任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高等師范專(zhuān)科院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

葛文改

(運(yùn)河高等師范學(xué)校 外語(yǔ)系，江蘇 邳州 221300)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高等師范專(zhuān)科院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

葛文改

(運(yùn)河高等師范學(xué)校 外語(yǔ)系，江蘇 邳州 221300)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性使其主動(dòng)探索知識(shí)，還能促進(jìn)理論教學(xué)的有效實(shí)施。文章分析了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本任務(wù)，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高等師范專(zhuān)業(yè)院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高等師專(zhuān)；英語(yǔ)寫(xiě)作

隨著英語(yǔ)寫(xiě)作能力在學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)中所占比重的逐漸提升，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多[1]。在高等師范專(zhuān)科院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才當(dāng)中，英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為影響其職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)等用人單位對(duì)各類(lèi)人才的英語(yǔ)水平提出了新的要求，這就要求高職院校轉(zhuǎn)變英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念，創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，重視學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。就目前形勢(shì)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生的實(shí)際需求，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以其新穎的實(shí)施模式，先進(jìn)的教學(xué)理念受到廣大師生的歡迎。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵分析

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中將某個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予學(xué)生一定的自主權(quán)限，通過(guò)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索完成這一任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既可以調(diào)動(dòng)其他相關(guān)元素，也要對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整合，因此學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的重新學(xué)習(xí)和未知知識(shí)的積極探索。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于高等師范專(zhuān)科院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)作為一項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)，促使他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣在短時(shí)間內(nèi)被激發(fā)出來(lái)，從而積極有效地完成任務(wù)。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)或者某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行特定的轉(zhuǎn)化，才能更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與其他教學(xué)方法不同之處在于其所設(shè)置的任務(wù)必須有一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境，如利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)給校長(zhǎng)寫(xiě)一封建議書(shū)，利用英語(yǔ)知識(shí)針對(duì)學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象撰寫(xiě)小文章等，這些任務(wù)不僅僅是一個(gè)寫(xiě)作題目，更是與社會(huì)環(huán)境的真實(shí)互動(dòng)，這樣學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中才能積極高效地調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前一些高等師范專(zhuān)科院校在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有不同程度的嘗試，因而取得的效果也不同。但是該教學(xué)法在執(zhí)行過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

首先，教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解存在誤區(qū)。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是為學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立去完成任務(wù)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果[3]。有的教師則直接將教學(xué)目標(biāo)移植到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中。雖然教學(xué)任務(wù)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的目標(biāo)存在一定的聯(lián)系，但是二者具有本質(zhì)的區(qū)別。這些錯(cuò)誤的教學(xué)思想是問(wèn)題產(chǎn)生的基本根源。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念無(wú)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本理念契合。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理解和訓(xùn)練習(xí)慣都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中建立起來(lái)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，而僅僅局限于課堂上理論性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)基本步驟都是教師進(jìn)行寫(xiě)法講解，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作步驟和寫(xiě)作方法；教師給出寫(xiě)作題目，學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)；教師批改等。學(xué)生用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣去完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的整個(gè)教學(xué)任務(wù)，他們會(huì)感到茫然，會(huì)無(wú)從下筆，因?yàn)樗麄儧](méi)有了傳統(tǒng)的條框式的寫(xiě)作指導(dǎo)。他們對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解和接受能力差，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果無(wú)法體現(xiàn)[4]。

再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化缺乏必要的科學(xué)性和藝術(shù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不僅需要教師對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的階段性特點(diǎn)給予重點(diǎn)把握，還要對(duì)學(xué)生的思想狀況和生活環(huán)境等有所了解。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的任務(wù)比較符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能更大程度地吸引學(xué)生注意力，使他們具有更大的意愿參與其中。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給予更多的幫助和指導(dǎo)。

