慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育的SWOT分析及發(fā)展對策探索

王　倩

(徐州工程學(xué)院，江蘇　徐州　221111)

慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育的SWOT分析及發(fā)展對策探索

王倩

(徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221111)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)生思想政治教育帶來了創(chuàng)新契機。以慕課(MOOC)為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)課程能否與思想政治教育完美結(jié)合，需要從內(nèi)部的優(yōu)勢、劣勢以及外部的機遇、威脅進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的考量。SWOT作為一種科學(xué)的管理學(xué)上的方法，可以應(yīng)用于分析慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實情境，并就應(yīng)對大學(xué)生思想政治教育慕課建設(shè)遇到的困難及問題提出策略性建議，對大學(xué)生思想政治教育慕課的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：慕課(MOOC)；大學(xué)生思想政治教育；SWOT；互聯(lián)網(wǎng)+

一、慕課為大學(xué)生思想政治教育帶來創(chuàng)新契機

慕課(MOOC)，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程(Massive Open Online Course)，是信息化時代深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育聯(lián)姻而形成的全新知識傳播手段。慕課最初起源于美國，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗最早于2004年創(chuàng)立非營利性教育組織可汗學(xué)院，通過網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費授課來加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。2008年加拿大喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義構(gòu)建了cMOOCs模式；2012年美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院基于行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出xMOOCs，最終促使美國形成了edx、udacity、coursera三大慕課巨頭。2013年5月，中國高校翹楚清華大學(xué)、北京大學(xué)宣布加入edx，國內(nèi)最大慕課平臺學(xué)堂在線上線。隨后，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及國內(nèi)免費課程先行者網(wǎng)易公開課等也紛紛加入慕課發(fā)展，為國內(nèi)學(xué)習(xí)者提供全世界優(yōu)質(zhì)課程資源。慕課憑借其開放性、便捷性、多元性及互動性等優(yōu)勢在短時間內(nèi)迅速發(fā)展，如驚濤駭浪沖擊著全球傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)，引發(fā)了教育領(lǐng)域一系列革新，并為更多的改變提供了可能性與潛力。

大學(xué)生思想政治教育屬于意識形態(tài)教育，在我國傳統(tǒng)課程體系中主要依靠講授教學(xué)方式。思想政治教育從內(nèi)容上看多為抽象的理論闡述，實用性上對學(xué)生求職就業(yè)無直接幫助，教育對象面對的是個性化特征明顯、具有“拇指族”“低頭族”等特征的90后大學(xué)生群體。信息化時代的大學(xué)生思想政治教育面臨著新形勢，迫切需要依托新理念、新模式進(jìn)行改革，只有這樣才能夠使思想政治教育與時俱進(jìn)，永葆活力。

慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育，既有其固有的優(yōu)勢，也存在劣勢，既可能為學(xué)科發(fā)展帶來機會，也存在威脅。因此需要使用科學(xué)的方法進(jìn)行建模，全面而系統(tǒng)地衡量二者結(jié)合的現(xiàn)實狀況，并在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展戰(zhàn)略，為慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新提供借鑒。

二、慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育的SWOT模型

SWOT分析法，即態(tài)勢分析法，是20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的一種分析模型。四個字母分別代表優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機遇(Opportunity)和威脅(Threat)。SWOT分析方法最初應(yīng)用于企業(yè)管理，將企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢、劣勢和外部的機遇、威脅進(jìn)行梳理、總結(jié)，通過系統(tǒng)而科學(xué)的分析，對分析對象的發(fā)展提供策略建議。慕課的蓬勃發(fā)展在遭遇大學(xué)生思想政治教育這一傳統(tǒng)學(xué)科時，優(yōu)勢能否得到發(fā)揮，或其劣勢是否愈演愈烈，帶來更多的是機會還是挑戰(zhàn)，這都是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育課程改革創(chuàng)新所面臨的緊迫問題。運用SWOT這一科學(xué)方法對慕課與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析具有理論及現(xiàn)實意義(見表1)。

表1　慕課應(yīng)用于思想政治教育的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)

