反思自身時間利用狀況，針對存在的問題做出相應的調(diào)整；教育學員利用好零碎時間，將整塊的學習時間留給難度較大的學習任務。二是指導學業(yè)求助策略。教員建議學員，正確看待學業(yè)求助，學業(yè)求助是獲取知識、增長能力的一種途徑；明確學業(yè)求助的重點在于獲得解決問題的思路而非包辦解決問題；與同學在學習互助中共同進步；抓住機會，多向教員請教。

五、創(chuàng)建自主學習的環(huán)境

從教學層面而言，教員能為學員創(chuàng)建的自主學習環(huán)境主要包括以下三個方面：一是營造融洽的師生交流氛圍。輕松愉快的課堂氛圍有利于學員學習積極性與主動性的發(fā)揮。為了營造這樣的氛圍，教員在教學過程中應保持親切隨和的態(tài)度，盡量使教學語言風趣生動；要注意觀察學員的反應，重視課堂互動，及時解答學員提出的疑問。二是推薦學員自主學習的資源。教員提供給學員一份世界史課程的參考書目，在各專題后還會提供延伸閱讀書目，告訴他們一些下載教學視頻的地址，提醒他們可以購買電子書的APP，還購買了世界史書籍贈送給各連。三是提供學員自主學習的機會，包括組織學習組，開展各類教學實踐活動。

六、結(jié)論

筆者從世界史課程特點、學習特點出發(fā)，采取多種方法措施培養(yǎng)學員的自主學習能力，初步構(gòu)建了課程自主學習教學模式——探究性學習模式。

探究性學習“是一種提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學習過程[2]198。”探究性學習模式強調(diào)知識的主觀性一面，追求的是學員對知識的主動建構(gòu)和深入理解。探究性學習模式強調(diào)學員學習的主體地位，有利于激發(fā)學員學習世界史的好奇心與想像力，有利于引導學員掌握分析世界歷史問題的方法與策略，是符合世界史課程教學目標的教學模式，也是培養(yǎng)學員自主學習能力的有益模式。

(責任編輯：王金明)

[1]唐淙.軍校世界史課程教學法初探[J].文教資料，2015(4)：143.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：4.

[3]唐淙.軍校學員自主學習能力培養(yǎng)研究綜述[J].文教資料，2016(1)：144.

[4]孫德軍，王春迎，翟秀文.學員自主學習情況的調(diào)查與思考[J].繼續(xù)教育，2013(3):33.

[5]范江瑋，王鋒，孫欽蕾.軍校學員自主學習需求的調(diào)查與思考[J].教育教學論壇，2014(10)：225.

[6]崔燕寧.大學英語自主學習理論與實踐研究[M].成都：西南財經(jīng)大學出版社，2013:82.

[7]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011：302.

[8]MAYER R E. Learning strategies for making sense out of expository text: The SOL model for guiding three cognitive processes in knowledge construction[J].Educational Psychological Review, 1996 (8):357-372.

The Cultivation of Autonomous Learning Ability of Cadets in World History Teaching in Military Academies

TANG Cong

(Military & Political Department,Academy of Armored Forces Engineering, Beijing 100072, China)

To cultivate cadets’ autonomous learning ability in World History teaching, teachers must firstly transform educational and teaching concepts, and build the concept of ‘helping cadets know how to learn’;Secondly, help cadets transform learning concepts, and raise consciousness of learner autonomy;Thirdly and most importantly, stimulate cadets’ learning motivation, and guide learning strategies;Fourthly, create learning environment for learner autonomy;Lastly, establish the teaching mode of learner autonomy in World History teaching preliminarily.

military academies;world history;learner autonomy;learner’s motivation;learning strategies

G642.0

A

1671-9719(2016)9-0053-04

唐淙(1975— )，女，安徽和縣人，講師，研究方向為世界史。

2016-06-18

2016-07-03