高校引入網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的探索與實(shí)踐
——以安陽(yáng)師范學(xué)院為例

姚遠(yuǎn)峰，趙紅波

(安陽(yáng)師范學(xué)院， 河南 安陽(yáng) 455000)

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高校引入網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的探索與實(shí)踐
——以安陽(yáng)師范學(xué)院為例

姚遠(yuǎn)峰，趙紅波

(安陽(yáng)師范學(xué)院， 河南 安陽(yáng) 455000)

本文闡述了開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的意義，并以安陽(yáng)師范學(xué)院為例，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析的方法，對(duì)引入的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的學(xué)生選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了分析，提出了改進(jìn)的意見。

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課;實(shí)踐與探索;問題與改進(jìn)

當(dāng)前，全球信息化發(fā)展對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，開展信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已是國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外許多高校把校園信息化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一?；谕ㄗR(shí)教育在高等教育中的特殊性，很多高校著手開展網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育學(xué)堂，為慕課(MOOCS)以及翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、 高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的意義

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課，對(duì)加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。

1.實(shí)現(xiàn)通識(shí)選修課程資源的拓展

高校傳統(tǒng)通識(shí)選修課受教師資源不足、課程類別不夠豐富、大容量教室數(shù)量不多等因素的限制，不能足夠好地滿足學(xué)生選修通識(shí)課的需求。很多學(xué)校只能滿足學(xué)生修夠?qū)W分，不能滿足學(xué)生任意選之需要，而網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課可以很好地彌補(bǔ)這一不足。

2.滿足學(xué)生選學(xué)優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程的愿望

很多地方高校課師資力量較為薄弱，部分課程知識(shí)面窄，綜合性、通識(shí)性、前沿性不夠，課程質(zhì)量有待提高。引入國(guó)內(nèi)外“名家名師”入課堂，實(shí)現(xiàn)師生共享，既滿足了學(xué)生選課的需求，也可提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

3.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式新變化的需要

當(dāng)前，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)已是新主流，學(xué)生自主性也日益增強(qiáng)。尤其很多高校實(shí)行學(xué)分制改革以來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化需求都得以顯著體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)模式不斷發(fā)生碰撞。引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程后，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，考核通過(guò)后獲得相應(yīng)學(xué)分。

4.促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)

引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，考試可以逐漸由傳統(tǒng)的筆試考試向在線考試方式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)的革命，更是教與學(xué)、學(xué)與考、考與管的革命。不僅豐富課程資源、完善課程體系、開闊學(xué)生視野、提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革具有重大意義。

二、 安陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課開設(shè)的情況分析

1.引進(jìn)的平臺(tái)和課程

安陽(yáng)師范學(xué)院于2013年嘗試引進(jìn)目前國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的爾雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開通通識(shí)選修課網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂。2013—2014學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)校免費(fèi)試用爾雅公司《中國(guó)文化概論》、《從愛因斯坦到霍金的宇宙》、《什么是科學(xué)》、《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)問題透析》、《中國(guó)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題研究》等5門網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程，397名學(xué)生自愿選修。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生滿意率達(dá)92%以上，通過(guò)率在83%以上，效果良好。

學(xué)校于2014年開始正式引進(jìn)爾雅通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課，經(jīng)不斷擴(kuò)充，到目前引進(jìn)課程共172門，涉及課程類別為“自然、科學(xué)與科技類”、“社會(huì)熱點(diǎn)與世界視野類”“經(jīng)濟(jì)管理與法律基礎(chǔ)類”、“中華文化與歷史傳承類”、“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)類”、“自我認(rèn)知與人生發(fā)展類”等6大類。

2.學(xué)生選課的情況

安陽(yáng)師范學(xué)院通識(shí)選修課目前分兩部分：一是“引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程”、二是“保留優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)課程”，交替開課。就網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課，學(xué)校分別于2014年6月、10月以及2015年1月、6月共組織4次大規(guī)模選課，選課總?cè)舜喂?5992人次。每次選課均抽取2000名以上學(xué)生，10門課程作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生選課及學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行跟蹤調(diào)研和分析，摸索其中規(guī)律。

