大學(xué)日語專業(yè)教材《新編日語》與《綜合日語》比較分析

劉文佳（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

大學(xué)日語專業(yè)教材《新編日語》與《綜合日語》比較分析

劉文佳
（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

大學(xué)日語專業(yè)精讀課作為基礎(chǔ)課中的重要課程，其教材的選擇十分重要。一般來說，一、二年級即低年級的教材是配套使用的。文章就國內(nèi)通常使用的兩種教材——《新編日語》《綜合日語》從教材的結(jié)構(gòu)、語音、詞匯、語法、會話、練習(xí)以及文化等方面加以分析，以期對日語專業(yè)教材的選擇和使用提供一定的參考。

日語專業(yè)；精讀課；教材分析

前言

目前，中國各大學(xué)日語專業(yè)使用的基礎(chǔ)日語課程（或稱日語精讀）的教材中，上海外國語大學(xué)出版社的《新編日語》和北京大學(xué)出版社的《綜合日語》是使用比較廣泛的兩種，而且二者都經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)并重新進(jìn)行了修訂。文章對這兩種教材進(jìn)行比較，以期能夠給日語教材的選擇以及日語教學(xué)提供一些參考。

基本情況

《新編日語》是由上海外語教育出版社出版的，第一版發(fā)行于1994年，2009年進(jìn)行了修訂。本書包含一至四冊，適用于日語專業(yè)大學(xué)一年級二年級的基礎(chǔ)階段教學(xué)。教材內(nèi)容“以學(xué)校，家庭，社會為主，同時兼顧日文章化，風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容”。編寫原則以聽說為主，讀寫為輔。自出版以來，《新編日語》作為教育部推薦教材，被許多大學(xué)的日語專業(yè)選為專業(yè)教材，在我國的日語教育中有著巨大的影響力。

《綜合日語》是由北京大學(xué)出版社出版的，第一版發(fā)行于2004年，2009年進(jìn)行了修訂。本書同樣由四冊組成，更多地關(guān)注了語言的功能和意義以及語言的真實(shí)性，同時關(guān)注文化因素，幫助學(xué)生了解日本社會文化以及思維方式，提高綜合能力。

下面，文章對《新編日語》（修訂版）以及《綜合日語》（修訂版）進(jìn)行具體的比較。

一、結(jié)構(gòu)

《新編日語》一二冊結(jié)構(gòu)相同，每4課安插一課復(fù)習(xí)課，即第5課，第10課，第15課，第20課為復(fù)習(xí)課；三四冊結(jié)構(gòu)相同，各18課，沒有安插復(fù)習(xí)課?！毒C合日語》一至四冊均沒有安插復(fù)習(xí)課，第一、二冊各15課，第三、四冊各10課，同時，基礎(chǔ)發(fā)音知識都安排在第一冊前四課。

從編寫結(jié)構(gòu)來看，《新編日語》的結(jié)構(gòu)比較簡練，《綜合日語》的結(jié)構(gòu)更加細(xì)致，劃分為三個部分后又分別在每一部分列出新出單詞，并按照音聲、詞匯、語法、表現(xiàn)的順序分別進(jìn)行解說。

從內(nèi)容上看兩種教材的一二冊都是三個部分?！缎戮幦照Z》分為前文，會話，讀解文，由于前文是一篇小文章，可以理解為兩篇文章一篇會話?！毒C合日語》是會話，會話，讀解文，即兩篇會話一篇文章?！缎戮幦照Z》的三四冊，跟一二冊沒有什么變化，仍是延續(xù)兩篇文章一篇會話。而《綜合日語》的三四冊，是一篇會話，一篇文章?？梢哉f，《綜合日語》更加注重會話，在培養(yǎng)學(xué)生會話能力上做的很好。但是，就文章來看，三四年級仍然只有一篇文章，顯然在“讀”的方面內(nèi)容有些不足。

另外，《綜合日語》一二冊中每課學(xué)習(xí)之前都注明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要點(diǎn)。三四冊都列出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這更有助于誰生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率?！毒C合日語》一二冊的2、3部分的最后以及三四冊的讀解文后都加入了小知識，有助于理解日文章化。這些也都體現(xiàn)了本書的特色。

二、語音

首先來看入門的語音階段?；緝?nèi)容大致相同，都包含了五十音圖、清音濁音半濁音、拗音、拗長音、長音撥音促音、同時還有聲調(diào)、送氣音、不送氣音、元音的輕化等。《綜合日語》中另有羅馬字標(biāo)記法，音拍（モーラ），外來語中常用的拗音的內(nèi)容。說明方式也都采用了發(fā)音部位圖和文字說明相結(jié)合的方式。

