大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的路徑探索

曾銀慧　林興發(fā)

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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的路徑探索

曾銀慧林興發(fā)

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課是目前高校思想政治教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)具有實(shí)踐性、有效性、可操作性和轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。本文根據(jù)以上特點(diǎn)積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的路徑。首先，在教學(xué)理念上，轉(zhuǎn)變授課理念，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。再次，在教學(xué)方式上，借鑒KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目授課方法，推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合授課模式。最后，在教學(xué)實(shí)施上，建立思政課創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；融入；思政課；路徑

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課是目前高校思想政治教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。在中國(guó)知網(wǎng)上冠以“創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育”的論文數(shù)以萬計(jì)，碩果累累，冠以“創(chuàng)業(yè)教育與思政課”的論文從2009年開始至今僅有29篇，這說明在創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育交互融合的大背景下，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)成為二者有機(jī)結(jié)合的新突破口，目前學(xué)界處于初步探索階段。怎樣把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入到思政課，對(duì)融入的路徑研究是高校思政課教學(xué)亟待解決的一個(gè)重要問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的特點(diǎn)分析

鑒于創(chuàng)業(yè)教育與思政教育之間的交叉關(guān)系，在充分比較兩者之間聯(lián)系和區(qū)別的基礎(chǔ)上，逐步探索創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)的特點(diǎn)，以把握創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。其基本特點(diǎn)有以下四點(diǎn)：

1.實(shí)踐性

實(shí)踐性是指思政課能夠服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育，能夠指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。這是兩者相融的最根本特點(diǎn)，從創(chuàng)業(yè)教育的融入角度來講，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容能夠與思政課教學(xué)內(nèi)容相契合，幫助開展思政課教學(xué)；從思政課的融入角度來講，思政課的理論能夠聯(lián)系創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，其內(nèi)容能夠指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是制定思政課的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)具有實(shí)踐性。包括創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的思政教育是為了幫助解決創(chuàng)業(yè)過程中遇見的問題，其教育目標(biāo)具有鮮明的針對(duì)性；二是思政課的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有實(shí)踐性。思政課內(nèi)容的制定以服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育為依據(jù)，具體指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，彰顯思政課的實(shí)踐價(jià)值。

2.有效性

有效性是指在基于一定的教學(xué)目標(biāo)下，能夠有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)。有效性是創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的一個(gè)重要的衡量指標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的好壞，主要取決于有效性。具體表現(xiàn)有：一方面，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是否能夠有效地反映思政教育內(nèi)容，二者在內(nèi)容環(huán)節(jié)上能否有機(jī)對(duì)接；另一方面，思政教育內(nèi)容能否有效地反映創(chuàng)業(yè)教育，能否有效地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。思政教育的內(nèi)容能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育所用，并正確地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，說明二者融合有效，反之亦然。

3.可操作性

主要是指在具體的融入過程中能夠制定一系列的融入步驟，使之切實(shí)可行。從量化的層面上推進(jìn)二者有效融合，具體表現(xiàn)在：一是對(duì)融入程序的編制，即在融入的內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、評(píng)估等過程進(jìn)行選定；二是對(duì)選定的融入過程進(jìn)行量化。具體而言，就是制定每一個(gè)融入過程的實(shí)施步驟；三是對(duì)融入過程能夠有效評(píng)估，具體而言，就是制定反饋意見表，幫助進(jìn)一步完善融入機(jī)制，使之更具實(shí)效性。

4.轉(zhuǎn)化性

主要包含兩層涵義：一是思政課的知識(shí)體系能夠向創(chuàng)業(yè)教育的能力體系轉(zhuǎn)化；二是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)能夠向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。這是創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的最關(guān)鍵衡量標(biāo)準(zhǔn)，是由二者融合的目標(biāo)決定的。具體表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是在思政課教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)；二是在課外實(shí)踐中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。從在思政課上有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，再到創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上就是理論結(jié)合實(shí)際，并有效服務(wù)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，這恰恰真實(shí)再現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的典型特征和最終目標(biāo)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的對(duì)策分析

1.在教學(xué)理念上，轉(zhuǎn)變授課理念，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維