3 有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

第一，教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)理論。當(dāng)前，制約任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效能的一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師對(duì)該教學(xué)法的認(rèn)識(shí)較為膚淺。雖然其對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本概念有了一定的了解但沒(méi)有更深一步的理論淵源，因此加強(qiáng)對(duì)教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)[5]尤為重要。首先，高等專(zhuān)科師范院校組織相關(guān)教學(xué)人員和科研人員對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解，如以同學(xué)科教師組成科研小組，大量搜集相關(guān)信息特別是國(guó)際科研前沿的信息，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)仔細(xì)研討，選取適合學(xué)生的有用信息并應(yīng)用于實(shí)踐中去。其次，教師要為實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和完成教學(xué)目的創(chuàng)造更多的合理機(jī)遇和情景，積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第二，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。合理運(yùn)用小組活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。(1)了解對(duì)象 五年制高等師范專(zhuān)科院校是介于高中與大學(xué)之間的大專(zhuān)類(lèi)學(xué)校，這類(lèi)學(xué)校以初中畢業(yè)生為生源對(duì)象，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師為辦學(xué)目的。而此類(lèi)學(xué)校既有高中學(xué)校的辦學(xué)模式又有大學(xué)的教學(xué)和管理的影子。高等師范專(zhuān)科院校的學(xué)生正處于青少年到成人的轉(zhuǎn)變時(shí)期，無(wú)論從生理和心理都還未完全成熟，這就決定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；诮虒W(xué)對(duì)象的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征進(jìn)行合理有效的教學(xué)任務(wù)安排。(2)設(shè)計(jì)任務(wù) 教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)是要充分考慮學(xué)生的知識(shí)能力和社會(huì)能力，不能給予超出它們能力及知識(shí)范圍的話題。比如分析臺(tái)海局勢(shì)，中美關(guān)系及世界格局等。由于知識(shí)上的局限性，加上又是敏感的政治性話題，不適合學(xué)生們?cè)谡n堂上討論研究，畢竟這個(gè)階段的學(xué)生心理還不成熟，還沒(méi)形成穩(wěn)定的社會(huì)價(jià)值觀，所以教師可以提出貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，如環(huán)境污染問(wèn)題及解決辦法、青少年學(xué)生的文明禮貌養(yǎng)成問(wèn)題等。(3)指導(dǎo) 教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以適當(dāng)考慮學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中需要得到的幫助和支持。高等師范專(zhuān)科院校的學(xué)生生源是初中畢業(yè)生。受年齡的限制，學(xué)生會(huì)有不成熟的行為及習(xí)慣，比如青春期狂躁，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不能積極參加小組討論，不能與同學(xué)合作，甚至不與教師積極配合完成課堂任務(wù)。受年齡及學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生們可能對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題會(huì)有不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)或看法等。這些問(wèn)題都需要教師及時(shí)給予疏通和解決，所以在課堂上，教師絕不能僅僅布置了任務(wù)就撒手不問(wèn)了，而是應(yīng)當(dāng)積極地參與學(xué)生的合作中，對(duì)有困難的學(xué)生和小組給予必要的幫助。(4)任務(wù)講評(píng)與評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作教學(xué)是教師教授寫(xiě)作方法，學(xué)生寫(xiě)作然后教師批改。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生拿到任務(wù)之后集思廣益，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性積極地完成任務(wù)，所以教師在講評(píng)時(shí)不能僅限于知識(shí)層面和正確率層面，而是綜合小組和學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，同學(xué)互評(píng)也是一個(gè)很好的方法。(5)再提高 課堂任務(wù)完成后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置一些拓展性的課外任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去更好地完成課外任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂既生動(dòng)又活躍，但其中不乏有學(xué)生渾水摸魚(yú)，“借”其他同學(xué)的勞動(dòng)成果，所以教師也得督促這部分學(xué)生繼續(xù)提升。

課堂教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的整體，即在課堂中完成教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施教學(xué)任務(wù)。因此在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的順利執(zhí)行創(chuàng)造良好的情境。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)除了要以課堂形式開(kāi)展外，還應(yīng)當(dāng)將課堂延伸至課外，教師可以根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)特點(diǎn)設(shè)定特定的教學(xué)計(jì)劃及任務(wù)。這對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)完成的程度具有非常重要的影響。另外，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)從整體來(lái)看是一種語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)和提升過(guò)程。學(xué)生對(duì)于各種語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言積累的調(diào)動(dòng)需要在一個(gè)強(qiáng)大的情感推動(dòng)力上才能更為有效。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是通過(guò)設(shè)定一個(gè)合理的任務(wù)為各種教學(xué)效果的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)這樣的基礎(chǔ)，使之在教學(xué)過(guò)程中為教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)非常有利的機(jī)會(huì)。

第三，組織科研力量針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作設(shè)定專(zhuān)門(mén)的教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃特點(diǎn)設(shè)置出有利于教師和學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的任務(wù)。因此，高等師范專(zhuān)科學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，如根據(jù)整個(gè)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需求制定一批適合英語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)的人物集錦，也可以搜集貼近學(xué)生生活的社會(huì)熱點(diǎn)話題集體討論并做出適當(dāng)評(píng)論，從而可以運(yùn)用brainstorm 的方式收集大量的詞匯、短語(yǔ)和句子。學(xué)生可以共享，最后呈現(xiàn)不同的寫(xiě)作成果。高等師范專(zhuān)科院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平很大程度上要取決于科研力量和水平。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教研人員應(yīng)當(dāng)組織獨(dú)立的力量對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)非常有利的環(huán)境和氛圍，這也是培養(yǎng)學(xué)生完成具體教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中采取的一個(gè)非常有效的重要教學(xué)措施。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有高效的促進(jìn)作用，它是學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，提升寫(xiě)作動(dòng)力的重要保障。高等師范專(zhuān)科院校教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)實(shí)施各種不同特征的寫(xiě)作任務(wù)。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)置要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，這樣才能更大程度地完成教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定的內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不可忽視的是更高水平的科研力量為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的實(shí)施和提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

[1] 邱瑞君.交際法和任務(wù)型教學(xué)法之異同[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1):51—54.

[2] 徐艷甲.建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5):240.

[3] 昌根花,張錦帆.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的可行性探討[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版·素質(zhì)教育研究)，2012(5):35.

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[5] 孫小莉.任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的使用[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2008(S2):45.

(責(zé)任編輯：竇靜)

Task-driven teaching method is a very effective teaching method in language teaching. It can not only arouse the enthusiasm of exploring the knowledge but also help the teachers finish their teaching tasks well. In the essay, the author analyzes the importance of task-driven teaching, the problems in college English writing teaching and the methods to solve the problems.

task-driven teaching method; Higher Normal Colleges; English writing

2015—10—22

葛文改(1978—)，女，江蘇邳州人，運(yùn)河高等師范學(xué)校講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

G712

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1672—9536(2016)01—0078—03