(一)優(yōu)勢分析

慕課課程本身具有名師、多元、優(yōu)質(zhì)、開放、共享等典型特點。慕課的制作一般依靠明星教師、專業(yè)化團(tuán)隊打造，在制作過程中可以在大量素材中廣中選優(yōu)，內(nèi)容上既可以包括文字表述，也能使用圖片、音頻、視頻等多媒體，課程設(shè)置上可以結(jié)合成人記憶力曲線等科學(xué)理論，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)效果。

慕課實施上，便于針對差異化的學(xué)生群體實施區(qū)別化、個性化教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度也可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度、個人時間等進(jìn)行調(diào)整?？傊秸n可以兼顧群體進(jìn)度與個性化教育，最終實現(xiàn)整個學(xué)生群體共同進(jìn)步。

在制作成本上，慕課具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)，初期投入較大，一旦制作完成就具有規(guī)模優(yōu)勢和成本優(yōu)勢，是以往任何教學(xué)形式都無法比擬的。

(二)劣勢分析

慕課本身的名師、優(yōu)質(zhì)、開放、共享等特質(zhì)，從反面來說容易形成馬太效應(yīng)，即名校效應(yīng)。馬太效應(yīng)指的是強者愈強、弱者愈弱的兩級分化現(xiàn)象。慕課模式容易使名校和名師的課程成為受眾的首選，圍繞名師和名校的學(xué)生越多，相關(guān)課程受到的關(guān)注討論越多，所占的市場份額越來越大。而其他高校則會產(chǎn)生與名校相反的惡性循環(huán)，最終在市場中遭到淘汰。這種趨勢的最大惡果是容易使名師課程成為市場“寡頭”，失去競爭，從而失去進(jìn)一步提升的內(nèi)在動力；而單一的名師課程也不利于知識的多樣化傳承。

慕課初期制作成本較高，投入人力物力要求較大。要發(fā)揮慕課優(yōu)勢，制作優(yōu)質(zhì)課程需要集合名師、專業(yè)制作人員，與傳統(tǒng)課程教師單獨或者集體備課的形式相比成本較高。課程實施需要學(xué)生配備電腦及網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，還需要學(xué)習(xí)者有基本的媒體素質(zhì)，慕課的初期制作成本、使用成本相對較高。

(三)機遇分析

信息化時代深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為大勢所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，使得幾乎每個個體都成為全球網(wǎng)絡(luò)公民，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不可避免地受到互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊，或者主動迎合或者被動接受互聯(lián)網(wǎng)的改造。慕課迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下改造傳統(tǒng)教育模式的機遇。

慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育符合思想政治教育創(chuàng)新改革的需求。《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：積極探索新形勢下大學(xué)生思想政治教育的新方法，增強思想政治教育的時效性，是思想政治教育工作者的時代責(zé)任。信息化時代這個背景即是目前思想政治教育課改革的最大的“新形勢”。

此外，慕課的到來還迎合了信息化時代成長起來的大學(xué)生的思想政治教育的內(nèi)在需求。信息時代成長起來的大學(xué)生，個性化特征明顯，對手機、電腦等終端依賴性較強，對思想政治教育的需求從中小學(xué)時期被動地接受意識形態(tài)的灌輸、價值觀的養(yǎng)成，轉(zhuǎn)而成為對在多元文化背景下，針對錯綜復(fù)雜的信息，能夠做出正確的價值判斷，去偽存真，堅定理想信念。將慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育，打造在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化、交互性、生動的思想政治教育課堂，將有效提高思想政治教育課的廣度和深度，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程參與度，提高思想政治教育效果。

(四)挑戰(zhàn)分析

慕課介入大學(xué)生思想政治課教育從某種程度上看相當(dāng)于給思想政治教育課“松綁”，給予了課程內(nèi)容、課程設(shè)置更大的空間及更多的自由度，對思想政治教育是否能保持純粹性及正確導(dǎo)向，免受西方意識形態(tài)侵蝕帶來挑戰(zhàn)。

