校地合作平臺上師范生實(shí)習(xí)支教模式探索與實(shí)踐*

汪小紅　黃興帥（、安慶師范大學(xué) 教務(wù)處，安徽 安慶 4633　、安慶師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 安慶 4633）

校地合作平臺上師范生實(shí)習(xí)支教模式探索與實(shí)踐*

汪小紅1黃興帥2
（1、安慶師范大學(xué) 教務(wù)處，安徽 安慶 2461332、安慶師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

相比于傳統(tǒng)的師范生實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)支教為師范生提供了更廣闊的實(shí)習(xí)平臺，有利于提高師范生的教學(xué)水平，提高師范生課堂教學(xué)能力。因此，探索在校地合作平臺上的師范生實(shí)習(xí)支教的模式，有利于高師院校不斷優(yōu)化師范生人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)實(shí)習(xí)支教工作可持續(xù)發(fā)展。

校地合作；師范生；實(shí)習(xí)支教

近年來，不少高校開始因地制宜地開展實(shí)習(xí)支教工作。通過開展實(shí)習(xí)支教，可以有效提高師范生的教學(xué)水平，促進(jìn)師范生教師教育能力的發(fā)展，同時(shí)，可以有效改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資短缺、教師老齡化導(dǎo)致的教育理念落后等現(xiàn)狀。但是，師范生實(shí)習(xí)支教仍然存在一些問題，例如農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校條件有限，如何充分調(diào)動(dòng)師范生參與實(shí)習(xí)支教的積極性；師范生缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何對實(shí)習(xí)支教生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)支教生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長等。因此，在校地合作的平臺上，積極探索和實(shí)踐實(shí)習(xí)支教有效模式，促進(jìn)實(shí)習(xí)支教工作的可持續(xù)發(fā)展，成為教育工作者思考和討論的新課題。

一、開展校地合作平臺上師范生實(shí)習(xí)支教的意義

（一）通過實(shí)習(xí)支教，有利于師范生樹立堅(jiān)定的從教信念，促進(jìn)教師教育能力的提高

90后乃至00后的新生代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們中的大多數(shù)人從小生活物質(zhì)條件優(yōu)越，缺少“苦難”經(jīng)歷，缺乏吃苦耐勞的精神，實(shí)習(xí)支教使師范生真正地深入基層，獨(dú)立生活，通過與農(nóng)村學(xué)生和家長的接觸過程中切身體驗(yàn)基層生活，感受基層勞動(dòng)人員的淳樸與善良，從而激發(fā)出對基層的熱愛，愿意奉獻(xiàn)基層，樹立扎根基層的從教信念。

（二）通過實(shí)習(xí)支教，有利于改善基礎(chǔ)教育教學(xué)理念相對落后的教育現(xiàn)狀，促進(jìn)基層教學(xué)水平的相應(yīng)發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高

教師老齡化、教學(xué)理念相對落后是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的普遍現(xiàn)狀。農(nóng)村教師更多地關(guān)注教師的基本素質(zhì)，包括組織力、教學(xué)基本功、溝通力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等，對于教育科研這一方面的關(guān)注度并不是很高。通過師范生實(shí)習(xí)支教，可以有效地對這一點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)改觀［1］。師范生和當(dāng)?shù)亟處焷碜杂诓煌沫h(huán)境，通過師范生實(shí)習(xí)支教，師范生可以將在校期間所學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法帶到基層，為基層教育注入新鮮血液，有利于刺激農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)農(nóng)村教師的教育理念更新，從而有效改善農(nóng)村學(xué)校師資老齡化、教學(xué)觀念相對落后等現(xiàn)狀，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過實(shí)習(xí)支教的實(shí)施，高師院校可以積極探索師范生人才培養(yǎng)的新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種模式，隨著社會的發(fā)展，這兩種模式突顯出其顯著的弊端。傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)是高師院校單方面的需求，采取向?qū)嵙?xí)基地學(xué)?！扒笤薄皵偱伞睂?shí)習(xí)生的形式［2］；各實(shí)習(xí)學(xué)校出于對教學(xué)質(zhì)量的考慮，一般不積極主動(dòng)甚至拒絕接受實(shí)習(xí)生，即便接受了，也不愿意放手讓實(shí)習(xí)生獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)和班級管理，且實(shí)習(xí)時(shí)間相對較短，僅6至8周，嚴(yán)重制約了師范生教育實(shí)踐能力的發(fā)展；分散實(shí)習(xí)的學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，安排實(shí)習(xí)工作，基本處于“放羊式管理”狀態(tài)，實(shí)習(xí)大多流于形式。實(shí)習(xí)支教的實(shí)施，既避免了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中時(shí)間短、實(shí)踐難的弊端，又解決了基層教師師資短缺的難題，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育與高師院系的“雙贏”，是師范生人才培養(yǎng)模式的重大改革，為高師院校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新契機(jī)。

