談?wù)務(wù)Z文教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

林銀美

摘 要： 近年來，我國政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。文章論述了語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 語文教師 專業(yè)成長(zhǎng) 有效途徑

現(xiàn)如今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的時(shí)代。新時(shí)代對(duì)教師提出了新要求，教育發(fā)展對(duì)教師更是提出了新挑戰(zhàn)，社會(huì)需求對(duì)教師的評(píng)價(jià)也提出了新標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f我們的出路就是走專業(yè)成長(zhǎng)道路。

教師專業(yè)成長(zhǎng)，不是使每個(gè)人都成為教育理論專家，而是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)實(shí)踐為依托，以教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為起點(diǎn)，通過不斷學(xué)習(xí)，逐步提高自身從教素質(zhì)，最終達(dá)到改善自己教育教學(xué)行為，追求教育教學(xué)高質(zhì)量的目的，成為在某個(gè)方面擁有一定話語權(quán)的教育行家。

語文教師不僅具有教師的共性，而且具有“語文”的獨(dú)特個(gè)性，如何更好地促進(jìn)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)，我認(rèn)為以下幾條途徑值得思考。

一、讀書能提高教師的內(nèi)在素質(zhì)與外在素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長(zhǎng)的一筆重要“財(cái)富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊(cè)圖書……我每天不讀上幾頁，有時(shí)不讀上幾行，我是無法活下去的……”但與他一絲不茍的讀書態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，一些中小學(xué)有相當(dāng)一批教師很少有時(shí)間讀書。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在圖書館的人群當(dāng)中，去得較少的竟然是語文教師。更有統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我國國民一年的閱讀書量是0.7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》。試想，如果一個(gè)學(xué)生一年讀一本書的話，那么有50個(gè)學(xué)生的老師該讀多少書才能滿足學(xué)生旺盛的求知欲呢？實(shí)際上，語文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬字。

身正為范，學(xué)高為師。語文教師的素質(zhì)高低在很大程度上取決于有沒有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。“腹有詩書氣自華”，特級(jí)教師竇桂梅老師嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成為我們內(nèi)在的東西?！笨梢姡x書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。只有自覺讀書才會(huì)常讀常新，常讀?；?，猶如一股源頭活水，不斷冒出鮮活泉水。語文教師通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)，而且深厚人文底蘊(yùn)。知識(shí)面廣了，底蘊(yùn)深了，教學(xué)起來駕輕就熟，事半功倍，可見，讀書能提高內(nèi)在素質(zhì)和外在素養(yǎng)。

二、教師打造公開課，公開課打造教師

“我們就是在聽公開課的過程中成長(zhǎng)的，也是在上公開課的過程中成長(zhǎng)的”?！澳奈唤處熡袡C(jī)會(huì)上公開課，他的成長(zhǎng)就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開課，哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些”?！叭绻麤]有公開課，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的”。對(duì)于公開課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，許多教師深有體會(huì)。

從公開課的類型看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這一過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮伍_課學(xué)校都會(huì)成立一個(gè)備課小組，備課組總是力求完美，有時(shí)為了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論得面紅耳赤，有時(shí)為了一句過渡語言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……這樣，不斷學(xué)習(xí)身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，從而使課堂教學(xué)日益精進(jìn)。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了教師。

三、教學(xué)反思能提高教師教學(xué)水平

要想成為一名專業(yè)化教師，就要不斷對(duì)自己已具有的知識(shí)、能力、情感等諸方面進(jìn)行批判性反思，每次反思，都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)及時(shí)調(diào)整、完善，才能得到更高層次的發(fā)展。面壁反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，“吾日三醒吾身”、“捫心自問”、“反求諸己”等至理名言就是佐證。面壁反思是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，反思能使我們更新教育觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平。

當(dāng)今語文界知名的語文老師李鎮(zhèn)西，曾經(jīng)也是個(gè)名不見經(jīng)傳的普通語文老師，他在成長(zhǎng)的路上特別注重寫教學(xué)反思，如今出名了，據(jù)說他無論多忙，每天還是堅(jiān)持寫上千字的工作反思日記。備課，上課，觀課，評(píng)課還是讀書，總會(huì)有得失體會(huì)，如果每次教師都能認(rèn)真總結(jié)反思，將它形成文字，并在實(shí)踐中進(jìn)行修正，那么堅(jiān)持幾年下來，教學(xué)能力一定會(huì)突飛猛進(jìn)，而且教師因作文而使自身的理性思考更成熟，自己的理論水平得到迅速提高。教學(xué)構(gòu)建在一定的理論基礎(chǔ)上，教學(xué)成果就會(huì)更奪目。

在工作中，反思途徑有多種：①自我反思：這是教學(xué)反思的主要途徑。著名特級(jí)教師魏書生說：“對(duì)待教學(xué)工作要敢于質(zhì)疑，多打問號(hào)，再去解決問號(hào)?！苯處煶３Ｍㄟ^自我反思，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)過程及教學(xué)媒體等方面問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。②合作反思?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”，在反思中可以尋求同行協(xié)助，虛心地請(qǐng)前輩老師聽課指導(dǎo)，請(qǐng)他們指出課堂的缺點(diǎn)和改進(jìn)意見。多上公開課，課后請(qǐng)同行集體診斷，求得更完整的反思。

另外，我們可以多寫教學(xué)隨筆。教學(xué)隨筆是教師對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的反思、研究和小結(jié)。教師每上一堂后，多少會(huì)有些得失、感想和體會(huì)，如果把這些及時(shí)寫下來，在今后教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，就會(huì)取得事半功倍的效果，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，又可以提高教師的教學(xué)水平。

四、教育科研能提高教師專業(yè)水平

課題研究，是以課堂為陣地，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為研究。它是教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的亟待解決的問題，進(jìn)行綜合思考，通過命題假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、廣泛調(diào)查、查找資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、實(shí)踐論證等一系列探索活動(dòng)過程，在大量參閱文獻(xiàn)資料，跟蹤調(diào)查被試在試驗(yàn)中發(fā)生的變化的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證，得出結(jié)論，并分析該研究結(jié)論的可行性和不足之處，探索改進(jìn)方法，最終尋找解決教學(xué)中亟待解決的突出問題的方法。課題研究的目的是更好地推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

無數(shù)實(shí)例證明，教師通過課題研究，自身專業(yè)水平均得到極大提高，而且?guī)熒献麝P(guān)系進(jìn)一步融洽。因?yàn)檎n題研究是在和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中共同完成的研究工作，教師需要做大量科研工作，閱讀大量文獻(xiàn)資料，促使教師在研究中改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷修正自己的教學(xué)行為。因?yàn)榻處熢诎l(fā)現(xiàn)問題，提煉課題；分析問題，落實(shí)課題；解決問題，提升課題的研究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也全在教師的考查研究之中，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了相應(yīng)調(diào)整。教師為解決教學(xué)中的實(shí)際問題，查閱文獻(xiàn)，請(qǐng)教專家，調(diào)查實(shí)驗(yàn)，邊教學(xué)邊研究，這種做法最有助于教師專業(yè)發(fā)展。

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響課程改革成敗。學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。