智慧政治課堂小組合作探索中教師作用探析

江贈(zèng)英

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智慧政治課堂小組合作探索中教師作用探析

江贈(zèng)英

摘 要:“五三三”智慧政治課堂是一種新的課改模式，包括課前先學(xué)先行環(huán)節(jié)（先學(xué)）、課堂問題反饋環(huán)節(jié)、小組合作探究環(huán)節(jié)（后教）、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)、課后拓展提升環(huán)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)；該模式在施行中存在教師課改理念實(shí)踐落實(shí)不到位，小組合作探究形式化、教師探究問題設(shè)置不到位，小組合作探究成果低效、教師課堂探究引導(dǎo)不到位，小組合作探究市場(chǎng)化、教師探究點(diǎn)撥提升不到位，小組合作探究缺生成等問題；智慧政治課堂小組合作探究教師作用發(fā)揮策略主要包括：教師積極主動(dòng)樹立課堂改革新理念，勇于前行；教師精心設(shè)置小組合作探究的問題，高效運(yùn)行；教師善于走進(jìn)小組合作探究學(xué)生心靈，攜手同行；教師及時(shí)點(diǎn)撥小組合作探究互動(dòng)成果，靈動(dòng)生成。

關(guān)鍵詞:課改模式；政治課堂；教師作用；小組合作

“五三三智慧課堂”課改模式恰似春雷橫空在筆者學(xué)校亮相，促使全校師生以全新的視野從理論與實(shí)踐中探索課堂教學(xué)改革。一年來(lái)，一路風(fēng)雨兼程，有許多驚喜，也有不少感慨。根據(jù)智慧政治課堂改革的親身體驗(yàn)，本文就“五三三智慧政治課堂”小組合作探究環(huán)節(jié)中的教師作用，暢談了自己的一些體會(huì)和反思。

一、“五三三”智慧政治課堂小組合作探究環(huán)節(jié)的地位作用

“五三三”智慧政治課堂包括五個(gè)環(huán)節(jié)：課前先學(xué)先行環(huán)節(jié)（先學(xué)）；課堂問題反饋環(huán)節(jié)；小組合作探究環(huán)節(jié)（后教）；當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)；課后拓展提升環(huán)節(jié)。

小組合作探究（后教）是課程的核心環(huán)節(jié)，最能顯示教師個(gè)性，展示教師課堂智慧的重要環(huán)節(jié)。通過小組合作探究問題的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。通過小組互助，生生互動(dòng)博采眾長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等；通過師生互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力，改變學(xué)生只聽不說、只接收不思考、不參與的被動(dòng)依賴習(xí)慣，有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提高學(xué)生分析、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

二、智慧政治課堂小組合作探究中教師作用存在的問題

1.教師課改理念實(shí)踐落實(shí)不到位，小組合作探究形式化

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)在新理念指導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的變化。“以學(xué)生為本”的理念成為老師們的話題，也植根于老師們的心中，同時(shí)課堂教學(xué)中也得到不同程度的體現(xiàn)。但是，在五三三智慧課堂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐層面時(shí)，“課改浪費(fèi)時(shí)間，智慧課堂不智慧，教學(xué)任務(wù)總完不成，不如傳統(tǒng)教學(xué)好”“學(xué)生小組合作探究無(wú)意義，只是熱鬧罷了”……諸多與教育生命力煥發(fā)不和諧的議論出現(xiàn)。教師們甚至發(fā)出如此的感嘆：“煩死了，累死了，干嘛要課改？”“績(jī)效工資就那么一點(diǎn)，何苦折磨自己？”……把課改當(dāng)成煎熬，疲乏擠走激情，冷漠取代熱情。一些老師把工作看作沉重負(fù)擔(dān)，害怕課改，不愿課改，但苦于學(xué)校課改的壓力，出現(xiàn)“公開課我應(yīng)付，常態(tài)課走老路”的現(xiàn)象，小組合作探究流于形式。