二、校地合作平臺上師范生實(shí)習(xí)支教面臨的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對策略

盡管教育部出臺的《意見》中對師范院校教學(xué)改革、師范生教育實(shí)習(xí)的意義、實(shí)習(xí)支教工作的組織、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、相關(guān)行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)以及實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)保障等方面都作了明確指示，為實(shí)習(xí)支教工作提供了政策上的依據(jù)和保障［3］，實(shí)踐證明，師范生實(shí)習(xí)支教本身也有諸多優(yōu)勢，然而，在實(shí)際工作中，對于實(shí)習(xí)支教模式的推廣，仍然面臨諸多實(shí)際困難：其一，基礎(chǔ)教育學(xué)校、地方行政部門和高師院校之間的對接與銜接不夠，導(dǎo)致師范生往往未經(jīng)歷崗前培訓(xùn)倉促上崗，對校情學(xué)情了解不夠充分，延長崗位適應(yīng)期；其二，相較于傳統(tǒng)的師范生教育實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)支教的時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的專業(yè)主干課程、教師教育課程等理論課程的學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)的開展情況存在脫節(jié)現(xiàn)象；其三，部分農(nóng)村學(xué)校地處偏僻且交通不便，生活條件受限，導(dǎo)致師范生的食宿及安全問題難以得到保障。針對以上問題的應(yīng)對，則需要在高師院校、地方教育行政部門以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校三方面充分協(xié)調(diào)，即校地充分合作的基礎(chǔ)上，為師范生實(shí)習(xí)支教工作的有序進(jìn)行搭建良好的平臺，使實(shí)習(xí)支教工作的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙贏”。

（一）提前對接崗位信息，做好崗前培訓(xùn)，確保實(shí)習(xí)支教工作的有序開展

農(nóng)村基層學(xué)校、教育行政管理部門和高師院校應(yīng)提前就支教崗位信息做好對接工作，對農(nóng)村基層學(xué)校的生活保障條件、教學(xué)資源、教師結(jié)構(gòu)、崗位需求等軟硬件實(shí)況進(jìn)行公布，讓實(shí)習(xí)支教生在充分了解支教學(xué)校和崗位的基礎(chǔ)上，報(bào)名參加實(shí)習(xí)支教，高師院校結(jié)合崗位需求和支教生的專業(yè)情況，審核報(bào)名信息，隨后組織人員對通過審核的實(shí)習(xí)支教生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，農(nóng)村基層學(xué)校提前就校情學(xué)情等情況與支教生進(jìn)行溝通，幫助實(shí)習(xí)支教生盡快適應(yīng)崗位角色，確保實(shí)習(xí)支教工作有序開展。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，建立健全管理制度，為實(shí)習(xí)支教的落實(shí)提供機(jī)制保障

考慮到師范生理論知識的系統(tǒng)性，高師院校一般安排高年級的師范生承擔(dān)實(shí)習(xí)支教工作，同時(shí)，為確?；鶎訉W(xué)校教學(xué)安排的完整性，實(shí)習(xí)支教以一學(xué)期為一個(gè)周期，時(shí)間一般為大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，因此高師院校應(yīng)在原來大四上學(xué)期開展為期6至8周教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，修改人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)實(shí)習(xí)支教工作的需要。在大三上學(xué)期之前提前完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及教師教育課程的教學(xué)工作，同時(shí)，應(yīng)增加教師專業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使實(shí)習(xí)支教生在上崗前具備一定的從教能力。

