通用軍事英語課程教學現(xiàn)狀與反思
——以解放軍理工大學為例

高　黎，貢衛(wèi)東

(解放軍理工大學　理學院，江蘇　南京　211101)

通用軍事英語課程教學現(xiàn)狀與反思
——以解放軍理工大學為例

高黎，貢衛(wèi)東

(解放軍理工大學理學院，江蘇南京211101)

摘要：本文以解放軍理工大學軍事英語課程為例，分析了軍校大學英語課程教學改革過程中遇到的主要問題，并從教學理念更新、教員隊伍建設、教學方法改革和教材建設等方面提出了相應的解決方案，為提高課程教學質量，推進課程建設提供了參考性意見和建議。

關鍵詞：通用軍事英語；內容依托式教學；教員隊伍建設；教材建設；在線教學

前言

在全軍院校深化軍事教育改革、推進教育轉型的大背景下，解放軍理工大學近年不斷緊貼部隊需求進行大學英語課程體系改革，先后推出適應學員任職和專業(yè)需求的專業(yè)軍事英語選修課程和通用軍事英語必修課程，以彌補傳統(tǒng)通用英語教學與軍隊崗位需求之間的差距。隨著教學改革的逐步深入，已基本形成以通用英語能力培養(yǎng)為基礎，軍事英語素養(yǎng)培養(yǎng)為更高要求，全面國防語言素養(yǎng)塑造為終極目標的大學英語課程體系。課程改革的過程中取得了成績，積累了經驗，但仍有亟待解決的困惑與問題。本文將基于改革實踐，著重分析軍事英語課程建設中的問題，并結合實踐過程中積累的經驗探尋深化教學改革的方向和思路。

一、通用軍事英語課程現(xiàn)狀

針對學員英語學習與任職需求脫節(jié)這一問題，解放軍理工大學早就為生長干部本科高年級學員開設了專業(yè)軍事英語課程，如氣象英語、工程兵英語、通信英語等課程，這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)通用英語教學不能滿足學員未來任職需求的不足，但此類課程更注重專業(yè)知識的獲取，語言技能訓練不足，與通用英語課程難度跨度較大，學員多反映難以迅速實現(xiàn)由通用英語向專業(yè)軍事英語的過渡，而難度系數(shù)飛躍也導致學員在學習過程中產生畏難情緒和抵觸心理。

由此，解放軍理工大學經過長期實踐與調整，在通用英語課程學習的基礎上增設通用軍事英語課程。通用軍事英語課程自開設以來，因為教學內容涵蓋面廣，涉及軍隊文化、大國軍隊建設、軍事訓練、武器裝備介紹等相關軍事知識，教學內容貼近軍隊實際，學員對該課程的學習興趣較濃。貼合實際的配套教材和網(wǎng)絡教學平臺的使用為課程開展提供了有力保障，教學效果較為理想。

由此，我校經過長期實踐與調整，逐漸形成了一個由“通用英語-通用軍事英語-專業(yè)軍事英語”逐級過渡的大學英語課程體系。該課程體系難度循序漸進，內容由淺入深，即為一年級學員開設通用英語課程，打牢英語基礎的同時注重適當?shù)能娛峦卣?；進入二年級后，結合分級教學的實際情況，分階段開設通用軍事英語課程；學員經過三個學期通用軍事英語課程學習的基礎上，從大三下學期開始進入相關專業(yè)軍事英語課程的學習。這一課程體系滿足了教育部《大學英語課程教學要求》提出的 “既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”的要求，實現(xiàn)了基礎英語學習與專業(yè)學習自然銜接、學習內容與任職需求緊密掛鉤，能夠全面提高學員的國防語言素養(yǎng)。

但在教學過程中，軍事英語系列課程的教學也遇到了一些挑戰(zhàn)，能否應對這些挑戰(zhàn)直接決定了通用軍事英語課程的教學質量是否能達到預期效果。下文將結合解放軍理工大學的教學改革情況，詳細介紹教學過程中面臨的問題，并結合實踐提出改善思路。

二、課程教學中遇到的挑戰(zhàn)

