轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育改進路徑探索

張　燕

(安陽師范學院 教育學院，河南 安陽 455000)

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轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育改進路徑探索

張燕

(安陽師范學院 教育學院，河南 安陽 455000)

本文基于經(jīng)濟新常態(tài)下的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實際，分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的缺乏自身特色、課程體系不夠完善、實踐平臺缺乏和支撐體系薄弱等問題，在此基礎上指出其面臨的機遇和挑戰(zhàn)，通過總結(jié)和借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，從突出自身特色、完善課程體系、搭建實踐平臺和構建支撐機制四個方面對轉(zhuǎn)型發(fā)展高校開展創(chuàng)業(yè)教育進行了路徑探索，推動創(chuàng)業(yè)教育從“培訓式”向“融入式”轉(zhuǎn)型。

經(jīng)濟新常態(tài)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育；路徑探索

隨著經(jīng)濟增長速度由高速降至“中高速”，我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)“新常態(tài)”，對質(zhì)量、效益、創(chuàng)新、生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展的追求更為強烈，反映到高等教育領域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的新常態(tài)。[1]根據(jù)國家相關政策和“十三五規(guī)劃”的頂層設計，部分地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已成共識，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要想順利實現(xiàn)向應用型大學轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)教育勢必會成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手和突破口，意義重大。

一、經(jīng)濟新常態(tài)下轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)濟新常態(tài)的大背景下，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要，但縱觀此類高校，在自身特色、課程體系、實踐平臺建設和支撐體系方面還存在著諸多問題。

(一)創(chuàng)業(yè)項目缺乏特色和核心技術競爭力

隨著經(jīng)濟步入新常態(tài)，大學生就業(yè)壓力進一步加大，在國家政策的引導和輿論影響下，越來越多的大學生投入到創(chuàng)業(yè)當中。他們不乏創(chuàng)業(yè)激情，但是對項目缺乏全面理性的分析和判斷，創(chuàng)業(yè)項目本身也缺乏特色，且學生對市場預期過于樂觀，本身缺乏持之不懈的精神、百折不撓的勇氣和務實態(tài)度，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校學生創(chuàng)業(yè)項目很難具備核心競爭力。雖然創(chuàng)業(yè)人數(shù)多，但創(chuàng)業(yè)項目成功率極低，這在很大程度上限制了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，師資力量薄弱

對于辦學時間相對較短的轉(zhuǎn)型發(fā)展高校而言，創(chuàng)業(yè)教育還屬于“新生事物”，課程體系的設計和安排沒有形成可供參考和借鑒的體系和模式，大多數(shù)學校仍處于探索和起步階段。學校對于創(chuàng)業(yè)教育尚未形成明確的培養(yǎng)目標和完整的教學計劃，創(chuàng)業(yè)教育的課程之間缺乏整體的協(xié)調(diào)和銜接，理論與課程實踐處于割裂的狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)課程尚未形成統(tǒng)一的體系。同時，教學質(zhì)量也缺乏健全的評估和反饋機制。創(chuàng)業(yè)教育對教師要求比較高：不僅要求教師有豐富的理論知識，還要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，而目前的轉(zhuǎn)型發(fā)展高校很多教師缺乏相應的實踐技能，對于課程之后的創(chuàng)業(yè)實踐缺乏指導經(jīng)驗，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

(三)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺缺乏

創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，關鍵在于實踐。對于轉(zhuǎn)型發(fā)展高校目前開展的創(chuàng)業(yè)教育，普遍存在缺乏實踐平臺的問題，創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，仍然以參加各種各樣的科技競賽作為實踐的主要模式和途徑。大部分轉(zhuǎn)型發(fā)展高校并沒有創(chuàng)業(yè)教育實踐基地和創(chuàng)業(yè)項目孵化園等實踐場所，少部分高校即便有，也缺乏必要的硬件和軟件支撐，難以開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，很大程度上限制了學校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(四)創(chuàng)業(yè)教育支撐機制薄弱

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)教育的最終“落腳點”還是創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)項目的成敗直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展。而對于大學生創(chuàng)業(yè)而言，雖然國家政策已經(jīng)從各個方面提供了很大優(yōu)惠，但是創(chuàng)業(yè)項目融資和成果轉(zhuǎn)化等“老大難”問題仍然沒有從根本上得到妥善解決。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限在學校范圍內(nèi)，沒有與社會資源充分銜接，創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境相對封閉，社會資源沒有得到充分利用，校企合作不夠深化。