地方教育行政部門應(yīng)出臺相應(yīng)制度，明確基礎(chǔ)教育學(xué)校的責(zé)任和要求，確保對師范生的管理、指導(dǎo)和考評，以及在實(shí)習(xí)支教期間的安全；高師院校應(yīng)制定實(shí)習(xí)支教工作管理制度，指派專人對支教生進(jìn)行管理和指導(dǎo)；同時(shí)，校地雙方應(yīng)共同研究出臺實(shí)習(xí)支教工作激勵(lì)機(jī)制，對在實(shí)習(xí)支教工作中表現(xiàn)優(yōu)異的支教生給予綜合測評加分或在當(dāng)?shù)亟處熆季幹杏枰砸欢ǖ恼邇A斜等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以吸引更多的師范生投身實(shí)習(xí)支教工作中。

（三）加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為實(shí)習(xí)支教生的學(xué)習(xí)和生活提供后勤保障

首先，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)為實(shí)習(xí)支教生提供必要的主食宿場所，以保障實(shí)習(xí)支教生的人身安全和基本生活；其次，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)老師，為實(shí)習(xí)支教生的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其成長；最后，師范生尚未走向工作崗位，幾乎沒有收入來源，在實(shí)習(xí)支教的過程中，必然產(chǎn)生比如來往路費(fèi)、生活費(fèi)用等相關(guān)開支，尤其是在一些條件相對落后的農(nóng)村地區(qū)，想要讓實(shí)習(xí)支教生安心工作，高師院校和地方教育行政管理部門應(yīng)設(shè)立實(shí)習(xí)支教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每月對實(shí)習(xí)支教生進(jìn)行補(bǔ)助，以保障其基本生活，以便更好地促進(jìn)支教工作的發(fā)展，使支教工作達(dá)到良好效果。

綜上所述，實(shí)習(xí)支教作為教師教育改革的一項(xiàng)重要舉措，對于提高師范生教師教育技能和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育雙方面均具有重要意義，“符合當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的需要，符合教師教育改革的需要，符合高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，是師范院校事業(yè)新的增長點(diǎn)［4］?！北M管在實(shí)施過程中存在了一些問題，但在農(nóng)村基層學(xué)校、地方教育主管行政部門以及高師院校的通力合作下，積極探索新思路，提出新方法，一定能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)支教教師教育模式的新突破。

［1］楊挺，覃學(xué)健.基于合作教學(xué)的師范生實(shí)習(xí)支教模式改革的思考［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（2）：197-201.

［2］黃興帥，章林.“雙進(jìn)”平臺上的實(shí)習(xí)支教模式與實(shí)踐［J］.安慶師范學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（12）：82-86.

［3］方江振，索磊.師范生實(shí)習(xí)支教面臨的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對思路——漳州師范學(xué)院實(shí)習(xí)支教的探索［J］.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（4）：132-135.

［4］管培俊.在師范生實(shí)習(xí)支教工作研討會上的講話［J］.人民教育，2006（15-16）：10-12.

Compared to the traditional mode of normal students practice，practice teaching internship to provide a broader platform for college students，will help improve the standard of teaching normal students，and Normal Students'Teaching Abilities.Therefore，to explore cooperation on school platform Normal School Students teaching model，in favor of normal universities continue to optimize the normal students training program to promote the practice Role in Sustainable Development.

school cooperation；college students；teaching practice

G642

A

2096-000X（2016）17-0164-02

2014年度安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目 （編號：2014jyxm753）；2014年度安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目 （批準(zhǔn)號：AHSKY2014D30）；2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：2014zdjy087）。

汪小紅，女，安徽潛山人，講師，安慶師范大學(xué)教務(wù)處，主要從事化學(xué)教師教育研究和教育基本理論研究。黃興帥，男，安徽懷寧人，副教授，安慶師范大學(xué)教育學(xué)院，主要從事教師教育研究和教育基本理論研究。