后MOOC時代成人教育的發(fā)展趨勢

黃睿航（華南師范大學教育信息技術學院，廣東廣州510631）

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后MOOC時代成人教育的發(fā)展趨勢

黃睿航
（華南師范大學教育信息技術學院，廣東廣州510631）

摘要：隨著MOOC在遠程教育中應用的深入，其本身的教育模式也凸現出新的問題，為提高MOOC在線教育的有效性，出現了以SPOC（私播課）等代表的在線學習方式，形成了新的MOOC在線教育形式。通過對“后MOOC”時代在線學習內涵與學習形態(tài)進行分析，指出了“后MOOC”時代對成人教育的影響，探究了“后MOOC”時代成人教育改革的實施策略。

關鍵詞：后MOOC；成人教育；教學模式

一、“后MOOC”時代在線學習新形態(tài)

“后MOOC”時代涌現了如SPOC（私播課），Meta-MOOC（超級公播課），MOOR（大眾開放在線研究課）、DLMOOC（深度學習公播課）等一些新的在線學習模式，促進了MOOC在在線教育中的深層次使用。它們的產生一般是由MOOC派生出來的新種類，也是MOOC為了彌補其內在的缺陷而提出的新模式［3］。例如，SPOC代表著小規(guī)模限制性的在線學習課程，深受當前遠程教育界的喜愛，成為MOOC在線學習的新形態(tài)，在學習的過程中，能夠彌補MOOC在線學習的缺點，融合了傳統(tǒng)的課堂教學有點。不管哪一種MOOC教學形態(tài)在在學習中的應用，代表著MOOC后續(xù)發(fā)展的一種新的在線學習形態(tài)，能夠貼近當前在線學習者的特征，嘗試運用“后MOOC”的思維來提高MOOC的學習質量，使得MOOC的發(fā)展能夠不斷的促進學習者的發(fā)展，才能更加有效的體現MOOC學習的優(yōu)勢。

二、“后MOOC”時代對成人教育的影響

（一）“后MOOC”時代推動成人教育向全球化、開放化、信息化發(fā)展

開放教育資源的理念在MOOC中得到了廣泛的應用，它強調知識資源能夠不受任何限制而得到免費的共享。這種資源共享的模式促使了傳統(tǒng)的成人教育模式發(fā)生了轉變，使得各地的成人學習者能夠在有效的利用MOOC學習資源。2013 年5月，edx宣布與我國清華大學、北京大學在內的等6所亞洲名校合作，開始在我國的區(qū)域實施MOOC教學，能夠有效的方便我國的成人學習者通過MOOC利用名校的教育資源。2013年7月，上海交通大學與在線課程聯盟Coursera合作，能夠將耶魯、MIT、斯坦福等世界名校一起共享網絡學習資源。2013年7月9日，我國的上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學等12所高校聯合成立MOOC聯盟，讓國內的成人學習者能夠共享國內名校的學習資源。在國內外共建MOOC的過程中，一些高校已經認識到MOOC在具體的學習過程中存在的問題，開始出現了SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等為代表的“后MOOC”在線成人教學方式，高校將課程設計的理念、課堂互動的方式、教學策略和教學方法都有機的融入到在線學習中，不僅能夠有效的提高成人學習的效率，還能夠增加成人對在線學習的參與度［4］?！昂驧OOC”時代成人教育能夠有效的體現學習者享有平等的優(yōu)質教育資源以及能為學習者提供更多的自由選擇的機會等，實現成人教育民主化的基本要求，同時，MOOC也能夠將優(yōu)質的教育資源傳播到任何網絡，真正體現了“有教無類”的教育思想。2013年，教育部公布了我國的高等教育毛入學率達到30%，還有相當一部分人沒有機會進入大學學習，采用MOOC能夠承載更多的教育公平的理念，拓展他們學習的機會。