其次，《新編日語》在第一單元語音入門部分之外，沒有涉及語音知識。《綜合日語》在一二冊書中每個部分都包含了“解說·音聲”這個部分。該部分包含數(shù)量詞的語音語調(diào)，例如第五課的“～人”、“～年生”；詞類進(jìn)行活用變化后的語音語調(diào)，例如第七課“形容詞的非過去時”；以及句子的語音語調(diào)，例如第五課“陳述句的語調(diào)”“疑問句的語調(diào)”等等。語音的解說占用篇幅不少，解說內(nèi)容非常詳盡。這一部分體現(xiàn)了教材對與語音的重視，對于規(guī)范師生語音，提高會話聽力水平有非常重要的作用。

三、詞匯

首先來看詞匯量。《新編日語》課文部分的單詞數(shù)為5933個，《綜合日語》的課文部分單詞數(shù)為4132個，練習(xí)中的單詞數(shù)為1806個，合計5938個。教育部大學(xué)日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)詞匯為5500個，兩種教材都超過了該數(shù)量，符合大綱的要求。從新單詞數(shù)量來看，《新編日語》的單詞量要明顯大于《綜合日語》。

《新編日語》的一二冊中含有“數(shù)える言葉”的部分，專門列舉出一些常用數(shù)量詞的說法。除去“數(shù)を數(shù)える”這部分之外，對于一些詞匯放在“言葉と 表現(xiàn)”中進(jìn)行了解釋。例如：第三冊第十一課的“副詞「ずっと」”和第十二課的“動詞「出る」”《綜合日語》中專門有“解説· 語彙”部分，主要包含三部分內(nèi)容：一、數(shù)量詞的說法，例如:第一冊第十二課的表示量的后綴中講解了“～階、 ～冊、 ～臺、～頭、～杯、”等的使用規(guī)則以及讀音規(guī)則。二、對一些詞匯（多數(shù)是副詞）的解釋，例如:第一冊第七課「少し、ちょっと、だいたい」、對三者進(jìn)行了比較說明。三、詞匯的歸納，例如：第二冊第18課的“身體の語彙 ”、“病気の語彙”，對這兩類詞匯進(jìn)行了整理。

由此看來，《綜合日語》的詞匯部分包含的內(nèi)容更多，并且更加注重了對單詞的比較以及歸納。

四、語法

首先從數(shù)量上來看，《新編日語》的語法數(shù)量，一二冊“解說”項(xiàng)目287個，三四冊“言葉と表現(xiàn)”為186個，共473個。《綜合日語》的語法數(shù)量，一二冊“解說？文法”的數(shù)量為321個，三四冊的“解說·文法”的數(shù)量為228個，總數(shù)為549個。這個現(xiàn)象從某種程度上說明了《綜合日語》所包含的語法內(nèi)容更多，對語法的劃分更加細(xì)化。

從語法體系上來看，兩本教材采用了完全不同的語法體系。以動詞的分類來看一下二者的區(qū)別?！缎戮幦照Z》沿用的是日本學(xué)校語法。在第一冊第六課涉及動詞時，將動詞分為「五段活用動詞」「一段活用動詞」「サ行変 格活用動詞」、「カ行変格活用動詞」即我們所說的五段動詞，一段動詞、サ變動詞和カ變動詞。《綜合日語》第一冊第八課中將動詞分為Ⅰ類動詞，Ⅱ類動詞，Ⅲ類動詞，分別對應(yīng)一段動詞和サ變動詞。

在進(jìn)行活用變化時，以后續(xù)“ます”時的變化為例?！缎戮幦照Z》中指出“五段動詞的詞尾假名變成該行段假名”“一段動詞詞尾只要去掉最后一個る”“サ變動詞是「し」、カ變動詞是「き」”主要以按照五十音圖的順序進(jìn)行了說明。

《綜合日語》中的解釋為

Ⅰ類動詞：先將動詞詞典形（基本形）的詞尾，即元音“u”變成“i”，從書寫上看是把“う”段假名變成「い」段假名。

Kak-u（かく）→kak-（iかき）+ます

Yomu-u（よむ）→yom-i（よみ）+ます

Ⅱ類動詞：詞典形（基本形）的詞尾

mi-ru（みる）→mi（み）+ます

atume-ru（あつめる）→atume（あつめ）+ます

Ⅲ類動詞：包括「來る」「する」兩個詞。

ku-ru（くる）→ki（き）+ます

su-ru（する）→si（し）+ます

《綜合日語》的中關(guān)于動詞的變化的解說是從語音方面入手，解釋其變化規(guī)則。關(guān)于這兩種語法體系，國內(nèi)日語界有多種意見，作者認(rèn)為除了自身語法體系的完整性之外，在實(shí)踐中對日語學(xué)習(xí)起到的效果也是評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。在此，不再深入探討。

