運(yùn)用沖突理論構(gòu)建大學(xué)英語教育的和諧生態(tài)系統(tǒng)

張曉丹

(沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧 沈陽 110034)

運(yùn)用沖突理論構(gòu)建大學(xué)英語教育的和諧生態(tài)系統(tǒng)

張曉丹

(沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧 沈陽 110034)

摘要運(yùn)用教育生態(tài)系統(tǒng)理論和沖突理論，分析大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)，研究大學(xué)英語教育現(xiàn)狀,探索大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)以及其失衡的主要原因，并針對(duì)英語教學(xué)中的各種失衡，利用沖突理論平衡大學(xué)英語教學(xué)主體之間關(guān)系、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境、師生和教材之間關(guān)系以及評(píng)價(jià)機(jī)制等，提出合理可行的大學(xué)英語教學(xué)策略，促進(jìn)大學(xué)英語教育的和諧健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞沖突理論；大學(xué)英語；生態(tài)系統(tǒng)

大學(xué)英語教育生態(tài)觀是用生態(tài)學(xué)的思想來解讀教育。大學(xué)英語課堂教學(xué)改革實(shí)踐中存在著大量的沖突。按照科塞的理論，適度的沖突是有益的，它能提高系統(tǒng)單位創(chuàng)新與創(chuàng)造力的水平。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，認(rèn)識(shí)沖突，研究沖突，解決沖突，利用沖突理論對(duì)大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡進(jìn)行調(diào)節(jié)，在實(shí)踐中克服一切失衡、失和的狀態(tài)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡和諧的教學(xué)系統(tǒng)，努力營(yíng)造一種適合各要素良性健康發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境，對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)效果、促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，大有禆益。

一、沖突理論和教育生態(tài)系統(tǒng)

科塞在1956年出版的《社會(huì)沖突的功能》一書中將功能主義的視角運(yùn)用于社會(huì)沖突現(xiàn)象研究，強(qiáng)調(diào)沖突對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的整合性和適應(yīng)性功能，尤其是他對(duì)沖突類型的區(qū)分與分析，對(duì)于解決當(dāng)前的許多教學(xué)中的矛盾具有一定的價(jià)值。適度的沖突是有益的，沖突會(huì)促進(jìn)各要素之間進(jìn)行調(diào)節(jié)整合最終達(dá)到平衡[1]。因此，可以運(yùn)用科塞的沖突理論來構(gòu)建大學(xué)英語教育和諧生態(tài)系統(tǒng)。

教育生態(tài)學(xué)理論是在20世紀(jì)70年代由美英兩國(guó)學(xué)者最初提出的。臺(tái)灣學(xué)者方炳林和李聰明在七八十年代開始研究教育生態(tài)學(xué)理論，大陸學(xué)者吳鼎福[2]、范國(guó)睿[3]等學(xué)者也撰寫了這方面的著作。教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)是課堂生態(tài)系統(tǒng)，主要是由課堂的生態(tài)教育環(huán)境、生態(tài)因子以及教育活動(dòng)構(gòu)成[4]。課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體是教師和學(xué)生，主體和生態(tài)教育環(huán)境之間，以及主體之間相互作用、相互影響、相互依賴，所有的這些關(guān)系鏈形成了完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)[5]。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，只有在教育和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，教育才能健康可持續(xù)地發(fā)展。

二、大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)失衡分析

(一) 大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)中師生主體之間的關(guān)系失衡

在我國(guó)，教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子之間關(guān)系失衡破壞了課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。其一，因課時(shí)壓縮、教學(xué)任務(wù)重，使教師在教學(xué)中不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教師和學(xué)生這兩種生態(tài)因子在課堂生態(tài)中無法做到相互作用、相互配合，課堂生態(tài)的平衡就不能協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只能是單向地向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)[6]。其二，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體教室不斷發(fā)展，有些教師也盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的語言能力和知識(shí)儲(chǔ)備等失衡，也使其失去主體地位。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，語言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，教師對(duì)個(gè)體的關(guān)注和了解程度也隨之降低，師生比的失衡也成為誘發(fā)課堂生態(tài)主體地位失衡的一個(gè)主要因素。其三，現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教學(xué)最突出的問題就是教學(xué)方法落后，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)輸入，很少有積極的知識(shí)運(yùn)用和輸出。其四，教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)精神，很少考慮學(xué)生興趣和英語接受能力，課堂教學(xué)重視知識(shí)忽視應(yīng)用語言交際能力，缺失性格培養(yǎng)和人生觀價(jià)值觀教育。其五，評(píng)估雖然有了一定的改進(jìn)，但是缺乏評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所有這些問題導(dǎo)致了大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體關(guān)系之間失衡。

(二)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的過于功利性，大學(xué)英語學(xué)習(xí)只是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、順利拿到學(xué)歷證書的一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重失衡。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)等，而大學(xué)英語的評(píng)價(jià)體系基本上都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)比重也非常小。國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)一般以完成英語四六級(jí)考試為目標(biāo)[7]，以四六級(jí)考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語能力，阻礙了課堂生態(tài)環(huán)境的全面發(fā)展[8]。雖然大學(xué)的教育環(huán)境中硬件和軟件都有了一定改善，但由于英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)滯后、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏、英語教材延遲性的特點(diǎn)以及與社會(huì)生活的脫鉤等造成了課堂生態(tài)環(huán)境失衡現(xiàn)象。

三、基于沖突理論構(gòu)建和諧的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

根據(jù)科塞的沖突理論，適當(dāng)?shù)臎_突是有益的，在大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，利用沖突，調(diào)整沖突，解決沖突，利用合理的策略，通過整合移動(dòng)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，最終構(gòu)建和諧的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