以往的思政課教學(xué)主要是以教師授課為主的灌輸式教學(xué)，而在思政課中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，就必須打破以往的思維定勢(shì)，須把以教師為中心的教材知識(shí)講授向突出創(chuàng)新意識(shí)的能力講授上轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體做法主要有兩點(diǎn)：首先，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。主要是指學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)框架下，積極思考問題，敢于打破常規(guī)的思維模式，勇于推陳出新。比如，在講授大學(xué)生職業(yè)道德的時(shí)候，積極引導(dǎo)學(xué)生思考自己的職業(yè)興趣，樹立偉大的創(chuàng)業(yè)理想，并積極思考自主創(chuàng)業(yè)的可行性和有效性。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生探索自主創(chuàng)業(yè)所具備的能力素養(yǎng)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生考察自主創(chuàng)業(yè)的必要性和可行性，在考察的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)業(yè)具備的各種能力素養(yǎng)。比如，冒險(xiǎn)的勇氣、了解該行業(yè)的前景、對(duì)政策的把握及創(chuàng)業(yè)心態(tài)的調(diào)適等等。因個(gè)體差異，其創(chuàng)業(yè)的能力各有不同，因此，思政課的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，及與興趣相匹配的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

為了使創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入到思政課教育中，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的選取至關(guān)重要。我們比對(duì)了創(chuàng)業(yè)教育和思政課教材，尋找彼此的契合點(diǎn)。以《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程為例，該課程中可融入的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是非常豐富而又必要的。具體包括大學(xué)生的理想信念與樹立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、大學(xué)生的“三觀”教育與創(chuàng)業(yè)倫理教育、職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)道德、法律法規(guī)教育與創(chuàng)業(yè)法律以及形勢(shì)政策教育與創(chuàng)業(yè)政策教育等等。這些思政教學(xué)元素跟創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容緊密相關(guān)，又互相滲透。因此，在制定思政課創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)大綱中，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)教育的思想內(nèi)核，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，制定行之有效的教學(xué)大綱，使思政課教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育無縫對(duì)接。

在具體做法上，可以分專題式講授，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知體系為落腳點(diǎn)，積極構(gòu)建思政課創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系。首先，積極編寫思政課創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱，不僅包括教學(xué)的重難點(diǎn)，還包括教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選取絕不是拍腦袋的憑空想象，而是根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)際需求而選擇的知識(shí)點(diǎn)，不僅注重邏輯性，也關(guān)注趣味性和實(shí)用性。其次，有意識(shí)補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)心理教育。心理教育既是思政課教學(xué)重要的組成部分，也是創(chuàng)業(yè)教育必備的能力之一。因此，把心理教育納入到思政課創(chuàng)業(yè)教育過程中，既充實(shí)了思政課創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，又優(yōu)化了思政課創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系，使思政課創(chuàng)業(yè)教育更有深度和厚度。

3.在教學(xué)方式上，借鑒KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目授課方法，推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合授課模式

這也是本文討論的一個(gè)重點(diǎn)問題。大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是共青團(tuán)中央、中華全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)和國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系，該課程力圖對(duì)中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)觀念進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)企業(yè)在社會(huì)中的作用和自我雇用，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能。該課程突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)出參與特點(diǎn)，主要以鼓勵(lì)、促使學(xué)生主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)為主，在諸多創(chuàng)業(yè)學(xué)子中廣受好評(píng)。思政課的創(chuàng)業(yè)教育課堂充分吸收KAB項(xiàng)目教授方法，在總結(jié)思政課的教法特點(diǎn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)制了具有思政特色的KAB專題式學(xué)習(xí)法。

第一，翻轉(zhuǎn)講授法。是指教育的主客體發(fā)生變化，老師布置任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生課外準(zhǔn)備，課堂上以小組為單位進(jìn)行演示和講解，把傳統(tǒng)的教師為教育主體、學(xué)生為教育客體進(jìn)行互換，盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在講到“三觀”教育與創(chuàng)業(yè)倫理教育關(guān)系時(shí)，以布置“如何正確認(rèn)識(shí)二者之間的邏輯關(guān)系”為任務(wù)，同學(xué)們課外線上自學(xué)，課內(nèi)互相討論，并分組陳述各自觀點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，并確立自己的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。翻轉(zhuǎn)講授法的最大特點(diǎn)是講授對(duì)象發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師與學(xué)生的課堂角色互換，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與特性，最直接的影響是學(xué)生參與備課、討論、講授并完善環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)的吸收更徹底，體悟更深；長(zhǎng)遠(yuǎn)影響是幫助學(xué)生從知識(shí)體系向能力系統(tǒng)有效轉(zhuǎn)化。

