論大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的人文構(gòu)建
——以云南曲靖師范學(xué)院為例*

楊智娟（曲靖師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 曲靖 655011）

論大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的人文構(gòu)建
——以云南曲靖師范學(xué)院為例*

楊智娟
（曲靖師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 曲靖 655011）

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是以大學(xué)英語的各個教學(xué)環(huán)節(jié)為出發(fā)點，其定位和內(nèi)涵直接決定著教材的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計，它作為大學(xué)英語教學(xué)出發(fā)點，也是評價大學(xué)英語教學(xué)效果的最終準(zhǔn)則。文章回顧了我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)演變歷程中的人文性趨勢，并以曲靖師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革為例，分析了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的人文構(gòu)建特征。

人文性；大學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)；工具性

一、概述

教學(xué)目標(biāo)是指基于教學(xué)內(nèi)容這個主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展而提出的目的要求。它作為大學(xué)英語教學(xué)出發(fā)點，支配著教學(xué)中的各個重要環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)的根本方向，同時也是評價大學(xué)英語教學(xué)效果的最終準(zhǔn)則。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是以大學(xué)英語的各個教學(xué)環(huán)節(jié)為出發(fā)點，其定位和內(nèi)涵直接決定著教材的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的演變

二十世紀(jì)六十年代以前，我國的大學(xué)英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，教學(xué)活動還處于自發(fā)的探索階段。1962年，第一個《英語教學(xué)大綱（試行草案）高等工業(yè)學(xué)校本科五年制各類專業(yè)適用》由教育部頒布，公共英語教學(xué)目標(biāo)在大綱中明確為：“為學(xué)生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下較扎實的語言基礎(chǔ)”［1］。1980年又頒布了另外一個教學(xué)大綱：“基礎(chǔ)英語教學(xué)階段為學(xué)生閱讀英語科技書刊打下較扎實的語言基礎(chǔ)”“專業(yè)閱讀教學(xué)階段使學(xué)生具備比較順利地閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊的能力”［2］。1980年的英語教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)較1962年版的有了一些不同，但是兩者從深層次上分析沒有多大改變，都把“能閱讀專業(yè)書刊”明確為唯一教學(xué)目標(biāo)。“閱讀為主，兼顧其他”的教學(xué)目標(biāo)基調(diào)是在1985-1986年的大學(xué)英語教學(xué)大綱中確立的：“將技能的訓(xùn)練分為三個層次，即較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽和譯的能力、初步的寫和說的能力”［3］。1985-1986年教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)對聽、說、讀、寫的要求有所提高，并提出了分級教學(xué)的概念。二十世紀(jì)九十年代，為了滿足社會對大學(xué)生英語能力的要求，“全面提高大學(xué)生的讀、寫、聽、說、譯等能力已顯得日益重要”［4］。在1999年《大綱（修訂本）》中，教學(xué)目標(biāo)的表述已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸芭囵B(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀和一定的聽、說、寫、譯能力”，教學(xué)目標(biāo)要求提高了許多，內(nèi)容方面也進(jìn)行了拓寬。從以上論述可以看出，從1962年至1999年頒布的教學(xué)大綱中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力一直都是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)任，“沒有關(guān)注英語聽、說、讀、寫等各項技能的均衡發(fā)展，英語作為一門交流工具，更沒有明確提出培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力”。

2002年和2003年，全國上下都掀起了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部高教司司長張堯?qū)W曾提出：“轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實用能力上來”。2004年的《課程要求（試行）》規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。大學(xué)英語教學(xué)改革的導(dǎo)向已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向大力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。2007年教育部正式頒布的《課程要求》進(jìn)一步肯定了該教學(xué)目標(biāo)，這既是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，更體現(xiàn)了教育者對大學(xué)英語語言教學(xué)本質(zhì)更加科學(xué)的認(rèn)識。

三、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的人文構(gòu)建

“認(rèn)知、技能和情感這三個教學(xué)目標(biāo)是密不可分的，其中認(rèn)知是技能和情感的基礎(chǔ)，情感和技能又對認(rèn)知具有重要的促進(jìn)作用”。構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的維度有很多種，但大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)并幫助實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)和諧發(fā)展?；谌宋囊暯堑拇髮W(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者不但要掌握基本的語言技能和知識，更要在語言學(xué)習(xí)的過程汲取情感和價值的回報。

（一）工具性與人文性相結(jié)合

語言是一種交際工具，同時也是思維的工具。所以，大學(xué)英語不僅僅是一門工具性學(xué)科，它作為一種文化存在，更是文化信息的載體，任何一種語言都與這個民族的文化有著最天然的關(guān)聯(lián)。大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生要學(xué)習(xí)英語的基本知識，還要對這個民族的文化內(nèi)涵有所了解和理解。曲靖師范學(xué)院《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革方案以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，明確指出教學(xué)目的是“我校大學(xué)英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生打下較扎實的英語語言基礎(chǔ)，掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，使他們具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時達(dá)到增加知識、拓展視野、提高能力、提升文化素養(yǎng)的目標(biāo)”。堅持英語工具性和人文性的真正統(tǒng)一是當(dāng)代我國大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢，無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該認(rèn)識到工具性只是語言的一個特征，大學(xué)英語更是一門蘊含豐富人文性的課程。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)只有從單一的實用工具性轉(zhuǎn)變到全方位地、立體地開發(fā)學(xué)生的情感及價值體驗，才能切實促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)學(xué)科工具性與人文性的內(nèi)在和諧統(tǒng)一，并同時滿足社會交往和工作的需要。