此外，慕課的來臨還給思想政治教育課教師帶來職業(yè)挑戰(zhàn)。一旦慕課廣泛應(yīng)用于思想政治課教育，傳統(tǒng)思政課教師即失去了作為主講教師的地位。因此其教師地位受到挑戰(zhàn)，除了部分明星級的教師進(jìn)行慕課主體教程的制作外，更多的教師應(yīng)妥善處理慕課帶來的危機和風(fēng)險，及時轉(zhuǎn)變角色，成為慕課課堂的組織者和輔助者。

最后，慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育更多的是使該科目本身面臨有可能被進(jìn)一步弱化的風(fēng)險。大學(xué)生思想政治教育作為一門學(xué)理性及哲學(xué)思辨性很強的學(xué)科，雖然對大學(xué)生身心健康發(fā)展及社會發(fā)展具有重要作用，但短期內(nèi)對學(xué)生實用技能及求職并無顯著效用，慕課化后若不加以合理引導(dǎo)，很容易被忽視、被淘汰。

(五)慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育具有切實可行性

經(jīng)過對慕課應(yīng)用于高校思想政治教育課的內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢及外部機遇、挑戰(zhàn)的具體分析，可見慕課應(yīng)用于思想政治教育課是一種必然趨勢，其既迎合了思想政治教育課改革的時代需求，又可以滿足信息化時代成長起來的大學(xué)生的特殊需求，與傳統(tǒng)課堂講授形式相比具有顯著優(yōu)勢。

慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生事物，其發(fā)展必然不會是一帆風(fēng)順的，高校思想政治教育課慕課建設(shè)也是如此。在其發(fā)展過程中有本身的短板和存在的威脅。然而其短板和存在的威脅，只是矛盾的次要方面，是可以得到控制和削弱的，不會影響高校思想政治教育課慕課的發(fā)展方向。

三、大學(xué)生思想政治教育慕課建設(shè)的對策

通過建立SWOT模型，可知我國高校思想政治教育慕課化發(fā)展優(yōu)勢與劣勢并存、機會與威脅同在。因此，要切實推行高等教育思想政治教育慕課必須做到發(fā)揮優(yōu)勢，弱化劣勢，抓住機會，克服威脅。

具體而言，思政教育慕課改革離不開政府從政策層面進(jìn)行頂層設(shè)計、規(guī)劃引導(dǎo)；高校層面重視慕課課程建設(shè)及資源引進(jìn)，探索多樣性的慕課利用模式；社會力量加強與高校的互動協(xié)調(diào)；作為教育主體的教師與學(xué)生增強信息素養(yǎng)，切實提高篩選好慕課，利用好慕課的能力和水平。思想政治教育慕課發(fā)展策略見表2。

表2　思想政治教育慕課建設(shè)的SWOT分析策略模型

(一)政府牽頭，加強頂層設(shè)計，充分發(fā)揮政府宏觀推動作用

大學(xué)生思想政治教育慕課建設(shè)離不開政府教育主管部門職能的充分發(fā)揮。教育主管部門應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下思想政治教育工作的新形勢、新要求，進(jìn)一步完善高校慕課建設(shè)的政策，通過規(guī)劃引導(dǎo)、資金投入，推動慕課在思想政治教育課改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時加強監(jiān)管和約束，一方面對慕課教學(xué)大綱及內(nèi)容進(jìn)行篩查和審核，避免思想政治教育課慕課中摻雜資產(chǎn)階級腐朽思想及意識形態(tài)的侵蝕，另一方面可以提高慕課建設(shè)的規(guī)范性，避免盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費。

(二)高校應(yīng)重視慕課課程建設(shè)及資源引進(jìn)，探索多樣化的慕課利用模式

高校應(yīng)打破圍墻，以創(chuàng)新、開放、共享的態(tài)度加強慕課基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源引進(jìn)、學(xué)分認(rèn)證和教師隊伍培養(yǎng)。加強慕課應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施投入和建設(shè)，這是開展慕課建設(shè)的前提條件。搭建慕課平臺，梳理自身優(yōu)劣勢，將有優(yōu)勢的課程通過自己或者社會團(tuán)隊制作成為慕課，若本身思想政治教育課程力量薄弱，則應(yīng)該將重點放在引入課程上面。加強學(xué)分制改革，將慕課課程認(rèn)證學(xué)分納入學(xué)生評價體系中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇更易于接受的思想政治教育模式，提高受教育效果。加強對教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，養(yǎng)成一批精通信息技術(shù)、精通慕課設(shè)計制作的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊；同時引導(dǎo)、培養(yǎng)思想政治課任課教師，使他們能夠適應(yīng)慕課模式下的思想政治教育課，從主講地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、解惑”型課堂輔助性教師，使得學(xué)生成為思想政治教育課的真正主體。

