新導(dǎo)向新機(jī)遇新挑戰(zhàn)新思路
——試論國家標(biāo)準(zhǔn)視閾下民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)改革①

簡功友

(吉首大學(xué)，張家界，427000)

新導(dǎo)向新機(jī)遇新挑戰(zhàn)新思路
——試論國家標(biāo)準(zhǔn)視閾下民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)改革①

簡功友

(吉首大學(xué)，張家界，427000)

即將出臺的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》通過新導(dǎo)向?yàn)槊褡宓貐^(qū)英語專業(yè)教學(xué)帶來了新機(jī)遇，也提出了新挑戰(zhàn)。本文在詳細(xì)解讀國家標(biāo)準(zhǔn)的新導(dǎo)向及其與民族地區(qū)英語專業(yè)辦學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)改革的宏觀思路。

《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，民族地區(qū)，英語專業(yè)，教學(xué)改革

作為高等院校的本科階段英語專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評估的重要依據(jù)，《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)順應(yīng)歷史和現(xiàn)實(shí)需求，也為我國英語專業(yè)教學(xué)改革提供了新導(dǎo)向，帶來了新機(jī)遇，提出了新挑戰(zhàn)。相對于北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)，民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)向來以辦學(xué)條件差、教學(xué)水平低、學(xué)科理念落后等特點(diǎn)而備受關(guān)注。本文就新《國標(biāo)》視閾下民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析其面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而厘清改革的宏觀思路，為民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1.新導(dǎo)向:《國標(biāo)》的歷時(shí)解讀

《國標(biāo)》是在對中國外語教育尤其是改革開放30年以來辦學(xué)歷史進(jìn)行了深刻總結(jié)、對國內(nèi)外英語教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定情況進(jìn)行詳細(xì)梳理、對我國高等教育面臨的新形式進(jìn)行了精準(zhǔn)把握并厘清了英語教育的“十大關(guān)系”(孫有中2014)的基礎(chǔ)上制定出來的，符合我國國情，切合現(xiàn)實(shí)需求，也提出了新導(dǎo)向。

1.1 專業(yè)內(nèi)涵學(xué)科化

《國標(biāo)》的制訂對英語專業(yè)的內(nèi)涵有了嶄新的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)了英語專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的本體范疇?！秶鴺?biāo)》在前言里首先指明了“英語專業(yè)屬于外國語言文學(xué)類專業(yè)，隸屬文學(xué)門類”，同時(shí)指出“英語專業(yè)主要以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，人才培養(yǎng)突出人文素質(zhì)教育，注重開闊學(xué)生的國際視野”。這樣的描述，不但澄清了英語專業(yè)的學(xué)科歸屬，而且凸顯了英語專業(yè)的人文內(nèi)涵，也找回了曾一度失去或被邊緣化的英語專業(yè)“根據(jù)地”。這不僅是一種簡單地回歸人文教育的傳統(tǒng)，更體現(xiàn)了21世紀(jì)對英語專業(yè)內(nèi)涵的新認(rèn)識。曾經(jīng)被很多高校以無用為理由而忽視的英語語言文學(xué)知識已被寫入人才培養(yǎng)目標(biāo)，與此同時(shí)，在培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求、能力要求和知識要求三方面都也都有一致的體現(xiàn)，分別為“人文與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和合作精神”、“英語文學(xué)賞析能力”以及“英語文學(xué)的重要作家和作品”。最為關(guān)鍵的是，《國標(biāo)》在課程體系中也再次凸顯了英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，將課程體系分解為“公共基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心課程”、“專業(yè)方向課程”、“實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“畢業(yè)論文”五大部分。其中，專業(yè)方向課程又分為語言學(xué)課程、文學(xué)課程、文化課程、翻譯課程、英語教育課程和其他課程(用于建構(gòu)學(xué)校特色課程)，這些課程自成體系，又相互支撐，與專業(yè)核心課程一起構(gòu)成英語專業(yè)的知識體系，實(shí)質(zhì)上也就是構(gòu)建了本科層次的英語語言文學(xué)學(xué)科知識體系。