從多次選課情況看出，鑒賞性、認(rèn)知性、實(shí)用性課程深受學(xué)生歡迎，如“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”、“中華文化與歷史傳承”以及“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”類課程；而理論性較強(qiáng)的科技性、社會(huì)性課程相對(duì)冷落，如“社會(huì)熱點(diǎn)與世界視野”和“自然、科學(xué)與科技”類課程。同時(shí)，也有部分在學(xué)生選課時(shí)受學(xué)時(shí)干擾，偏向?qū)W時(shí)較少的課程。現(xiàn)以其中一次選課為例進(jìn)行深度分析。

(1)從每門課程選課人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果透視學(xué)生選課情況

選課人數(shù)不足10人的課程共28門，集中為“社會(huì)熱點(diǎn)與世界視野”和“自然、科學(xué)與科技”兩大類課程，如圖1。選課人數(shù)在300人以上課程共28門， “藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”和“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”類課程居多，其他類別課程門數(shù)分布均勻，如圖2。選課人數(shù)較多課程中，共有4門課程人數(shù)均在1000人以上，其中《東方電影》人數(shù)最多，達(dá)1870人。

圖1　冷門課程(選課人數(shù)不足10人)分布情況

圖2　熱門課程(選課人數(shù)300人以上)分布情況

(2)按課程類別統(tǒng)計(jì)選課人數(shù)來(lái)透視學(xué)生選課情況

同樣看出，“社會(huì)熱點(diǎn)與世界視野”和“自然、科學(xué)與科技”兩類課程選課總?cè)藬?shù)較少，其中“自然、科學(xué)與科技”類課程開課24門，選課總?cè)藬?shù)僅835人，課程平均人數(shù)僅35人。而“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”、“中華文化與歷史傳承”以及“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”三類課程總?cè)藬?shù)最多，其中“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”類課程開課18門，總?cè)藬?shù)達(dá)3305人，課程平均人數(shù)184人，詳見表1。

表1　按課程類別統(tǒng)計(jì)選課人數(shù)

(3)對(duì)冷、熱門課程學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)來(lái)透視學(xué)生選課情況

對(duì)冷門課程(選課人數(shù)不足10人)學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多課程學(xué)時(shí)偏多：25個(gè)學(xué)時(shí)以上課程21門，占冷門課程總數(shù)75%(其中25—30個(gè)學(xué)時(shí)課程9門，占32%；30個(gè)學(xué)時(shí)以上課程12門，占43%)，20個(gè)學(xué)時(shí)以下課程數(shù)為0，詳見圖3。

圖3　冷門課程(選課人數(shù)不足10人)學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)表

對(duì)熱門課程(選課人數(shù)300人以上)學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多課程學(xué)時(shí)偏少：20個(gè)學(xué)時(shí)以下課程有19門，占熱門課程總數(shù)65%(其中15學(xué)時(shí)以下課程占27%，15—20學(xué)時(shí)的課程占38%)，30學(xué)時(shí)以上課程僅2門，詳見圖4。尤為突出的是，選課人數(shù)在1000人以上的4門課程，分布于4個(gè)類別，且學(xué)時(shí)均為15學(xué)時(shí)以下。選課人數(shù)最多的為《東方電影》，其學(xué)時(shí)為14，選課人數(shù)達(dá)1870人。

圖4　熱門課程學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)

綜合可見，選課容量不設(shè)上限這一完全自主化形式，在充分激活學(xué)生的積極性同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)一定的弊端。學(xué)生在滿足學(xué)習(xí)興趣、豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)受課程類別、難易程度以及課程學(xué)時(shí)的等多種因素干擾，選課時(shí)存在擇易避難。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)手段和進(jìn)度情況

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的引進(jìn)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)校每輪網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課規(guī)定的學(xué)習(xí)周期為“假期兼學(xué)期(開學(xué)后第一、二周)”兩個(gè)階段組成。每次開課均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做跟蹤統(tǒng)計(jì)。

以其中一次開課為例，分別對(duì)暑假期間和開學(xué)一、二周這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況做抽樣統(tǒng)計(jì)，詳見圖5：

圖5　爾雅課學(xué)習(xí)進(jìn)度抽樣統(tǒng)計(jì)表

跟蹤發(fā)現(xiàn)，17.21%的學(xué)生在暑假期間并未進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)開學(xué)后第二階段學(xué)習(xí)，未進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生由17.21%減少到1.59%。這部分學(xué)生可能存在暑假期間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不方便，或者參加實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)等，開學(xué)后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)，并未耽誤修課。另外，對(duì)這兩個(gè)階段視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況做了前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)階段完成全部視頻的學(xué)生由42.04%增加為94.88%；視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)作答都完成的學(xué)生由26.73%增加為92.59%，大多學(xué)生最終都完成了學(xué)習(xí)要求。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種全新的教學(xué)組織形式，網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)：