第二，案例分享法。是指在每一個(gè)專題中都設(shè)置經(jīng)典案例分享環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)際案例材料，交給同學(xué)們研究分析，培養(yǎng)他們分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法。這對(duì)創(chuàng)業(yè)者而言，是一個(gè)極好的參與市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)的方法，能很好地鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)能力。比如，以“滴滴出行軟件艱難出世及深遠(yuǎn)影響”為例，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)潛力及創(chuàng)業(yè)能力等多角度的透視，分享各自的觀點(diǎn)，并提出質(zhì)疑。案例分享的目的是要學(xué)生走出象牙塔，具體分析該案例發(fā)生的原因、實(shí)質(zhì)及解決之道，為初步創(chuàng)業(yè)者提供多角度思考模式，啟發(fā)了創(chuàng)業(yè)思維，擴(kuò)展了創(chuàng)業(yè)視野，在增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

第三，頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming），又稱智力激勵(lì)法、BS法。是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，后來正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。是一種通過小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。適合于解決那些比較簡(jiǎn)單、嚴(yán)格確定的問題。比如，在創(chuàng)業(yè)初期對(duì)產(chǎn)品名稱、廣告口號(hào)以及企業(yè)標(biāo)語等問題，團(tuán)隊(duì)成員集思廣益、暢所欲言，突出體現(xiàn)了集體智慧。在思政課的創(chuàng)業(yè)教育課堂中，老師特別要注意的是認(rèn)真把握實(shí)施這種方法的原則，即平等、民主原則。具體地講，禁止批評(píng)和評(píng)論他人，但不要自謙；目標(biāo)集中，追求設(shè)想數(shù)量，越多越好；與會(huì)人員一律平等，各種設(shè)想全部記錄下來；主張獨(dú)立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維等等。教師積極創(chuàng)造公開、民主、平等的課堂氛圍，頭腦風(fēng)暴法亦能發(fā)揮事半功倍的效果。

第四，模擬演示法。俗話說，“光說不練假把式”。為檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，必要的實(shí)踐不可或缺。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，模擬創(chuàng)業(yè)在一定程度上能滿足社會(huì)實(shí)踐的需要，并豐富、促進(jìn)思政課的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在期中和期末教學(xué)階段，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，擬定選題，學(xué)生自主選擇并自建團(tuán)隊(duì)，制作創(chuàng)業(yè)組建方案和實(shí)施計(jì)劃書，最終在由師生組建的評(píng)委會(huì)上進(jìn)行考核和點(diǎn)評(píng)。模擬演示法的目的是為創(chuàng)業(yè)者自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行預(yù)估，與其說是對(duì)創(chuàng)業(yè)的演練，不如說是實(shí)際創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，幫助創(chuàng)業(yè)者提前進(jìn)入創(chuàng)業(yè)預(yù)備階段。

4.在教學(xué)實(shí)施上，建立思政課創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制

對(duì)于高校管理者而言，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)其進(jìn)行妥善保護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又重要的任務(wù)，亟待解決的是積極構(gòu)建思政課創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制。具體做法有：一是設(shè)置專門創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)創(chuàng)造發(fā)明。對(duì)于理工科學(xué)生而言，更容易把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成科技發(fā)明。學(xué)?？梢灾贫ㄒ恍╈`活的政策，比如，設(shè)置創(chuàng)業(yè)或發(fā)明創(chuàng)造基金，?？顚Ｓ?，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)；二是在教學(xué)管理上，可以設(shè)置彈性學(xué)分制，為學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)?！霸试S學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果的事實(shí)折算為一定思政課的學(xué)分或成績(jī)”，“允許學(xué)生在一定年限內(nèi)保留學(xué)籍而休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，一旦有了成果，該成果可以根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)抵學(xué)分和成績(jī)等。”

總之，在充分研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)的基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，尋找創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的規(guī)律，就可以因地制宜，具體制定有效、可持續(xù)的二者融合的方法策略，使思政課的創(chuàng)業(yè)教育健康、有序、良性發(fā)展。

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（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)）

DOI:10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.044

［基金項(xiàng)目:本文是湖北工業(yè)大學(xué)博士啟動(dòng)基金“馬克思主義在中國(guó)早期傳播文本研究”（立項(xiàng)號(hào)：BSQD14069）的階段性成果］