2.教師探究問題設(shè)置不到位，小組合作探究成果低效

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生被動(dòng)地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。通過預(yù)習(xí)先學(xué)后，走入課堂的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不是一無(wú)所知，而是具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)。這些知識(shí)基礎(chǔ)與檢測(cè)過程中，新情境的偏差產(chǎn)生的認(rèn)知疑點(diǎn)正是激發(fā)學(xué)生探究欲望的生成性資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)反饋，疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置探究問題。但在課堂改革實(shí)踐中，往往使用現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，設(shè)置的探究問題不到位，甚至有些教師不管什么問題都讓學(xué)生探究，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也沒有收獲。不僅起不到生成問題資源的作用，反而陷入習(xí)題講評(píng)的泥坑，影響了小組互動(dòng)研討的順利進(jìn)行，使小組合作探究成果低效。

3.教師課堂探究引導(dǎo)不到位，小組合作探究市場(chǎng)化

巴西教育家弗萊雷認(rèn)為，沒有了對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育?！靶〗M合作探究”環(huán)節(jié)營(yíng)造了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師與生、生與生之間相互交流、溝通，相互啟發(fā)、分享彼此思考的成果，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，在對(duì)話交流中共同發(fā)展提升。在課堂改革實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“小組合作探究”時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生缺乏深層次思考及辯證的思維，教師點(diǎn)撥歸納不到位，學(xué)生接受知識(shí)是零散，不系統(tǒng)，也讓人深感憂慮。這種合作重視了形式，忽視了內(nèi)容的邏輯性。有些教師把整堂課都交給學(xué)科長(zhǎng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導(dǎo)，學(xué)生得不到明確的知識(shí)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)能力、價(jià)值的提升，無(wú)疑是走向了另一個(gè)極端，忽視了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

4.教師探究點(diǎn)撥提升不到位，小組合作探究缺生成

在智慧課堂改革教學(xué)中，尤其在公開課中，教師為體現(xiàn)智慧課堂理念，會(huì)非常重視五環(huán)模式的探索，拿出相當(dāng)多時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并把小組合作探究活動(dòng)作為課的亮點(diǎn)甚至高潮。整個(gè)課堂順著教師課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)一步一步走下來(lái)，提問按事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行，甚至學(xué)生的回答也是預(yù)先準(zhǔn)備好的。課堂似乎很完美，但如一潭死水，沒有碰撞的水花。教師死守著自己的設(shè)計(jì)思路和預(yù)設(shè)的互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)中隨時(shí)隨處都可能發(fā)生的“意外”視而不見、不予理睬。這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)無(wú)法沖擊，更碰撞不出新思維的火花，是無(wú)效的也是沒有生命力的課堂教學(xué)。

三、智慧政治課堂小組合作探究教師作用發(fā)揮策略

1.教師積極主動(dòng)樹立課堂改革新理念，勇于前行

帕克·帕爾默在其《教學(xué)的勇氣》中說道：“好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)將來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身的完善?！焙玫慕虒W(xué)固然通過具體的教學(xué)過程乃至教學(xué)技巧體現(xiàn)出來(lái)，但從根本上看，絕不僅僅是指某項(xiàng)教學(xué)技藝的“別出心裁”。最關(guān)鍵的是教師要善于思考。一個(gè)有思想、快樂的教師，會(huì)使學(xué)生興趣廣泛，內(nèi)心鮮活，對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)；會(huì)有一種把酒臨風(fēng)，寵辱不驚的曠達(dá)和瀟灑，使課堂教學(xué)魅力無(wú)窮。

北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、《思想政治課教學(xué)》雜志社社長(zhǎng)程光泉教授在教研組長(zhǎng)高研班培訓(xùn)中，談到“政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)”時(shí)特別提到，政治教師要學(xué)會(huì)“講理”，才能讓教育充滿智慧，讓工作充滿樂趣。會(huì)“講理”正是有思想師者的重要表現(xiàn)之一。