二、經(jīng)濟新常態(tài)下轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式勢在必行，國家“十三五規(guī)劃”的五大發(fā)展理念中，“創(chuàng)新”首當其沖?！皠?chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力”，知識經(jīng)濟的興起要求用創(chuàng)新驅(qū)動社會發(fā)展和進步，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的國家宏觀戰(zhàn)略呼喚大學生創(chuàng)業(yè)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為共識，國家為了扶持創(chuàng)業(yè)，實施了一系列的幫扶和優(yōu)惠政策，塑造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，這些都為創(chuàng)業(yè)教育開展奠定了良好的基礎。2015年6月國務院印發(fā)了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，“十三五規(guī)劃”將“創(chuàng)新驅(qū)動”作為發(fā)展戰(zhàn)略提出，掀起了創(chuàng)業(yè)的大潮。[2]高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展強調(diào)向應用型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育正好是兩者之間的最佳結(jié)合點，大學生一方面創(chuàng)業(yè)意識比較強，另一方面也具有知識優(yōu)勢，成為經(jīng)濟新常態(tài)下轉(zhuǎn)型發(fā)展高校開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。

但是，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟新常態(tài)下也面臨諸多挑戰(zhàn)：轉(zhuǎn)型發(fā)展高校一般為地方性院校，學校的先天基礎比較差，平臺不多，不具備核心技術優(yōu)勢，開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效抓手；經(jīng)濟步入新常態(tài)后，經(jīng)濟下行壓力進一步加大，創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的難度勢必會進一步加大，學生創(chuàng)業(yè)的難度和成功率也會受到影響，對學校的創(chuàng)業(yè)教育也會帶來一定的影響。

三、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗和啟示

國外的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，也形成了相對比較成熟和完善的模式，給我們提供了很多值得借鑒的思路和想法。

(一)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式概述

國外典型的創(chuàng)業(yè)教育體系包括“傳統(tǒng)商學院組織模式”和“創(chuàng)業(yè)型大學組織模式”兩種模式，美國、英國、法國和韓國等發(fā)達國家都較早地重視了創(chuàng)業(yè)教育，其中，美國的加州大學圣地亞哥分校通過完善的資源配置、制度保障和相契合的組織結(jié)構來鼓勵和推動大學生創(chuàng)業(yè)；英國政府先后啟動了大學生創(chuàng)業(yè)項目、科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)計劃(SEC)和英國科學創(chuàng)業(yè)中心(UK-SEC)，隨后又成立了一對一咨詢和跟蹤服務的“小企業(yè)服務”(SBS)。而在國內(nèi)主要包括有三種模式：第一種是以政府為主導，通過政策引領和扶持促進大眾創(chuàng)業(yè)；第二種是高校將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，開展“融入式”創(chuàng)業(yè)教育；第三種是大學依托科技園和創(chuàng)業(yè)園等孵化器，提升學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(二)經(jīng)驗和啟示

國內(nèi)外比較成功的創(chuàng)業(yè)教育實踐給我們帶來的經(jīng)驗和啟示是：第一，政府和社會的雙重關注和扶持是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要保證。政府和社會的高度關注和扶持，一方面為創(chuàng)業(yè)教育的開展創(chuàng)造了良好的輿論氛圍，另一方面為創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)業(yè)項目的成功提供了諸多幫助；第二，完善的教育體系是開展雙創(chuàng)教育的基礎所在，超前實用的教學理念，健全完備的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，合理完善的課程結(jié)構，先進的教學方法，豐富的課外實踐活動，成為創(chuàng)業(yè)教育成功開展的助推因素；第三，進行開放性的實踐創(chuàng)業(yè)非常必要。創(chuàng)業(yè)教育最后的落腳點還是創(chuàng)業(yè)實踐，國外的創(chuàng)業(yè)教育特別注重創(chuàng)業(yè)實踐，以此實現(xiàn)受教育者創(chuàng)新素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的有效挖掘。

四、轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育改進路徑探索

通過對經(jīng)濟新常態(tài)下轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育的思考，從突出自身特色、完善課程體系、搭建實踐平臺和構建支撐機制等四個方面對改進路徑進行探索，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育由“培訓式”向“融入式”轉(zhuǎn)型，由培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主向培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為主轉(zhuǎn)型。