從知識體系的建構(gòu)方面，我們可以看出，《國標(biāo)》對過去英語專業(yè)過度強(qiáng)調(diào)“致用”的明顯反撥，將“致知”也提到了新的高度。仲偉合(2015)就明確指出:“《國標(biāo)》既要夯實(shí)以往反復(fù)強(qiáng)調(diào)的英語語言技能訓(xùn)練，又要擺脫純粹以訓(xùn)練語言技能為目標(biāo)的怪圈?！笔Y洪新(2014)也曾指出:“在新形勢下，培養(yǎng)規(guī)格的覆蓋面應(yīng)更為廣闊，至少應(yīng)該具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和熟練的英語語言運(yùn)用技能、系統(tǒng)的英語文學(xué)知識和較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞與批評能力、較豐富的多元文化知識和較強(qiáng)的跨文化能力。”語言技能訓(xùn)練在《國標(biāo)》中雖仍受高度重視，但已只是英語專業(yè)教育中的一小部分，是知識傳授的衍生品，也可以理解為專業(yè)教育與學(xué)科教育的綜合體。英語專業(yè)內(nèi)涵也就被學(xué)科化了，體現(xiàn)英語語言文學(xué)的學(xué)科知識體系。

1.2 評判標(biāo)準(zhǔn)立體化

以往的教學(xué)大綱及各類教學(xué)要求，基本上都是一種單一維度的平面標(biāo)準(zhǔn)，《國標(biāo)》的出臺卻打破這樣的傳統(tǒng)。《國標(biāo)》將標(biāo)準(zhǔn)水平定位在我國普通高等院校英語專業(yè)中等偏上這一層級上，堅(jiān)持《國標(biāo)》是最低標(biāo)準(zhǔn)，“是本科英語專業(yè)的準(zhǔn)入、建設(shè)和評價(jià)依據(jù)”，但不是評價(jià)具體學(xué)校的英語專業(yè)辦學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)?！秶鴺?biāo)》發(fā)布實(shí)施后，相關(guān)行業(yè)將會根據(jù)《國標(biāo)》制定行業(yè)發(fā)展對人才的要求，即“行標(biāo)”。各所高校要依據(jù)《國標(biāo)》與行標(biāo)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)科發(fā)展的特色，制定獨(dú)具本校人才培養(yǎng)特色的“英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”(簡稱“校標(biāo)”)(仲偉合2015)。

《國標(biāo)》的出臺，同時(shí)意味著“行標(biāo)”和“校標(biāo)”的出臺?！皣鴺?biāo)”、“行標(biāo)”和“校標(biāo)”互為依托，又互相牽制，分別從三個(gè)不同的維度來指導(dǎo)英語專業(yè)辦學(xué)，構(gòu)成了一個(gè)三位一體的標(biāo)準(zhǔn)體系。這是一種立體化的標(biāo)準(zhǔn)體系，三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都在不同維度上同時(shí)發(fā)揮自己的作用，缺一不可;在整個(gè)評價(jià)實(shí)施過程中，哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也無法“一個(gè)人說了算”。這種立體化的標(biāo)準(zhǔn)體系體現(xiàn)了對不同地區(qū)、不同高校辦學(xué)差異的尊重，因此，在指導(dǎo)效果上也能產(chǎn)生立體化的效果，從而真正促進(jìn)英語專業(yè)辦學(xué)。

1.3 人才培養(yǎng)多元化

評判標(biāo)準(zhǔn)的立體化必將指向且有利于人才培養(yǎng)的多元化。仲偉合(2015)指出:“建立英語類專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是探索多元人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是‘要培養(yǎng)什么樣的人’和‘怎樣培養(yǎng)人’的問題。探索多元人才培養(yǎng)模式就是要充分考慮國家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的具體需求及學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，多元化地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，避免在過去長期存在的英語類專業(yè)人才培養(yǎng)“千校一面”的問題。”《國標(biāo)》在課程體系設(shè)置上也明顯印證了多元化人才培養(yǎng)的需求:專業(yè)方向課程“旨在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，凸顯學(xué)校的人才培養(yǎng)特色”，不同方向課程的自由組合加上學(xué)校特色課程的強(qiáng)勢推進(jìn)，為多元化人才培養(yǎng)不但提供了可能，而且提供了途徑。我們中國地廣人多，東南西北中發(fā)展水平參差不齊。多元化的人才培養(yǎng)，就是按照《國標(biāo)》所倡導(dǎo)的“分層卓越，各顯特色”的原則，從縱向上，讓不同水平的高校培養(yǎng)不同層次的英語專業(yè)人才;從橫向上，讓不同地區(qū)的高校培養(yǎng)不同類型的英語專業(yè)人才。也只有這樣，我們培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才才能真正滿足國家不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