(1)學(xué)生自主性突出。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排自主性更加突出，個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度差別較大，節(jié)奏各有不同。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高、自主性較強(qiáng)，在假期能完成全部視頻學(xué)習(xí)以及作業(yè)作答，提前完成考試。其他學(xué)生在暑假期間以及開學(xué)后相繼學(xué)習(xí)，最終按規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)要求。

(2)自我管理能力增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是學(xué)生的自制力，電子學(xué)習(xí)革命需要學(xué)生更多地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。隨著爾雅網(wǎng)絡(luò)課不斷開設(shè)，學(xué)生自我管理能力也逐步增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)生能夠更好地協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)和假期事務(wù)之間的關(guān)系，能夠高質(zhì)量地完成相關(guān)學(xué)習(xí)，管理好自己的學(xué)業(yè)。

(3)疏于監(jiān)管，個(gè)別學(xué)生放任自流。傳統(tǒng)教學(xué)師生共處同一空間，師生面對(duì)面進(jìn)行交流，可以通過(guò)考勤、課堂提問等方式直接監(jiān)督教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)太過(guò)自由，不利于教師進(jìn)行直接監(jiān)督，個(gè)別自律不強(qiáng)的學(xué)生很容易放任自流，存在開小差、曠聽、代學(xué)、代考等現(xiàn)象，反而得不到很好利用資源的效果。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的效果分析

學(xué)生考核包括過(guò)程考核和終結(jié)考核。過(guò)程考核為視頻觀看、網(wǎng)上作業(yè)、問答、在線討論等，終結(jié)考核即在線期末考試，經(jīng)考核后獲得總評(píng)成績(jī)。在線考試過(guò)后，學(xué)校每次均進(jìn)行線下抽考，抽考成績(jī)與在線成績(jī)相差不大，起到了考核作用。同樣以該次抽樣為例：

(1)在線考試情況。被抽樣學(xué)生中，完成全程學(xué)習(xí)共2151人，占總?cè)藬?shù)94.88%；參與討論1890人，占總?cè)藬?shù)83.37%；參加考試2163人，占總?cè)藬?shù)95.41%；總成績(jī)60分以上2064人，占總?cè)藬?shù)91.05%，詳見表2。可以看出，除討論這一環(huán)節(jié)學(xué)生參與度為83.37%外，視頻、作業(yè)、考試等其他環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都在90%以上。學(xué)生考試成績(jī)及格率為87.87%，總評(píng)成績(jī)及格率為91.05%；考試成績(jī)和總評(píng)成績(jī)?cè)?0分以上比例分別為65.77%和68.50%，有4.37%學(xué)生考試未獲得學(xué)分?？傮w來(lái)看，學(xué)生聽課、作業(yè)、討論以及考試每個(gè)環(huán)節(jié)考核嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，考試情況較好。

表2　爾雅課程成績(jī)抽樣統(tǒng)計(jì)情況表

(2)爾雅抽考情況。抽考課程為《心理、行為與文化》《中華詩(shī)詞之美》兩門課程，每門課100人，實(shí)際參加考試人數(shù)為194人，總評(píng)不及格人數(shù)比例和總評(píng)60分至80分人數(shù)比例分別為13.92%和36.60%，與在線考試相差不大。但抽考試卷成績(jī)不及格人數(shù)為61人，占總?cè)藬?shù)31.44%，與在線考試不及格人數(shù)比例(7.54%)相比，高出22.64%，抽考總評(píng)90分以上人數(shù)比例為22.68%，與在線考試總評(píng)90分以上人數(shù)比例(68.50%)相比少45.82%，詳見表3。

從抽考結(jié)果看出：31.44%學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，采用閉卷抽考，考試成績(jī)會(huì)降低，達(dá)不到60分，但加上平時(shí)成績(jī)總評(píng)最終可以通過(guò)，不影響總評(píng)通過(guò)率。還有部分學(xué)生抽考后成績(jī)略有下滑，有45.82%的學(xué)生由90分以上下滑到60分至80分之間。