(一)基于沖突理論調(diào)整教育生態(tài)中師生主體之間關(guān)系

在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，針對(duì)師生之間關(guān)系的失衡狀態(tài)，必須要師生各自調(diào)整從而能在教學(xué)系統(tǒng)中處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡之中?；跊_突理論，利用主體之間的沖突，做出相應(yīng)調(diào)整，這樣在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變?cè)瓉淼闹黧w地位，在教學(xué)環(huán)境中作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者和答疑解惑者來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，同時(shí)可以在教學(xué)過程中嵌入式地培訓(xùn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和策略，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。教師還要積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)意識(shí)，改變教學(xué)理念，多掌握現(xiàn)代多媒體等技能。學(xué)生要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握新的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式。學(xué)生要采用自主、合作、探究、協(xié)助等方式學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備使英語學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉悅。學(xué)生還要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

另外，教學(xué)系統(tǒng)中的重要媒介教材也不容忽視。教師要調(diào)整好與教材的沖突，認(rèn)真研究教材，分析教材，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活閱歷，情感體驗(yàn)等對(duì)教材進(jìn)行理解，提煉，整合，對(duì)教材進(jìn)行重新建構(gòu)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力進(jìn)行適度的調(diào)整。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論制定出既體現(xiàn)教材內(nèi)容又高于教材內(nèi)容的創(chuàng)造性的教案，運(yùn)用一切教學(xué)資源進(jìn)行有效的輸出。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)作性地使用教材，利用和學(xué)生生活密切相關(guān)的所有英語方面的知識(shí)來豐富和彌補(bǔ)教材因出版時(shí)間的滯后性等因素所帶來的不足，使大學(xué)英語教學(xué)更加豐富有趣，實(shí)現(xiàn)教師與教材的平衡。只有利用師生之間的沖突，迫使教師和學(xué)生兩個(gè)生態(tài)因子發(fā)生變化，形成對(duì)等的平衡關(guān)系，才能使教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧發(fā)展。只有調(diào)整教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子，才能構(gòu)建和諧平衡的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

(二)基于沖突理論制定合理的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的大學(xué)英語評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)是通過學(xué)生之間互動(dòng)、單元測(cè)試、課堂參與活動(dòng)、讀寫、聽說、課后作業(yè)等了解學(xué)生對(duì)語言的掌握情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生整個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的英語知識(shí)水平掌握情況。在對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)過程中，通過教師評(píng)分，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方式不僅僅可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，應(yīng)該設(shè)置口語考試等評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和跨文化交際能力。因此，只有制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制才能全面客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

(三)基于沖突理論整合新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡

要真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡應(yīng)采用大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、適度地翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中作為主導(dǎo)的教師，通過設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)新的師生主體之間關(guān)系的平衡。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境也應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)的適度原則，雖然目前從客觀角度來講無法降低師生比，但是利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，有利于保持學(xué)生生態(tài)因子和教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡。在這種新型的教學(xué)模式中，移動(dòng)學(xué)習(xí)將發(fā)揮重要作用。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，例如，批改網(wǎng)，定期給學(xué)生布置寫作題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作并且進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，教師要及時(shí)給學(xué)生反饋，幫助學(xué)生提高寫作能力和水平。讓學(xué)生關(guān)注一些對(duì)英語學(xué)習(xí)有益的微信公眾賬號(hào)，例如，NECCS、貝殼英語、英語口語、四六級(jí)考試網(wǎng)等。同時(shí)，讓學(xué)生利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在食堂排隊(duì)、等車、坐車等零散的時(shí)間里可以背單詞、閱讀、練習(xí)聽力等。設(shè)立微信群和QQ群，讓學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論，設(shè)立公共郵箱讓學(xué)生提交作業(yè)并且進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于主客觀等因素目前還不可能完全實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，所以，教師可以對(duì)教材中較難和相對(duì)容易的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師對(duì)這部分內(nèi)容制作成相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，對(duì)于較難的章節(jié)，部分學(xué)生課上沒有完全理解或消化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課下可以反復(fù)學(xué)習(xí)這部分微課內(nèi)容；對(duì)于相對(duì)容易的章節(jié)，學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)，教師課上集中解決學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的部分翻轉(zhuǎn)。在整個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，課中積極思考，課后及時(shí)鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，教師要制作實(shí)用的微課，仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，做好形成性評(píng)價(jià)記錄，期末可以設(shè)立簡(jiǎn)單的口語測(cè)試來激勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)能力。采用新型的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)師生的積極性才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

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(責(zé)任編輯：劉士義)

Construction of a harmonious ecosystem of English teaching applying the conflict theory

ZHANG Xiaodan

(DepartmentofForeignLanguage，ShenyangNormalUniversity,ShenyangLiaoning110034,China)

AbstractThis paper，using ecosystem and conflict theories,analyzes the ecosystem of the English teaching in universities,the present situation of English teaching in universities and explores the reasons that cause the imbalance of it.Conflict theory is used to balance the relations among the teaching subjects,the ecosystem，relations between teachers and students and the evaluation mechanism specifically targeted to the various imbalances in the English teaching.Finally，practical teaching strategies are provided here aiming to improve the sustainability of the harmonious and healthy English teaching in universities.

Key wordsconflict theory;college English；ecosystem

收稿日期2015-12-15

基金項(xiàng)目遼寧省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“外語教育中沖突理論對(duì)于遼寧省少數(shù)民族和諧語音生態(tài)文化環(huán)境的影響”(W2013147)；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究”(JG15DB360)。

作者簡(jiǎn)介張曉丹(1972-)，女，遼寧丹東人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部副教授。

中圖分類號(hào)H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章篇號(hào)1008-2441(2016)01-0060-03