2.新機(jī)遇與新挑戰(zhàn):《國標(biāo)》的民族地區(qū)解讀

《國標(biāo)》的新導(dǎo)向，給英語專業(yè)帶來了新機(jī)遇，同時(shí)也就是帶來了新挑戰(zhàn)。為了弄清《國標(biāo)》究竟為民族地區(qū)的英語專業(yè)改革帶來了怎樣的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，需要對《國標(biāo)》進(jìn)行一種地方性解讀，具體地說，應(yīng)該是民族地區(qū)的解讀，也就是將《國標(biāo)》的新導(dǎo)向與民族地區(qū)英語專業(yè)發(fā)展的特殊因素進(jìn)行對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，《國標(biāo)》給民族地區(qū)英語專業(yè)發(fā)展帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)主要集中以下三方面。

2.1 辦學(xué)的自主與底線的守護(hù)

《國標(biāo)》將評判標(biāo)準(zhǔn)立體化，為民族地區(qū)英語專業(yè)特色發(fā)展和自主發(fā)展提供了依據(jù)，制造了一種比較寬松的辦學(xué)環(huán)境。仲偉合(2015)指出:“《國標(biāo)》的實(shí)施也是政府轉(zhuǎn)變職能、簡政放權(quán)的重要體現(xiàn)，是科學(xué)理順‘管、辦、評’三者關(guān)系的重要環(huán)節(jié)?！币话銇碚f，民族地區(qū)因?yàn)榈赜蚝徒?jīng)濟(jì)等多方面的劣勢，英語專業(yè)辦學(xué)相對處于較為落后的狀態(tài)。在過去統(tǒng)一要求的平面化標(biāo)準(zhǔn)下，民族地區(qū)的英語專業(yè)辦學(xué)一直被一個(gè)標(biāo)桿趕著跑，既趕不上發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的辦學(xué)水平，也無法辦出自己的特色和優(yōu)勢?！秶鴺?biāo)》給了民族地區(qū)英語專業(yè)辦學(xué)的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)“要充分考慮國家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的具體需求及學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，多元化地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案”。這樣的轉(zhuǎn)變，對民族地區(qū)英語專業(yè)辦學(xué)來說是一個(gè)難得的新機(jī)遇。

然而，評判標(biāo)準(zhǔn)的立體化，不等于我們可以拋開標(biāo)準(zhǔn)無限制地降低標(biāo)準(zhǔn);人才培養(yǎng)的多元化，也不等于我們可以放棄質(zhì)量意識;自主辦學(xué)更不等于隨心所欲，民族地區(qū)的英語專業(yè)辦學(xué)仍然要達(dá)到《國標(biāo)》的要求?！秶鴺?biāo)》是專業(yè)辦學(xué)的最低要求，是辦學(xué)準(zhǔn)入、建設(shè)以及評估的重要依據(jù)，“鼓勵生源較好的學(xué)校制定‘更上一層樓’的校標(biāo)，而生源較差的高校也能制定‘跳一跳摘果子’的校標(biāo)”。既要辦出特色，亮出優(yōu)勢，又要堅(jiān)守底線，這正是民族地區(qū)英語專業(yè)辦學(xué)在《國標(biāo)》出臺后所面臨的新挑戰(zhàn)。