(三)社會力量應(yīng)協(xié)同參與，共創(chuàng)社會與高校慕課建設(shè)互惠互利新局面

慕課本質(zhì)上是一種優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇及市場化共享活動，因此慕課課程的開發(fā)和普及離不開高校與社會的雙向互動。思想政治教育慕課的推廣和使用需要社會力量的介入。課程的錄制、后期制作、運營推廣、數(shù)據(jù)收集及評價都可以經(jīng)過專業(yè)的制作公司。在政府政策支持和牽頭下，社會性組織介入思政課程慕課的設(shè)計和推廣，有利于集中資源，匯集名師，開發(fā)高質(zhì)量的慕課課程，也有利于慕課在不同層次高校間的分享。

(四)師生要提高信息素養(yǎng)，開創(chuàng)思想政治教育慕課新課堂

思想政治教育課慕課化必須肯定的是教師和學(xué)生仍然是課堂的主體。在慕課時代來臨時，只有師生充分認(rèn)識到慕課的價值，充分利用慕課，才能達(dá)到推廣慕課的效果。只建設(shè)而不會利用，或者利用不好，將會是對教育資源的極大浪費。因此應(yīng)對思想政治教育慕課化時代，師生應(yīng)自覺增強主體意識，通過參加講座、培訓(xùn)，掌握在線學(xué)習(xí)的方式方法，提高面臨網(wǎng)絡(luò)的信息選擇能力和控制能力，這是思想政治慕課能夠開展和普及的前提和基礎(chǔ)。此外，思想政治教育慕課尤其對高校思想政治課教師提出了轉(zhuǎn)變角色的要求，除了一部分擔(dān)當(dāng)思想政治教育課慕課制作的名師，更多的思想政治教育課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從主講者轉(zhuǎn)為課堂活動的組織者、討論的引領(lǐng)者和慕課課程的敦促者。

四、結(jié)論和思考

高校是黨和國家意識形態(tài)建設(shè)的前沿陣地。慕課引入高等教育思想政治教育課堂符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對傳統(tǒng)課堂改造的機遇，也迎合了思想政治教育課程自身的與時俱進(jìn)、創(chuàng)新模式的內(nèi)在需要。在高等教育資源緊張、人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日益突出、高校思想政治教育成效受到一定質(zhì)疑的今天，思想政治教育慕課體現(xiàn)出鮮明的時代特征和諸多顯著優(yōu)勢，亦存在著一定的缺點和不足。應(yīng)該客觀而全面地衡量這些內(nèi)外部特征，并從各個層面全員參與、全過程協(xié)調(diào)、全方位互動，針對思想政治教育慕課建設(shè)采取切實有效的策略，推動思想政治教育慕課平臺的發(fā)展，順應(yīng)信息化時代思想政治教育課創(chuàng)新改革的潮流。

(責(zé)任編輯：蔣國平)

SWOT Analysis on the Application of MOOC in College Ideological Education

WANG Qian

(Xuzhou Institute of Technology ，Xuzhou 221111，China)

Abstract：Internet+ era has brought great innovation opportunity for college ideological education.However the perfect combination of ideological education and hi-tech still need comprehensive analysis on both internal advantages and disadvantages as well as external opportunities and threats.SWOT analysis method is adopted to examine the applicability and concludes that MOOC can be used to improve the quality and efficiency of college ideological education，based on strategic suggestions to counter the possible problems.

Key Words：MOOC；college Ideological education；SWOT；internet+

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)6-0014-03

作者簡介：王倩(1984-)，女，江蘇徐州人，講師，研究方向為思想政治教育、高等教育學(xué)。

收稿日期：2016-04-10修稿日期：2016-04-20

基金項目：江蘇省2015年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“‘慕課熱’背景下大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究”(2015SJD461)。