執(zhí)智慧的犁鏵 墾希望的沃土

教學反思是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程等，進行理性化的審視、分析和反省，并用文字進行概括，形成自己的觀點、見解，這是一個理性思維的過程。對教師而言，教學反思是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。

因此，一個關(guān)鍵的問題便是，教師該如何進行有效的教學反思呢？其實，如果對于一堂課而言，應該落實三個環(huán)節(jié)，奏響課堂反思的“三部曲”。

一、厚重的序曲——反思備課環(huán)節(jié)

1.深挖文本，駕馭教材。

深挖文本要求教師要甩掉教參這個探路棒，真正把握住教材，在讀懂文本、領(lǐng)會其精髓之后，合理利用文本，有重點地服務于教學。比如，在備并不規(guī)范的議論文《為人民服務》時，就要甩開教參，放棄老的教學思路，首先深入體會編者為什么要選此文作為議論文的第一課，然后結(jié)合學生知識能力和情感態(tài)度的特點，來設計相應的教學思路：1.初步認識議論文，它的特點是以議論為主要表達方式，表達作者的見解主張。2.通過論題把握論點，基本讀懂議論文。3.理清作者論證的思路，即就事論事，由點及面。4.正確認識為人民服務的精神，培養(yǎng)學生的健康情操，引導學生做對社會有用的人。這樣的想法，會受到其他教師的支持和學生的認同，這樣備課使教師得到了鍛煉和提高，同時也使教師感受到了教學的快樂。

2.偵察“火力”，駕馭學生。

教學的主要任務是通過有效的方法引導學生學習探究，使學生獲得發(fā)展。如何使自己的教學實踐成為有效的手段呢？在這里，準確地了解學生也很關(guān)鍵。備課時，教師要認真反思，力爭在每一環(huán)節(jié)的設計上，都盡量考慮到學生的認識基礎(chǔ)及規(guī)律：怎么切入能激發(fā)學生的興趣，怎么牽引能順水推舟，怎么練習能鞏固提高，等等，每一步構(gòu)思都力求有效地服務于學生。這樣備好的課，在課堂實施時，就顯得異常輕松了。雖然學生總是鉆進預設的“圈套”被“呼來喝去”，但學生的需求得到了滿足，能力得到了發(fā)展，也因此提高了課堂教學的實效。

二、和諧的二重奏——反思教學過程

現(xiàn)代教育觀一再強調(diào)：教學過程是一個教師教和學生學兩者互動的過程。該如何處理好這二者的關(guān)系呢？這里有很多需要教師深刻反思的內(nèi)容?；仡檪鹘y(tǒng)的教學實踐過程，語文教學主要是為考試服務，因而更多地盯在教知識上，而忽視了語文學科的開放性。它的弊端是：教師苦，學生煩，而且由于學生個體的差異，還會產(chǎn)生出一些學困生，成了應試教育的犧牲品。通過反思，可以認識到，教學必須立足于促進學生的發(fā)展，解決學生的問題，滿足學生的需求，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。農(nóng)村學生寫作水平普遍較差，最大的問題就是沒的寫，每次作文，要么一件事反反復復地寫，要么抄襲或編造。有位教育家曾說過：“學生作文非知之難也，是能之難也?！睘榱私鉀Q學生的實際問題，可以嘗試著改變作文教學的方法。站在學生的角度，多考慮學生的需求，教師要努力使自己的教學活動成為學生提高學習能力的臺階。如，在寫命題作文《感動》時，可以從一些優(yōu)秀習作和學生的周記中搜集來一些感人的片段，讓學生讀后感悟：哪個場景觸動了你，使你聯(lián)想到自己怎樣的經(jīng)歷？通過觸發(fā)，多數(shù)學生都能從自己的生活中找到素材，也找到了真情實感。教師要把學生生活中的“活水”引入作文課堂，點亮他們的思維，并使他們彼此誘發(fā)，發(fā)現(xiàn)更多的素材。還要啟發(fā)學生，使更多的學生認識到，只要做個有心人，生活中處處有作文。

三、裊裊余音——課后反思

一節(jié)課后如果能認真思考，總會發(fā)現(xiàn)一些精彩環(huán)節(jié)、不足之處，或者體會到課堂機智或教學靈感，抑或是認識到一些新理論和新觀念，等等。捕捉這些“火花”，日積月累，則有助于探索教學規(guī)律，形成經(jīng)驗。課后反思就是對課堂進行回顧，以便總結(jié)成功經(jīng)驗及不足之處，為后續(xù)教學做好準備。不但教師自己授課后，要及時反思成敗之處，總結(jié)經(jīng)驗，找出癥結(jié)所在，并想方設法求改進；而且教師在聽完別人講課之后，更要注重課后反思，以便取長補短，提升自我。在日常教學實踐中，教師每次聽課之后都要認真反思，并認真與其他教師交換意見，這種課后反思會使教師有很大的收獲。課后反思使語文課堂教學實現(xiàn)了延續(xù)，從而提高了教學效率。課后反思也使教師的教學經(jīng)驗不斷豐富，從而提高了教師的教學能力，促進了教師的成長。

新的教育教學形勢，需要教師走出更適合學生發(fā)展的新路，這是一個需要不斷實踐、改進、再實踐的過程。正如盧揚所說：“在這一過程中，教師的反思不可須臾疏離，可以說教師自身的反思停止了，觀念的轉(zhuǎn)化也就停止了?！苯虒W過程是一個長期而艱巨的過程，如果從這個過程來看，教學反思一定要堅持PDCA循環(huán)。

PDCA循環(huán)，最早是由美國質(zhì)量管理專家戴明提出來的。PDCA的含義如下：P（Plan）是計劃；D（Do）是執(zhí)行；C（Check）是檢查；A（Action）是行動。對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結(jié)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。以上的四個過程，不是運行一次就結(jié)束，而是周而復始地進行。