1.教學過程中語言技能訓練與知識獲取比例失衡

部分教員偏重英語課程的工具性，認為語言課程無論教學內容發(fā)生什么改變，都離不開語言技能訓練的范疇。因此在軍事英語課程教學中，不少教員依舊沿用通用英語教學的模式，主要關注語言點的講解，而忽視了學員在該課程進行信息獲取和知識積累的重要性。比如，在Military University這一單元的教學中，筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教員仍然將主要精力用于分析文章結構，進行長難句解析和詞匯講解，鮮有教員能夠借此機會引導學員分析文中介紹的西點軍校在領導力培養(yǎng)方面出色的秘訣、思考西點軍校榮譽準則對其學員的影響及其帶給我們的啟示，解析該校學員管理模式的優(yōu)點和作用。也有教員認為軍事英語課程強調的是相關軍事內容的了解與信息的獲取，在軍事英語學習過程中，英語只是學員獲取信息的工具，語言學習不應該作為該課程教學過程中的重點。但學員普遍反應，雖然在通用英語學習階段積累了一定的語言基礎，能夠進入軍事英語課程的學習，但因為篇章中堆積的大量術語及軍事語境導致部分篇章難以理解，還是需要教員在教學中進行適當?shù)恼Z言解讀，使他們逐步了解、熟悉軍事英語的特征，形成獨立學習、使用專業(yè)軍事英語的能力。因此，如何在幫助學員掌握英語這一工具的同時，兼顧語言課程的人文性和知識性，如何在教學活動中兼顧知識獲取與語言訓練，謀求語言技能的提高與知識儲備的最佳結合點，成為了困擾諸多教員的一大問題。

2.教員隊伍軍事素養(yǎng)有待提高

以往為高年級學員開設的專業(yè)軍事英語課程，只需部分具有深厚軍事積淀的英語教員承擔此類教學任務。而面向所有生長干部學員的通用軍事英語課程則要求所有承擔大學英語教學任務的教員具備相應的軍事素養(yǎng)。從我校實際情況來看，受到教育背景和從教經歷的影響，承擔該課程教學任務的大多數(shù)文職教員和部分現(xiàn)役教員均缺乏必要的軍事知識儲備。即使有少量現(xiàn)役教員是軍人出身，但傳統(tǒng)的軍校英語專業(yè)忽視軍事英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，加之以往也主要承擔通用軍事英語課程的教學任務，軍事知識的積累尚未達到該課程的要求。很多教員坦言，該課程教學帶來的壓力非常大，即使在課前做很多功課，也會覺得上課時底氣不足。因為相關知識的缺乏，在教學過程中不敢針對教學內容展開，從而導致課堂教學中的互動不夠深入。換言之，教員的軍事素養(yǎng)參差不齊，對該課程的教學效果產生了直接的制約和影響。

3.學員學習主動性不足

進入二年級后，一些與專業(yè)相關的課程陸續(xù)開設，學員學習壓力增大。與此同時，大部分學員已經通過大學英語四級考試，甚至有部分學員已經通過了六級考試，認為大學階段英語學習的主要任務已經完成，不愿意在英語課程上花費太多精力，課程學習出現(xiàn)倦怠情緒。此外，通用軍事英語課程相較于前一階段的通用英語課程，難度出現(xiàn)較大幅度上升，課堂教學信息量驟增，需要學員自主學習的內容也相應增多，而英語課時的縮減和課程要求的提高更是使得學員的畏難情緒加重，部分學員甚至出現(xiàn)“怵學”或者“厭學”的情緒，學員課堂瞌睡、走神、不完成作業(yè)的情況較之通用英語學習階段明顯增多。

4.缺乏相對成熟的軍事英語配套教材

軍事英語系列課程的教學，主要依賴我校教員自主編寫的國防語言系列教程。該系列教程經過多年的選材、整理、編輯與校對之后正式出版，雖然經歷了多重審校，但參與教材編寫的教員大多是缺乏足夠軍事知識儲備和教材編寫經驗的年輕教員，教材編寫過程中難免出現(xiàn)紕漏甚至錯誤。此外，因為受到網(wǎng)絡訪問受限、一手資料缺失等資源限制，教材中素材的選取也出現(xiàn)了一些問題，最終導致少數(shù)單元音視頻素材相似度較高，部分單元教學內容難度跳躍較大等問題，對教學活動的開展造成了一定的困擾。