（二）思維方式的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，正確地思維反映了事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系?！八季S方式”對人類的外部活動和內(nèi)在活動方式都具有重要的影響。就英語學(xué)習(xí)而言，思維方式的培養(yǎng)對于學(xué)生掌握英語這門學(xué)科體系的規(guī)律有著重要的作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不能僅僅對學(xué)生灌輸知識、技能等方面的內(nèi)容，而要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式，使學(xué)生成為一個“有思想、會思考”的主動學(xué)習(xí)者，這既是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的根本方向，也是大學(xué)教育的終極目標(biāo)。下面將對曲靖師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革中如何培養(yǎng)學(xué)生思維方式進(jìn)行探討。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往使用本民族思維的方式來教學(xué)，而學(xué)生也是在固有的思維模式下被動地接受，新的語言還是被納入了原有的傳統(tǒng)模式中。曲靖師范學(xué)院《大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案中》（2015）中提出“優(yōu)化學(xué)生聽說環(huán)境，豐富第二課堂，組織優(yōu)秀教師開展英語分項技能講座，支持和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)常性地開展豐富多彩的英語課外學(xué)習(xí)活動，完善英語之角，辦好校園英語調(diào)頻臺節(jié)目，開展英語活動周，舉行國際文化、時事經(jīng)緯、社會熱點、科技前沿等專題講座，開展模擬求職面試、導(dǎo)游翻譯實踐等，拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”。同時，“完善多媒體教室、適時更新網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、語言實驗室、調(diào)頻臺和校園網(wǎng)絡(luò)功能，采取與計算機(jī)教學(xué)相配套的教學(xué)管理措施。學(xué)校進(jìn)一步加大對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的投入，擴(kuò)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，完善大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺，并設(shè)管理員一名，專門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的管理，保證正常運行。設(shè)立學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革專項建設(shè)（如自建網(wǎng)絡(luò)課程）和獎勵經(jīng)費，為大學(xué)英語教與學(xué)提供基礎(chǔ)條件保障”。曲靖師范學(xué)院首先積極創(chuàng)設(shè)有利于語言學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中受到新型思維模式的啟迪。其次學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件，在這樣一個良好的物理空間中，學(xué)生更容易養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。

（三）人文精神的熏陶

教育的根本目的是培養(yǎng)完整的人、促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，所以工具性和人文性兩者合一的全面發(fā)展的人是教育追求的終極目標(biāo)。教育“通過文化的熏陶，使人文知識轉(zhuǎn)化為受教育者一種內(nèi)在的人文精神”。而大學(xué)英語作為一門人文語言學(xué)科，既有其工具性優(yōu)勢，又有其人文性的獨特內(nèi)涵。杜時忠教授曾明確指出：“人文學(xué)科知識具有特殊功能，如能很好掌握，則有助于個人理智、道德、情感及各種能力的成熟”。通過英語這一工具，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語民族的先進(jìn)思想，并為我所用。因此，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)除了要使學(xué)生獲得語言知識技能外，還必須對學(xué)生進(jìn)行審美、情誼和人文素養(yǎng)等人文教育。

曲靖師范學(xué)院《大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案中》（2015）規(guī)定：“大學(xué)英語課程設(shè)置兩大基本課程板塊：必修課板塊和選修課板塊，其中選修課板塊包括英語文學(xué)、西方文化、證書英語、專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語等方面的課程。課程設(shè)置既注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)交流能力，同時注重提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)；既是語言能力課，又是綜合素養(yǎng)課，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，使英語課更有內(nèi)涵，更能體現(xiàn)語言工具性與人文性的兼顧?！苯虒W(xué)目標(biāo)中這樣的設(shè)置有助于學(xué)生吸收跨文化中的審美情操，學(xué)生在選修課的閱讀中既滿足了自己的興趣取向，拓展了他們的專業(yè)視野，也讓他們的審美觀和價值觀獲得升華和超越。

四、結(jié)束語

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，他是人類文化活動的靈魂，表現(xiàn)為對基本人格的尊重，對美德和價值的堅決維護(hù)和永無止境的追求，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展和人類社會的不斷進(jìn)步。從教學(xué)角度來理解，人文性就是把“人”為主體作為學(xué)校教學(xué)出發(fā)點，不僅注重教學(xué)過程中知識技能的傳輸，更突出對學(xué)生身心和諧發(fā)展的關(guān)懷?；谌宋男詷?gòu)建的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)才不但有利于營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還有利于促使學(xué)生擺脫固有思維模式的禁錮，感悟不同文化的智慧，挖掘出支撐文化的人文靈魂，從而進(jìn)一步完善自我價值體系，為今后的人生和奮斗積淀豐厚的人文養(yǎng)料。

［1］英語教學(xué)大綱（試行草案）高等工業(yè)學(xué)校本科五年制各類專業(yè)適［M］.北京：高等教育出版社，1963：2.

［2］英語教學(xué)大綱（草案）高等學(xué)校理工科本科四年制試用［M］.北京：人民教育出版社，1980.

［3］大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）［M］.上海：上海外語教育出版社，1996：312.

［4］黃建濱.大學(xué)英語教學(xué)改革的出路［J］.外語界，1998（4）.

The teaching objectives of College English is based on the teaching activities of College English，on which teaching contents，teaching methods，teaching evaluations and teaching materials are directly depended.It is，thus，the starting point，as well as the final assessment basis of college English.This essay states the humanity tendency in setting the teaching objectives of college English by reviewing its history and analyzes the humanity framework in the teaching objectives of college English by taking the teaching reform of Qujing Normal University as an example.

humanity；college English；teaching objectives；instrumentality

G642

A

2096-000X（2016）17-0109-02

云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（編號：2012Y408）階段性研究成果。

楊智娟（1978-），女，漢族，云南曲靖人，碩士，講師，研究方向為英語教學(xué)與英語語言文學(xué)。