表3　爾雅抽考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

以上看出，學(xué)生在聽課、作業(yè)、考試等這些相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，參加討論的積極性也比較高。在線考試和閉卷考試相差不大，能起到考核的作用。過(guò)程考核每個(gè)環(huán)節(jié)考核嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，考試情況較好。也可以看到，學(xué)生正在逐步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，積極嘗試和參與在線討論等多元化學(xué)習(xí)方式。

三、存在的問題及其管理改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)課的引進(jìn)在諸多方面取得了不錯(cuò)的成效，但在選課、過(guò)程管理、考核還存在一定問題，建議做以下改進(jìn)：

1.排課和選課

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課選課自由空間過(guò)大，出現(xiàn)部分課程爆滿、部分課程冷門的情況，建議做以下改進(jìn)：(1)排課時(shí)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，有意識(shí)限制本專業(yè)所屬學(xué)科課程、多補(bǔ)充其他學(xué)科的課程數(shù)量。每生每次在同一課程類別中只能選修一門，7門課程必須分屬5個(gè)以上課程類別。避免學(xué)生集中選修學(xué)習(xí)相對(duì)容易的課程，以利于拓寬學(xué)生通識(shí)課程知識(shí)面。(2)選課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，推薦一些相對(duì)優(yōu)秀的課程供學(xué)生選擇。(3)依據(jù)課程學(xué)時(shí)的多少來(lái)設(shè)置學(xué)分。建議將30學(xué)時(shí)以下課程、鑒賞類課程設(shè)置為“0.5學(xué)分”，31學(xué)時(shí)以上課程設(shè)置為“1.0學(xué)分”。以避免部分學(xué)生在修課時(shí)受學(xué)時(shí)影響，擇易避難，偏向?qū)W時(shí)少的課程。(4)在原來(lái)完全自主的情況下，適當(dāng)設(shè)置選課容量上限。建議每門課程上限設(shè)置為1000人，以避免類別學(xué)時(shí)少、容易學(xué)的課程選課人數(shù)惡性蔓延。

2.過(guò)程管理

與線下學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排自主性更加突出，個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度差別較大，節(jié)奏各有不同，針對(duì)此情況：(1)繼續(xù)保持“假期兼學(xué)期(開學(xué)后第一、二周)”這兩個(gè)階段為一個(gè)完整學(xué)習(xí)周期，既滿足了假期沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的學(xué)生開學(xué)后進(jìn)行學(xué)習(xí)，也給學(xué)生提供更加寬裕的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)另外，針對(duì)個(gè)別自我管理較差的學(xué)生，將進(jìn)一步增強(qiáng)線上管理，由后臺(tái)適時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)出提醒信息，促進(jìn)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)要求。(3)對(duì)部分課程配備助教。助教負(fù)責(zé)發(fā)布管理信息、進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。

3.成績(jī)考核

鑒于“在線討論”更能體現(xiàn)學(xué)生參與性，在過(guò)程考核中提高“在線討論”環(huán)節(jié)的成績(jī)比重，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，進(jìn)一步抽查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，防止代學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，組織好抽考工作，加強(qiáng)考核管理。

[1]王曉陽(yáng)，曹盛盛. 美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育模式、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2015，(4).

[2]王銳丹. 對(duì)高校引入網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的思考—以保山學(xué)院為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(8).

[3]李科，李永. 對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程建設(shè)的思考—以中南民族大學(xué)為例[J].教育觀察(上旬刊)，2014，(9).

[4]李曉箏. 網(wǎng)絡(luò)視頻課教學(xué)探索—以通識(shí)課《社交禮儀》視頻課為例[J].時(shí)代教育，2015，(5).

[5]戴紅，安繼芳，常子冠，遲紅. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的通識(shí)教育課程的教學(xué)優(yōu)化[J].中國(guó)電化教育，2014，(7).

[6]胡海濤，黃利強(qiáng)，湯方宵. 基于學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程實(shí)施模式[J].中國(guó)輕工教育，2014，(4).

[責(zé)任編輯：舟舵]

2016-07-01

本文系2015年河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[(2015-JKGHZDZB-10)]的階段性成果之一。

姚遠(yuǎn)峰(1968—)，男，河南固始人，教授，主要從事高校教育管理研究；趙紅波(1979—)，女，河南安陽(yáng)人，講師，主要從事高校教育管理研究。

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