(一)開展創(chuàng)業(yè)教育，突出自身特色是根本

高校創(chuàng)業(yè)教育需要探索依據(jù)不同類型高校辦學理念和辦學特色，以培養(yǎng)精通專業(yè)知識和具備創(chuàng)業(yè)能力的復合型創(chuàng)新人才模式的實施路徑，[3]以適應和滿足地方經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，最忌“千校一面”，盲目跟風，而應從學校所處地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、自身的具體情況和優(yōu)勢學科出發(fā)，凝練出創(chuàng)業(yè)教育的切入點，培育出“接地氣，有特色”的創(chuàng)業(yè)項目，才可能事半功倍，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育的良性和可持續(xù)發(fā)展。

(二)開展創(chuàng)業(yè)教育，完善課程體系是基礎

創(chuàng)業(yè)教育主要依靠相應的課程來開展，基礎不牢，地動山搖。完善的課程體系可以保證受教育者掌握扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識，在隨后的創(chuàng)業(yè)實踐中能夠迅速識別機會、理性思考、合理決策，從而贏得商機。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)課程體系應該以創(chuàng)業(yè)為導向，積極探索創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)方案的深度融合，結(jié)合專業(yè)特點開展創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)知識的基礎上延伸創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)教育過程中將專業(yè)知識的效能發(fā)揮至最大化，兩者協(xié)同發(fā)展，從而將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)全過程，重視創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的設置，開拓第二課堂，構建以“創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)案例教學、創(chuàng)業(yè)實踐”為一體的課程體系。

(三)開展創(chuàng)業(yè)教育，搭建實踐平臺是關鍵

創(chuàng)業(yè)教育的落腳點就是創(chuàng)業(yè)實踐，目前轉(zhuǎn)型發(fā)展高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，一定程度上都存在創(chuàng)業(yè)理論和實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深化和良性發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育的開展必須堅持理論與實踐相結(jié)合，“知行合一”，在實踐中塑造和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。校內(nèi)實踐平臺的建設可以跟科技文化競賽、學生創(chuàng)業(yè)社團相結(jié)合，積極引導鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”、大學生“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等多種賽事，校外的實踐平臺則可以與創(chuàng)業(yè)實踐基地相結(jié)合，通過校內(nèi)和校外實踐平臺的協(xié)同作用，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐平臺中置身商場實戰(zhàn)場景，通過相應的計劃、組織和決策等過程有效鍛煉自身的合作、溝通等核心創(chuàng)業(yè)能力，為今后的創(chuàng)業(yè)實踐奠定良好的知識儲備和技能基礎。高校要設立創(chuàng)業(yè)專項基金，實現(xiàn)“?？顚Ｓ谩保膭顚W生開展創(chuàng)業(yè)體驗。[4]

(四)開展創(chuàng)業(yè)教育，構建支撐機制是保證

創(chuàng)業(yè)教育單靠學校推動難免會“孤掌難鳴”。一方面，創(chuàng)業(yè)教育需要政府和社會的高度關注和扶持，提供優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)措施，促使創(chuàng)業(yè)項目“落地生根”，從而在社會上形成良好的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍；另一方面，學校要積極整合資源，構建“政府-學校-社會”“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系，積極發(fā)展高?！氨妱?chuàng)空間”，助推創(chuàng)業(yè)項目市場推廣和孵化，促進創(chuàng)業(yè)項目成果的成功轉(zhuǎn)化。要努力構建地方高校-政府-企業(yè)-社會分工合作、資源共享、有效互動的創(chuàng)業(yè)教育公共治理機制，形成全社會廣泛參與的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展氛圍。[5]

[1]劉慧.“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育機制的構建[J].南昌工程學院學報,2016,(4):12-15.

[2]劉麗萍,房薇.對高校創(chuàng)業(yè)問題及對策的思考[J].內(nèi)蒙古教育,2016,(4):91-92.

[3]黃兆信,趙國靖,唐聞捷.眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育研究,2015,(7):34-39.

[4]趙楊.應用型本科創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策[J].物流工程與管理,2014,(1):230-232.

[5]黃兆信,王志強,劉嬋娟.地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之維[J].教育研究,2015,(2):59-66.

[責任編輯：董士忠]

2016-05-21

本文系河南省科技廳軟科學項目“河南實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的路徑與對策分析”(142400410295)和河南省教育廳人文社科項目“河南省高校協(xié)同創(chuàng)新的運行機制分析”( 2015-ZD-055)的階段性成果。

張燕(1980—)，女，河南焦作人，副教授，主要從事高等教育管理研究。

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1671-5330(2016)04-0120-03