一個(gè)有思想、有快樂的教師，不僅要學(xué)會(huì)寧?kù)o地思考，執(zhí)著地追問，從容地生活，還要能潛心地創(chuàng)造。教師不要只像“春蠶”“蠟炬”一樣毀滅自己，獲取心理的滿足；也不要只靠升學(xué)率等教育“GDP”顯耀自己的職業(yè)成就，而應(yīng)在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我。教師做到“三步走”，第一步，將自己的教育實(shí)踐寫下來(lái)；第二步，將自己的教育思考寫下來(lái)；第三步，將自己的思想寫下來(lái)。形成論文進(jìn)入學(xué)校匯編，或確立課題進(jìn)行研究。要求教師不僅要立足課堂，還要多讀書，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用扎實(shí)的理論功底進(jìn)行科研。

2.教師精心設(shè)置小組合作探究的問題，高效運(yùn)行

第一，設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的小組合作探究問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距是學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)?！靶〗M合作探究”問題的設(shè)置要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，把握“難度”，如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“貨幣的本質(zhì)”哲學(xué)“世界的本質(zhì)是物質(zhì)”難度較大，更適合于教師講解。

第二，選用小組合作探究的資源要生活化，富有時(shí)代感。小組合作探究的有效性有賴于對(duì)資源的精心選擇。合作探究資源的選擇要生活化。選擇真實(shí)的生活化的資源設(shè)置小組合作探究問題，使學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生通過生活化時(shí)代性的問題進(jìn)行探討，不僅讓知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，還能為整個(gè)課堂增添情趣。猶如點(diǎn)了睛的神龍，使枯燥無(wú)味的理論如春風(fēng)化雨，沁人心脾。比如，在講《生活與哲學(xué)》中的“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論”知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)置的探究問題：“我們學(xué)校工作存在哪些問題？假如你是新上任的上杭一中校長(zhǎng)，你準(zhǔn)備怎樣做，才能讓我們學(xué)校更有生命力？”學(xué)生對(duì)自身親歷的情境很感興趣，自覺開展探究，組成“校領(lǐng)導(dǎo)班子”，展開熱烈討論。從中悟出哲理：學(xué)校工作要把“教學(xué)工作”作為中心來(lái)抓，又要統(tǒng)籌兼顧，管理好其他工作。學(xué)生通過對(duì)生活情境的理解、揣摩、品味、運(yùn)用，將哲理知識(shí)和愛校情感相融合，轉(zhuǎn)化為一種自覺的行動(dòng)和良好的品行，價(jià)值得以提升。

第三，設(shè)置小組合作探究問題要由易到難，層層深入。小組合作探究問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生融入小組合作探究的積極性，能答敢答，又能隨著教師提出的探究問題層層深入，積極思考。比如，去年龍巖一中湯道尋老師在我校講《真正的哲學(xué)是時(shí)代精神的精華》時(shí)，設(shè)置了以下由淺入深，層層遞進(jìn)的五個(gè)問題：（1）“時(shí)代”與“哲學(xué)”誰(shuí)先誰(shuí)后？（2）比較“哲學(xué)”與“真正的哲學(xué)”。（3）你所了解的“真正的哲學(xué)”是怎樣的，試舉例說明。此時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組間展開熱烈地討論，發(fā)言非常踴躍，并展開思維，舉出課外的例子加以佐證，如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想，科學(xué)發(fā)展觀，儒家思想等等，然后教師引導(dǎo)：百家爭(zhēng)鳴、歐洲文藝復(fù)興，18世紀(jì)法國(guó)的唯物主義、無(wú)神論，德國(guó)古典哲學(xué)、馬克思主義哲學(xué)等，并根據(jù)小組回答探究情況進(jìn)行加分；（4）我們今天這個(gè)“時(shí)代”需要“真正的哲學(xué)”嗎？需要，為什么？（5）我們今天這個(gè)時(shí)代有沒有“真正的哲學(xué)”？有，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，馬克思主義哲學(xué)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：既然特別需要，那么如何堅(jiān)持呢？認(rèn)真學(xué)，學(xué)好它，勤于思考；自覺運(yùn)用；反對(duì)錯(cuò)誤思想，反對(duì)唯心主義和形而上學(xué)，從而引出下面三個(gè)單元的知識(shí)。