2.2 課程設(shè)置的自由與學(xué)科內(nèi)涵的打造

《國標(biāo)》不但提出了人才培養(yǎng)多元化的導(dǎo)向，而且為多元化人才的培養(yǎng)提供了可行的解決途徑，其中最基本也是最重要的一點(diǎn)就是在課程設(shè)置方面給予了不同院校一定的自由。具體說來表現(xiàn)在以下兩方面:首先，《國標(biāo)》在課程體系上設(shè)置了公共課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程三大模塊。其中，專業(yè)方向課程“包括語言學(xué)、文學(xué)、社會文化、翻譯、英語教育等主要專業(yè)方向的知識課程和研究方法課程以及學(xué)校的特色課程”，專業(yè)方向課程的每一個(gè)具體方向，《國標(biāo)》只規(guī)定了學(xué)分要求，也就是說，學(xué)校和學(xué)生可以有不同的選擇自由，在不同的具體方向課程中自由構(gòu)建知識體系;其次，《國標(biāo)》在專業(yè)方向課程中還設(shè)置了其他(特色)方向課程，專供學(xué)校開設(shè)本校優(yōu)勢和特色課程。這樣的課程體系既能保證英語專業(yè)內(nèi)涵不走形，又能給不同院校以課程設(shè)置自由，根據(jù)學(xué)校定位和地方特色設(shè)置相應(yīng)的特色課程，從而發(fā)揮學(xué)校和地方的辦學(xué)優(yōu)勢。這無疑也是民族地區(qū)英語專業(yè)辦學(xué)面臨的新機(jī)遇。

自由也往往意味著更多的挑戰(zhàn)和責(zé)任。課程設(shè)置更是如此，一方面，根據(jù)《國標(biāo)》的精神，民族地區(qū)需要開出比以往更多的具體方向課程;另一方面，所開出的課程還必須符合《國標(biāo)》將英語專業(yè)內(nèi)涵學(xué)科化的導(dǎo)向，打造特色也是打造學(xué)科內(nèi)涵。因此，開設(shè)出來的特色課程至少必須以下幾個(gè)條件:首先，必須與英語專業(yè)相關(guān)，彰顯英語專業(yè)內(nèi)涵;其次，所開設(shè)的課程還需與英語專業(yè)所規(guī)定的核心課程和方向課程相對接，具有課程的前后延續(xù)性，共同構(gòu)建英語學(xué)科知識體系;最后，所開設(shè)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要求，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的論證和多方面調(diào)研，以保證課程的質(zhì)量，從而真正促進(jìn)特色人才培養(yǎng)和滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的具體需求。這于民族地區(qū)英語專業(yè)辦學(xué)無疑又是一個(gè)從未有過的新挑戰(zhàn)。

2.3 地方特色的自為與服務(wù)能力的提升

《國標(biāo)》倡導(dǎo)“分層卓越，各顯特色”，“要求各個(gè)高校以《國標(biāo)》為藍(lán)本，根據(jù)自身辦學(xué)定位、特色以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求來制定本校的英語類專業(yè)培養(yǎng)方案”(仲偉合2015)，明確結(jié)束了過去“千校一面”的時(shí)代，英語類專業(yè)的地方特色進(jìn)入到一個(gè)自為的時(shí)代。地方特色的自為實(shí)際上就地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具體需求的體現(xiàn)。民族地區(qū)不再是貧困落后的代名詞，在全球化趨勢日益強(qiáng)烈的21世紀(jì)，少數(shù)民族文化在世界舞臺上越來越彰顯自身的魅力。少數(shù)民族文化是中國文化的重要有機(jī)組成部分，中國文化走出去實(shí)際上就包含了少數(shù)民族文化走出去的重要任務(wù)。少數(shù)民族文化和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求是民族地區(qū)高校地方特色的基礎(chǔ)和源泉，也為民族地區(qū)高校英語類專業(yè)提供了作為的空間。而《國標(biāo)》的出臺更使得民族地區(qū)高校英語類專業(yè)圍繞少數(shù)民族文化和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所應(yīng)該開展的工作變成一種自為，也就是贏得了更多的辦學(xué)空間，這是民族地區(qū)英語專業(yè)辦學(xué)面臨的又一個(gè)新機(jī)遇。

正如前面所說，民族地區(qū)從英語類專業(yè)的辦學(xué)水平來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。但民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求對英語類專業(yè)的服務(wù)能力發(fā)展不會變得簡單，特別是少數(shù)民族文化走出去更需要高水平的英語類專業(yè)人才來完成。因此，民族地區(qū)英語專業(yè)辦學(xué)特色的自為既是一種機(jī)遇，同時(shí)又變成了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