（二）“后MOOC”促使我國成人教育教學模式的改革

在信息化發(fā)展的時代，成人教育應該選擇合適的信息化教學策略，來提高成人學習者的學習興趣，增加他們的學習投入度。成人教育與技術深度融合的一個重要體現就是成人教學模式的改革與創(chuàng)新，在“后MOOC”發(fā)展的過程中，這種教學模式的變革顯得更加簡便。通過SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等多種教學方式，能夠將傳統(tǒng)的成人學習模式與現代化的教學模式有機的結合起來，MOOC中的在線視頻可以作為成人學習的一個重要內容，成人學習者可以先仔細觀看教學視頻，然后再回到MOOC平臺中與師生進行交流、討論、分享，這樣學習者變成學習的啟發(fā)者、交流者和答疑者等多種角色，實現成人教學的線上線下互動的學習模式。

（三）“后MOOC”時代有助于成人教育機構構建“以學習者為中心和重視學習體驗”的成人課程教學設計理念

隨著MOOC在我國在線教育中應用，使其作為一種新的開放教育資源的模式受到教育界的熱捧，但是MOOC大規(guī)模的學習、學習參與者沒有限制，使得MOOC學習受到質疑，為了有效的彌補MOOC在線學習的缺陷，一些高校開始采用的新的MOOC教學方式，例如SPOC能夠充分的利用MOOC學習資源，而且對在線學習者的人數、學習的方式等進行了限制，提高了MOOC教學的有效性。成人在線學習需要能夠“學習者為中心”，才能體現出成人學習者的自主選擇權，提高成人學習的積極性。以SPOC、Meta-MOOC、MOOR為代表的“后MOOC”時代，在成人學習的的課程設計理念、教學組織和教學實踐中采用新的教學模式，在教學的過程中，采用了學習者為中心的教學模式，重視成人學習者共同參與課程建設，改變成人學習者參與在線學習的模式，以更好地適應成人學習者多元發(fā)展、個性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要。例如，利用MOOC可以實現“異時異地+隨時隨地+線上線下+線上空間”的教學模式，能夠方便的將成人學習的課堂討論、互動的積極性和參與性、課程評價和認證等有機的融合到成人學習的過程中，成人學習再也不是那種大頭像式的刻板生硬的講授，而是師生互動的指導性會談，在MOOC平臺中，營造一種快樂學習、平等對話的氛圍。這種“以學習者為中心”的教學模式，在MOOC環(huán)境的成人學習模式中得到了充分的體現，在成人學習的過程中，實現了對話式的資源設計、快捷方便的師生互動、社會化媒體的深入應用、多元化的評價成人教學模式，能夠有機的將課程內容學習與成人的生活經驗有機聯結在一起等，提高成人學習者的學習興趣。

三、后MOOC時代，成人教育實施策略

MOOC在線學習的過程中，課程完成率低是MOOC在線學習面的一個主要問題，通過調查發(fā)現，在MOOC各類課程中注冊的學習者能夠在規(guī)定時間內完成學習內容的人數不足10%。另外，MOOC課程缺乏實踐層面的功能，也影響著成人在線學習的興趣，例如，成人學習中的實踐操作、社會科學所需要的社會調查分析等，在虛擬的MOOC學習中難以實現。同時，MOOC作為網絡課程有著與生俱來的缺陷，在面對面的交流方面，還存在著內容的表達方式、效果和速度等缺陷問題，這樣就會影響成人學習者的在線學習效率。

（一）成人教育機構要能夠搭建本土化的MOOC課程學習平臺

MOOC是由國外的學習平臺發(fā)展而來的，在平臺的學習內容上，存在著不同國家和地區(qū)的學習內容，由于成人學習者所處的文化背景與教育的背景不同，成人學習者之間也存在著巨大的差距。國外的MOOC平臺，無論語言還是思維習慣與文化背景，還是學習方式，跟我國的成人學習者存在很大的差異，所以，在現有的MOOC平臺中開展高質量的同伴互助和學習內容的深度討論是十分困難的。因此，我國成人學習者MOOC學習平臺的搭建要能夠滿足中國的文化，要能夠適合成人學習者的文化背景與成人學習者的特征。因此，我國成人教育學習MOOC平臺的搭建可以借鑒國外的MOOC平臺搭建的經驗，例如，可以采用國外MOOC商業(yè)化的市場運營模式、學習管理的模式、在線測試和學習結果評估的方式、學分互認和證書認證的嘗試等管理模式，以滿足我國成人學習者在線學習的需要，從成人學習的本質上對MOOC學習平臺進行創(chuàng)新，結合成人學習者的文化背景和我國成人教育的背景，探索MOOC平臺在線學習的新模式。