3.教師善于走進(jìn)小組合作探究學(xué)生心靈，攜手同行

在“五三三智慧政治課堂”中，教師要發(fā)揮自身的人格魅力，親和力，善于應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓整個(gè)課堂因動(dòng)而精彩起來(lái)。比如，湯老師在小組合作探究五個(gè)問題探討中不斷鼓勵(lì)，再加以賦分比賽，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言；何老師在課堂上組織學(xué)生小組合作競(jìng)賽，使課堂討論精彩紛呈；江老師在小組合作探究中，用親自撿拾的紅葉，以“禮輕情意重，片片楓葉情”為禮獎(jiǎng)給學(xué)生，用親自榨制的紅糖作為激勵(lì)載體，用生活勞動(dòng)美感染學(xué)生，讓學(xué)生在快樂氛圍中既學(xué)到知識(shí)，又深悟創(chuàng)意情趣之美。

4.教師及時(shí)點(diǎn)撥小組合作探究互動(dòng)成果，靈動(dòng)生成

小組合作探究是智慧課堂的一大亮點(diǎn)，實(shí)際課改中，有一些教師為了體現(xiàn)“以生為本”理念，對(duì)學(xué)生的探究往往容易“放”而忽視“點(diǎn)”和“收”。一節(jié)課討論下來(lái)，學(xué)生的思維能力，分析能力不僅沒有提高，就連知識(shí)點(diǎn)的掌握也陷入支離破碎的境地。筆者認(rèn)為，在小組合作探究中，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)課堂靈動(dòng)生成。一是做個(gè)傾聽者，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，聽清小組各方觀點(diǎn)，聽清其精華所在，聽清認(rèn)識(shí)的偏差和矛盾所在，思考下一步對(duì)策。只有聽得清才能想得深，激得巧；二是作個(gè)點(diǎn)撥者，“柳暗花明又一村”。由于學(xué)生的認(rèn)知水平的局限性，合作探究中難免出現(xiàn)一些偏頗或不科學(xué)之處，這就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)與點(diǎn)撥；三是做一個(gè)激發(fā)者，“一石激起千層浪”。課堂的合作探究是復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)多變的，常常會(huì)有“意外”發(fā)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智地捕捉那些能啟迪學(xué)生思維的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時(shí)為學(xué)生點(diǎn)贊，激勵(lì)學(xué)生的成就感。比如，筆者在講《政治生活》公民的政治參與第二框“民主決策”時(shí)，在小組合作探究，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)探究?jī)?nèi)容過程中，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生還能善于運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)加以點(diǎn)評(píng)，生成許多意想不到的課堂資源，教師及時(shí)給以贊許肯定，學(xué)生積極性非常高，探究效果很好；四是作一個(gè)決斷者，“心中自有青山在”。在合作探究過程中，常常會(huì)碰到觀點(diǎn)相異，爭(zhēng)執(zhí)不下或思想模糊的情況，教師必須為學(xué)生明確解答，旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生以正能量。

總之，五三三智慧課堂“小組合作探究”環(huán)節(jié)為我們開辟了一個(gè)新天地，“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”，智慧課堂上學(xué)生的靈動(dòng)與光鮮，無(wú)不折射出教師的睿智與才技。政治教師一定要抓住機(jī)遇，通過課堂實(shí)踐的歷練，借助自身的不斷教學(xué)反思和教研活動(dòng)集體智慧的結(jié)晶，創(chuàng)造出“真實(shí)、生成、高效”的智慧政治新課堂。

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（作者單位：福建上杭一中）

DOI:10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.045