3.新思路:《國標(biāo)》視域下民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)改革

“《國標(biāo)》的首要功能體現(xiàn)為標(biāo)尺作用”(仲偉合2015)，它為英語類專業(yè)的改革發(fā)展提出了新導(dǎo)向。在《國標(biāo)》視域下的民族地區(qū)英語專業(yè)改革已是擺在民族地區(qū)高校面前的重要問題，也是必須研究的重大課題。我們不僅要用好《國標(biāo)》這把尺子，準(zhǔn)確丈量民族地區(qū)英語專業(yè)目前辦學(xué)的現(xiàn)狀，還要擺脫以前在平面化國家標(biāo)準(zhǔn)下亦步亦趨的狀態(tài)，確定新思路，采取新舉措，開辟新出路。

3.1 因地制宜，科學(xué)定位，發(fā)揮地方優(yōu)勢

《國標(biāo)》對人才培養(yǎng)多元化的導(dǎo)向，國標(biāo)、行標(biāo)、校標(biāo)三位一體立體化標(biāo)準(zhǔn)體系的提出，讓英語專業(yè)辦學(xué)既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地，讓我們開始關(guān)注民族地區(qū)的特殊需求和英語人才培養(yǎng)的特殊環(huán)境。在《國標(biāo)》的指引下，民族地區(qū)英語專業(yè)改革首要任務(wù)就是要考慮辦學(xué)的定位問題，因地制宜，最大限度地發(fā)揮民族地區(qū)辦學(xué)優(yōu)勢，或者說，最大限度地將民族地區(qū)英語專業(yè)的辦學(xué)劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)優(yōu)勢。

《國標(biāo)》的制定使我們重新認(rèn)識英語專業(yè)的內(nèi)涵，校標(biāo)的制定需“充分考慮國家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的具體需求和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，多元化地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案”(仲偉合2015)。因此，我們要對少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)的辦學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新認(rèn)識，否則我們就無法知曉民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對英語專業(yè)的特殊需求。鑒于英語專業(yè)的內(nèi)涵體現(xiàn)在“語言、文學(xué)和英語國家社會文化”三方面，少數(shù)民族地區(qū)與英語專業(yè)之間關(guān)系的落腳點(diǎn)在于少數(shù)民族文化上。少數(shù)民族地區(qū)首先是民族文化富集區(qū)，擁有燦爛的少數(shù)民族文化資源;其次是貧困區(qū)，多為國家扶貧攻堅(jiān)的重點(diǎn)區(qū)域;最后是旅游資源富集區(qū)，以旅游為脫貧致富的支柱產(chǎn)業(yè)。這三個(gè)特點(diǎn)對英語專業(yè)辦學(xué)產(chǎn)生了特殊需求。特別是在黨中央明確提出中國文化走出去偉大戰(zhàn)略之后，英語專業(yè)對于少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展有了特殊的戰(zhàn)略意義，它既是少數(shù)民族文化對外傳播的需要，也是少數(shù)民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧的需要。

在認(rèn)清民族地區(qū)相對落后的辦學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們還需要充分考慮各個(gè)學(xué)校的特殊情況。束定芳(2016)也指出:“如果我們把中國的高校分為綜合性大學(xué)、外語專業(yè)院校、專業(yè)性高等院校三大類的話，那么相應(yīng)地，這些大學(xué)的英語專業(yè)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校本身的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)的定位，使其具有不同的特色?！鄙贁?shù)民族地區(qū)學(xué)校在考慮辦學(xué)定位的時(shí)候，就要充分考慮學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的具體需求，從而確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的課程體系、評估體系等等。

在考慮民族地區(qū)和學(xué)校本身兩方面的實(shí)際情況之后，我們認(rèn)為，民族地區(qū)英語專業(yè)可以放棄高精尖專門人才培養(yǎng)的目標(biāo)維度，確定以服務(wù)地方、通識應(yīng)用型人才為主體的培養(yǎng)目標(biāo)，以民族文化外譯和旅游人才培養(yǎng)為特色，從而避開與重點(diǎn)大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行競爭的劣勢，也避免人才培養(yǎng)規(guī)格的同一性問題。

3.2 彰顯特色，強(qiáng)化實(shí)踐，旨?xì)w服務(wù)地方

羅布江村(2011)曾指出，“民族性”是民族院校的根本特色。確定了民族地區(qū)英語專業(yè)的辦學(xué)定位，也就是確定了民族地區(qū)英語專業(yè)的辦學(xué)特色，即民族特色(或者說地方特色)，具體體現(xiàn)在民族文化外譯人才和民族地區(qū)旅游翻譯人才培養(yǎng)。接下來的任務(wù)就是如何在辦學(xué)中貫徹這一辦學(xué)定位，彰顯英語專業(yè)的民族特色。我們可以從英語專業(yè)的知識體系、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求三方面來彰顯民族特色。