（二）成人教育機構要營造積極主動的在線學習文化

隨著社會化媒體在教育中的應用，在線教育方式給成人學習者提供了一條便捷、高效的獲取知識的途徑，也為成人學習活動學習資源提供了便利。但是在面對琳瑯滿目的在線課程資源，學習者如何能夠有效的選擇學習資源與內容，成為在線學習面臨的主要問題。有的成人學習者花了不少時間卻不能有效的獲取資源，在課程資源面廣、量大的學習資源卻不能滿足學習者的需求，導致學習者在學習時不能形成嚴謹的學習態(tài)度、強烈的求知渴望，這樣就不利于學習者的學習。因此，成人教育機構有必要營造積極主動的成人在線學習氛圍，把在線教育和線下教育結合起來，激發(fā)成人學習者的積極主動地來探究知識，激發(fā)成人學習者的學習動力。

由于MOOC文化是一種主動學習求知的文化，要求學習能夠積極主動的進行學習，同時還要具備自我約束管理的能力、良好的學習方法和學習習慣，才能保證MOOC在線學習能夠持續(xù)的進行。但是，我國的成人學習者往往注重傳統(tǒng)的學習方式，偏重接受式學習，在學習的過程中，沒有養(yǎng)成探究式、自主式、討論式、合作式的學習習慣，因此，營造適合成人學習者在線學習文化，對學習者進行熏陶，調動成人學習者的學習積極性，促進成人在線學習的發(fā)展。

（三）加強對成人教育教師的培訓

后MOOC時，成人機構的教師應該如何面對成人學習的改革，需要加強對成人機構的教師進行培訓，提高他們的信息技術操作能力、課程設計的能力、教學能力等等。一直以來，成人教育的教師只是按照傳統(tǒng)的成人教育方式進行教學，設計教學過程與教學內容，教師的授課風格如何，完全是根據自己的想法設計教學內容，沒有結合當前信息技術的發(fā)展以及討論式、探究式學習方式設計教學內容，影響著成人學習者的學習興趣。但是MOOC時代或“后MOOC”時代需要教師轉變這種教學觀念。一門MOOC課程可以有幾百甚至幾千位學習者來學習，這就需要教師能夠結合學習的學習特征設計教學過程，主講教師就需要是教學專業(yè)群體里最優(yōu)秀的教師，由于設計一門MOOC課程是一項復雜的、系統(tǒng)的工程，一門MOOC課程的設計不單單是由主講教師設計的，還需要輔助教師共同參與完成。這就要求大量的成人教育的教師轉變?yōu)槌扇藢W習者的引導者、幫助者與答疑者。在MOOC在線教育時代，成人教育的教師角色的重塑和再造勢在必行，關鍵是教師要轉變觀念，不斷的學習新的教學理念，提升他們的教學能力，重新界定自己的角色和價值。

四、結束語

MOOC無論是在教學方式，還是在提高成人學習者的投入度，確實給我國成人教育的發(fā)展注入生機與活力，促進成人教育的發(fā)展，也給我國成人教育的發(fā)展帶來重要的機遇和挑戰(zhàn)。因此，后MOOC時代成人教育的在線學習要能夠適應信息技術發(fā)展的需要。但MOOC不能取代現有的成人教育的教學模式，我們應以“后MOOC”的思維去審視成人教育學習的發(fā)展，充分的利用信息技術為成人學習者帶來更便捷、更高效的學習服務。

參考文獻

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［4］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析［J］.清華大學教育研，2014（1）：85-93.

Abstract:With the development of MOOC application in the distance education，the education mode of its own is also highlighted. In order to improve the efficiency of MOOC online education，a new MOOC online education is formed. Through the analysis of the content and form of online learning in the post MOOC era，the influence of the post MOOC era on adult education is pointed out，and the implementation strategy of the adult education reform in the post MOOC era is explored.

Keywords:post MOOC；adult education；teaching mode

中圖分類號：G720

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0251-02