三、應對措施

上述問題直接影響了軍事英語課程教學的質量及成果，最終將影響學員國防語言素養(yǎng)的提升。而教學改革切忌頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，因此，這些問題的解決，并非單一手段的改善即可見成效的。一門課程教學質量的提升直接取決于授課教員的素質、采用的教學理念、教學方法、教學模式、配套教材建設是否滿足課程教學發(fā)展的需求?；趶V泛的研討與在教學過程中的反復摸索，下文將從這五個要素著眼，提出有效解決上述問題，改善軍事英語課程教學質量的思路。

1.以CBI教學理念為指導，平衡知識獲取和技能提升

在通用軍事英語課程的教學實踐中，教員多困惑于如何在教學過程中平衡內容輸入與語言輸入的關系，惟恐過多強調內容會弱化語言課的特色，而過分地強調語言學習又會重蹈傳統(tǒng)教學的覆轍。內容依托式教學理念(CBI)意味著把語言學習和學科知識學習完全結合起來。通過把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，符合學員軍事英語課程學習特點，使其能夠在課程創(chuàng)設的真實情境下將注意力集中在語言功能性的運用上，而這種功能性運用較之于傳統(tǒng)的專注于語言技能的訓練更有利于促進語言聽、說、讀、寫等關鍵技能的發(fā)展[1]。

2.整體提升教員隊伍的軍事素養(yǎng)

教員軍事素養(yǎng)不足也是導致其在教學中過分關注技能訓練而忽視內容教學的因素之一。因此，如何幫助教員加強知識積淀，提升軍事素養(yǎng)是推動課程改革的關鍵要素。除了教員個人的努力，團隊的培養(yǎng)至關重要。集體備課能夠為教員提供交流、學習、借鑒的平臺，有助于解決教學實際過程中出現(xiàn)的各種問題，討論過程中的信息共享、狀況分析、疑難解答也大大促進了教員知識儲備和教學能力的提高。優(yōu)秀課堂的觀摩活動為其他教員提供了此類課堂的典型范例和努力方向。資深教授的講座、經驗傳授能為年輕教員提供寶貴的資源和指導。教員隊伍軍事素養(yǎng)的提升并非一日之功，但團隊間積極的學習、互助氛圍能夠為教員的學習、交流和進步提供良好的環(huán)境，對教員軍事素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。

3.推動教法改革，發(fā)揮學員在教學中的主體作用

軍事英語課程較之前一階段的通用英語課程，信息量和學習難度明顯加大，如果不充分考慮學員的學習能力，不引導學員主動參與教學活動，教學效果很難得到保證。因此，在教學過程中，通過教法改革讓學員感受其在學習中的主體地位，從“教員要我學”到“我要學”轉變。而在一系列教學方法中，“案例式”教學和“協(xié)作互動式”教學結合具體情境，以問題為牽引，引導學員在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學員在任務解決的過程中實現(xiàn)多重能力的培養(yǎng)。比如，在案例式教學中，教員結合主題引入相關案例，由學員收集資料，進行案例分析、討論、甚至辯論，藉以在信息獲取的同時使學員真正運用英語進行溝通交流，在知識儲備的同時提升語言能力。在“協(xié)作互動式”教學中，學員借助網(wǎng)絡化教學平臺與小組成員針對所分配任務展開活動，或為文獻查找與評論、或為口語交流與討論、或為寫作互評，活動方式不拘一格，強調學員的自主參與和小組合作，在合作的過程中培養(yǎng)學員語言水平的同時幫其獲取相關知識。有效的教學方法能夠促進學員主動參與教學活動的積極性，真正做到將學習的主動權交還給學員，確保課堂教學的良好效果。