首先，知識體系方面，與民族地區(qū)英語專業(yè)特色發(fā)展緊密相連的是專業(yè)知識本土化的問題。彰顯地方特色的人才培養(yǎng)，必須將地方特色的知識融入課堂，強(qiáng)化學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，就要將學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科與英語專業(yè)結(jié)合起來，把相關(guān)學(xué)科的知識也要引進(jìn)課堂。相對于民族地區(qū)，除了英語語言文學(xué)學(xué)科里面所涉及的英語語言知識、英語文學(xué)知識以及英語國家社會知識之外，還必須有用英文講述的地方少數(shù)民族文化知識和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)知識，從而讓地方特色與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢落到實(shí)處，建構(gòu)民族地區(qū)英語專業(yè)獨(dú)特的學(xué)科知識，充實(shí)其專業(yè)內(nèi)涵，從而保證“以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”道路得以暢通。

其次，在英語專業(yè)人才能力要求方面，《國標(biāo)》已經(jīng)有了全新的要求，不再滿足于培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)條件下具有某種專業(yè)技術(shù)的人才為目標(biāo)，而是旨在培養(yǎng)完全的人。“《國標(biāo)》既要重視英語類專業(yè)人才應(yīng)具備的跨文化交流能力和學(xué)習(xí)研究能力，又要在新的歷史背景下體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思辨能力等的培養(yǎng)?！?仲偉合2015)在這種思路下，民族地區(qū)英語專業(yè)能力還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行少數(shù)民族文化言說和譯寫能力，同時(shí)具備用少數(shù)民族語言言說和譯寫西方文化的能力。

最后，素質(zhì)要求方面，《國標(biāo)》將人文素養(yǎng)和國際視野擺在了較為重要的位置上，我們認(rèn)為，相對于民族地區(qū)，人文素養(yǎng)還應(yīng)包括民族情懷。我們可以通過民族文化知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷。讓少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生喜歡、熱愛并樂于傳承少數(shù)民族文化，以少數(shù)民族文化傳統(tǒng)習(xí)俗為榮。

《國標(biāo)》對學(xué)校定位、特色以及地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代大學(xué)四大功能之服務(wù)社會的能力。服務(wù)社會，首先必須具備服務(wù)社會的能力，其次必須以社會實(shí)踐為支撐。陸云(2002)、吳斐和孟立軍(2014)都曾指出，實(shí)踐能力是民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，要想暢通民族地區(qū)英語專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，還必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極搭建實(shí)踐平臺。在辦學(xué)中提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的過程中提升自己的辦學(xué)實(shí)力。

3.3 更新理念，提高效率，保障培養(yǎng)質(zhì)量

教師的理念在教師發(fā)展過程中起著中心作用(Richards等2001)。教學(xué)理念具有相對的穩(wěn)定性，不會輕易改變，在教學(xué)實(shí)踐中會表現(xiàn)出一定的慣性，內(nèi)化為一種行為準(zhǔn)則，教師會按照教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)決策和行為。另一方面，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是帶著一定的觀念去學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念可能直接影響甚至決定其對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)或行為，“系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并施以正確的指導(dǎo)，會有助于幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率”(戴煒棟、王棟2002)。在民族地區(qū)開辦英語專業(yè)，無地域優(yōu)勢，無師資優(yōu)勢，無需求優(yōu)勢，如何讓英語專業(yè)辦出成效，辦出特色，辦出優(yōu)勢，必須有新的教學(xué)理念，固本求源，生發(fā)原動力，提升教學(xué)效率。針對民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，我們提出“四化”②教學(xué)理念，即“知識化、生活化、本土化、個(gè)性化”。

知識化主要解決語言學(xué)習(xí)的工具或載體的問題。語言與文化的關(guān)系問題在許多專家的努力下已經(jīng)得到了比較清楚的界定:語言是文化的一部分，也是文化的載體。也就是說，語言總是要承載或體現(xiàn)文化知識的，語言學(xué)習(xí)與文化知識的學(xué)習(xí)是可以緊密結(jié)合起來的。華東師范大學(xué)著名英語專業(yè)教授鄒為誠先生也提出語言教育要尋求一種載體，這種載體就是文化知識本身。英語學(xué)習(xí)知識化的終極含義就是在語言教學(xué)過程中將語言本身作為目標(biāo)轉(zhuǎn)換為將文化知識作為目標(biāo)，以知識為載體來促進(jìn)英語教學(xué)。