從解說方式上來看，兩種教材都采用了解說加例句的形式，《綜合日語》的例句沒有中文翻譯。

五、會話

首先從量上來看，《新編日語》1-4冊都保持了一篇會話，《綜合日語》1、2冊是每課兩篇會話，到3、4冊是一篇會話。在低年級，《綜合日語》更注重了會話方面。

從編寫方式上來看，《綜合日語》設(shè)置了7位主要出場人物，并對人物的出生地，興趣，愛好，性格等進(jìn)行了比較詳細(xì)的設(shè)定。所有會話都以這幾位出場人物為中心進(jìn)行，這樣編排的會話更加接近于現(xiàn)實(shí)中的語境，有利于學(xué)生在語境中理解日語。而《新編日語》的設(shè)定比較隨機(jī)，不利于營造語言氛圍，導(dǎo)致會話生硬缺乏真實(shí)性。另外，需要提及的是，貫穿《新編日語》一至四冊的“ファンクション用語”即功能用語部分，也可以看做是日語會話的一部分，對會話進(jìn)行了補(bǔ)充。但是仍然存在沒有語境，缺乏真實(shí)性，和所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的問題。

從解說方式上來看，《新編日語》僅就會話中的語法點(diǎn)做了解說，可以歸結(jié)為語法的解說?！毒C合日語》一二冊中的每課一二部分的“解說·表現(xiàn)”共82項(xiàng)，三四冊中第一部分的“解說·會話”共90項(xiàng)，都是針對會話進(jìn)行的解說。包括語氣助詞的用法，具體語境中的含義，簡體會話的特點(diǎn)等等，解說比較詳細(xì)。例如：在第四冊第11課的“解說？會話”中有“網(wǎng)絡(luò)聊天的語言特點(diǎn)”，內(nèi)容新穎。

六、練習(xí)

《新編日語》的練習(xí)基本是7個題型，根據(jù)內(nèi)容不同，各題型稍微有些出入。但是，基本的定式是，第一題朗讀，第一二冊為朗讀句子，第三四冊為朗讀單詞。第二題為單詞練習(xí)，包括助詞和課文中的新詞。第三題為語法句型練習(xí)，第四題也是語法題。第五題是就文章內(nèi)容的提問。第六題是翻譯句子，漢譯日。第七題在一二冊是看圖說話，三四冊為篇章翻譯，日譯漢。《綜合日語》每課的每個部分后面都有練習(xí)，練習(xí)部分又分了四個層次，課文內(nèi)容確認(rèn)，語法練習(xí)，會話練習(xí)，發(fā)展練習(xí)。針對課文內(nèi)容，語法句型兩者都設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)。不同之處在于，《新編日語》在一二題更注重了字詞的掌握。同時，《新編日語》加入了翻譯內(nèi)容?！毒C合日語》的會話練習(xí)和發(fā)展練習(xí)兩個階段都是針對學(xué)生的會話能力的，并且貫穿一至四冊?？梢哉f，《新編日語》的練習(xí)設(shè)置側(cè)重鍛煉學(xué)生的“讀”“寫”“譯”，而《綜合日語》更注重“說”的方面。

七、文化

語言和文化密不可分，學(xué)習(xí)日語的同時需要了解關(guān)于日文章化社會的知識，同時這些知識也可以加深對日語的認(rèn)識。《綜合日語》在每課的每個部分后面設(shè)有小專欄，介紹日本的相關(guān)知識，第一二冊共51項(xiàng)，例如“日本學(xué)校的學(xué)制”“日本三景”。第三四冊共17項(xiàng)，例如“日本的動畫片”“日本的櫻花”等，這一部分增加了日語學(xué)習(xí)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為課堂提供了話題。而《新編日語》沒有特別提及日文章化的內(nèi)容。

文章從語音，詞匯，語法，會話，文化等幾個方面對《新編日語》和《綜合日語》兩種教材進(jìn)行了比較。二者都是精心編寫的優(yōu)秀教材，同時又各有特點(diǎn)。希望能夠給日語教師和日語學(xué)習(xí)者在教材的選擇和使用上提供一些參考。

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［5］王婉瑩.日語專業(yè)低年級精讀課教材分析［J］.清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，增1（19）：96-99.

The intensive reading course for college Japanese majors is one of the most important basic courses，so the selection of the reading materials for this course becomes very important.Generally，the teaching materials for junior students，namely the first-year and second-year students，are in a series.In order to supply some

for the compiling of future teaching materials，this paper examines two teaching materials which are widely used in China-New Japanese，Comprehensive Japanese，and then analyzes the function of construction，accent，vocabulary，grammar，conversation，exercises and culture.

Japanese majors；intensive reading Japanese；analysis of teaching materials

G642

A

2096-000X（2016）17-0103-03

劉文佳（1981，11-），女，河北省泊頭市，學(xué)歷：碩士研究生，現(xiàn)職稱：講師，研究方向：日本語教育。