4.借助在線教學，拓展學習的深度和廣度

在大學英語課程體系中，軍事英語課程語言輸入難度大，信息量多，這對學員的英語學習方式和能力提出了較大挑戰(zhàn)。因此，如何利用在線教學引導、組織學員進行自主學習成了必要。在課堂教學的基礎上，在線教學既能為教員和學員提供豐富的學習素材，幫助學習者獲得相關知識，也為其進行多樣化的語言訓練和思維訓練提供平臺，更為師生互動、生生互動的延續(xù)性創(chuàng)造了條件，通過協(xié)作培養(yǎng)良好的學習氛圍。

如在Military Technology單元課文學習的基礎上，學員通過網(wǎng)絡化教學平臺學習與我國“探月計劃”相關的音視頻文件和文章，了解其發(fā)展動態(tài)。在自主學習的過程中，學員在教學平臺BBS版塊就“探月計劃”的影響展開了激烈的辯論。受BBS版塊爭論的啟發(fā)，筆者組織學生開展了一次題為“The House Would Ban All Space Explorations”的英國議會制辯論，通過辯論活動讓學員思考太空探索給人類發(fā)展帶來的影響。之后，學員又按要求閱讀平臺上發(fā)布的一篇美國航空航天局恩斯特·施圖林格博士關于為何要探索宇宙的文章，深入發(fā)掘空間探索的巨大價值。在完成閱讀思考練習之后，學員又根據(jù)要求完成一篇寫作練習，結合自己所學專業(yè)(如雷達工程、大氣探測、通信工程等)舉例分析空間技術的發(fā)展給人類帶來的好處，將作文上傳至作業(yè)區(qū)，并進行互評。由此例可見，在線教學平臺的合理利用，能夠實現(xiàn)軍事英語課程豐富的內涵，使教學活動突破課堂教學的局限，實現(xiàn)教學內容的深化，為培養(yǎng)學員廣闊的視野，形成良好的思辨能力提供絕佳的平臺，也為上文提及的教學過程中知識獲取和語言技能的平衡提供了有效的解決途徑。

5.貼合任職需求，完善教材及配套資源建設

軍事英語課程教學要想取得良好的效果，必須有以部隊需求為指引，同時又密切貼合學員實際水平和需求的配套教材作為基礎?，F(xiàn)有國防語言系列教程正處于使用初期，需要教員和學員在使用過程中結合實際情況提出反饋信息，并在廣泛采納專家意見的基礎上進行不斷地提升和完善，使其選材緊跟國際軍事形勢的發(fā)展，更加貼合學員的任職需求、學習興趣、英語實際水平。同時，為了方便教材的使用，配套的教程學習指南及網(wǎng)絡資源的建設也應加速推進，為軍事英語課程的開展提供有力的資源保障。

四、結語

作為大學英語課程體系的重要組成部分，軍事英語課程對于生長干部國防語言素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要。課程教學質量直接受到教學內容、教學方法、教員軍事素養(yǎng)和教學能力、教材質量、學員學習環(huán)境等諸多因素的影響。只有多管齊下，在教員隊伍建設、教材及配套資源建設、教學理念更新、教學方法改革、教學模式改革等方面進行反復的實踐與摸索，逐漸探索出針對軍事英語課程發(fā)展的指導方案，使軍事英語課程真正做到“訓為戰(zhàn)、學為用”，為我軍培養(yǎng)英語水平和軍事素養(yǎng)俱佳的初級指揮官。

(責任編輯：呂建萍)

參考文獻：

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004(4)：16-20.

Reflection on General Military English Teaching——Taking PLA University of Science and Technology as an Example

GAO Li，GONG Wei-dong

(PLA University of Science and Technology，Nanjing 211101，China)

Abstract：Based on the teaching practice of General English Course in PLA University of Science and Technology，major problems faced by the faculty during their course reform are analyzed，so as to find solutions to improve the teaching quality via improvement concerning teaching idea，team building，teaching methods and textbook，etc.The practice and experience acquired in the course also offer approaches for further course reform and development.

Key Words：General Military English；CBI；team building；textbook development；online teaching

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)6-0059-03

作者簡介：髙黎(1983 -)，女，湖南岳陽人，講師，研究方向為英語教學。

收稿日期：2016-03-25修稿日期：2016-04-17