生活化主要有兩層含義:其一是指課堂學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)生活延伸，將英語學(xué)習(xí)變成一種生活方式，也就是從生活中學(xué)語言;其二是指學(xué)習(xí)內(nèi)容指向生活，將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于生活，也就是堅(jiān)持為生活學(xué)習(xí)語言。

本土化的概念來源于英語本土化問題研究。在針對英語專業(yè)教學(xué)問題上，主要指英語學(xué)習(xí)資料應(yīng)涵蓋本土文化，從而讓學(xué)生對英語感覺更加直觀。

個(gè)性化主要是解決創(chuàng)新性人才培養(yǎng)問題，依據(jù)多元智能理論，提出英語專業(yè)教學(xué)要依賴和照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分利用學(xué)生的特長和優(yōu)勢知識，構(gòu)建和打造學(xué)生獨(dú)有的、強(qiáng)勢的、創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力。

“四化”教學(xué)理念分別在外語教學(xué)的知識論、方法論、語料觀和人才觀四個(gè)方面互為支撐、相互促進(jìn)，是一個(gè)緊密結(jié)合的整體理念。為解決民族地區(qū)英語專業(yè)教育在教學(xué)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺等方面的劣勢提出了應(yīng)對策略，能大大促進(jìn)教學(xué)效率的提升，從而保障整個(gè)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.結(jié)語

《國標(biāo)》的出臺，是我國英語專業(yè)教育史上的大事，對民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)改革更是有著特殊的意義?！秶鴺?biāo)》用新的導(dǎo)向?yàn)槊褡宓貐^(qū)英語專業(yè)辦學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，特別是多元人才培養(yǎng)和服務(wù)地方具體需求的指導(dǎo)思想，讓民族地區(qū)英語專業(yè)發(fā)揮地方優(yōu)勢、打造地方特色、充實(shí)辦學(xué)內(nèi)涵、提升辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)競爭能力變成可能。民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)改革，必須抓住《國標(biāo)》出臺這個(gè)契機(jī)，精確把握《國標(biāo)》的內(nèi)涵和精神，透徹分析民族地區(qū)英語專業(yè)辦學(xué)條件和環(huán)境，因地制宜，科學(xué)定位，彰顯特色，內(nèi)涵發(fā)展，用正確的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

附注

①本文所提及并引用的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為送審稿。

②本文作者主持吉首大學(xué)2008年校級教改重點(diǎn)項(xiàng)目“融智學(xué)框架下基礎(chǔ)階段英語專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性研究與實(shí)踐:以學(xué)分制為導(dǎo)向”研究時(shí)，曾提出民族地區(qū)英語專業(yè)技能教育生活化、知識化、本土化的理念，且在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。在此基礎(chǔ)上本文作者進(jìn)一步提出“四化”教學(xué)理念。具體參見課題組論文“民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施學(xué)分制的障礙與對策”(《文學(xué)教育》，2011年第5期)。

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吳斐、孟立軍.2014.基于CLP－CDIO的民族地區(qū)院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以“武陵山片區(qū)”高校為例［J］.民族高等教育研究(5):84－88.

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(責(zé)任編輯 楊麗)

H319

A

1674－8921－(2016)06－0079－05

10.3969/j.issn.1674－8921.2016.06.013

簡功友，吉首大學(xué)外國語學(xué)院副教授，湖南師范大學(xué)博士研究生。主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。電子郵箱: janealan@163.com

*本文系教育部哲學(xué)社科研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“我國外語教育改革和發(fā)展研究”(編號15JZD048)子課題“我國外語教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施研究”、湖南省教育廳教改項(xiàng)目“英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的理據(jù)研究”(編號 121－0735)、湖南省教科院項(xiàng)目“高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)研究”(編號XJK014AGD011)以及吉首大學(xué)服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)特色專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目“英語專業(yè)”(編號吉首大學(xué)教通2012［52］號)的階段性成果。