開放 靈動 整體

鮑淑琴

2012版PEP小學(xué)英語教材在繼承2001版優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加大了語音教學(xué)的份額，加強(qiáng)了讀寫內(nèi)容的要求，更注重語言學(xué)習(xí)的整體性、漸進(jìn)性及策略性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它標(biāo)志著新一輪小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

經(jīng)過幾年的試行與實(shí)踐，有一些體會與感悟。

一、編排更合理，使用更開放

新教材根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀由單元主情景圖、AB兩塊對話、詞匯、語音（篇章）以及C部分的拓展故事組成，隱含了總-分-總的教學(xué)建議，教材使用更加靈活與開放。

1.導(dǎo)學(xué)主情景圖。主情景圖在使用上可以作為單課導(dǎo)入和單元復(fù)習(xí)的素材，更可以作為單元導(dǎo)學(xué)的材料，如運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)的方式，事先錄制單元內(nèi)容，上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，然后開設(shè)單元導(dǎo)學(xué)課，帶領(lǐng)學(xué)生整體感悟單元語言，除此之外，教師也可以基于主情景圖場景，通過故事編擬，呈現(xiàn)本單元所要學(xué)習(xí)的語言知識和內(nèi)容。

2.感悟?qū)υ捊虒W(xué)。與老教材比較，我們會發(fā)現(xiàn)，新教材總是把Lets talk放在Lets learn之前，編者傳遞給教師一個(gè)理念：語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，從感悟到學(xué)習(xí)的過程。Lets talk版塊的功能及意圖主要是通過場景呈現(xiàn)主要句型及相關(guān)詞匯，重在語義理解，在感悟理解的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)Lets learn的相關(guān)詞匯。

3.開放語音教學(xué)。這一版塊旨在教給學(xué)生英語詞匯的記憶方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以基于這一板塊開設(shè)專門語音課，串聯(lián)相關(guān)例詞，創(chuàng)編趣味故事，幫助學(xué)生歸類總結(jié)相關(guān)發(fā)音規(guī)則，也可以把相關(guān)發(fā)音教學(xué)滲透到其它任何課型的教學(xué)中，隨機(jī)開展語音教學(xué)，使語音教學(xué)無痕滲透。

4.漸進(jìn)讀寫教學(xué)。新教材的讀寫版塊從三年級上冊就開始設(shè)置，從Start to read的圖片搭配過渡到Read and write的短文閱讀，對讀和寫的要求分步遞進(jìn)，先有輸入，慢慢輸出，逐步提高閱讀及書寫能力。

以讀為例：三年級能根據(jù)圖片搭配句子培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀能力；四年級能閱讀理解配圖短文，并完成相關(guān)短文理解任務(wù)；五年級能閱讀理解配圖短文，在完成相關(guān)短文理解任務(wù)的基礎(chǔ)上，并完成相應(yīng)的與短文有關(guān)的書寫任務(wù)；六年級能閱讀理解應(yīng)用性短文，并完成相應(yīng)的與短文有關(guān)的語段書寫任務(wù)。

這種循序漸進(jìn)讀的編排方式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的語言習(xí)得，為高年級讀的能力提高起到了推動作用。

二、語音更靈動，凸顯音義形

新教材增加的Letters and Sounds/Lets spell內(nèi)容是本套教材的一個(gè)亮點(diǎn)。字母與語言本身并不是單獨(dú)存在，他們相依相存，掌握了26個(gè)字母的“讀音”（Name）與“發(fā)音”（Sound），再根據(jù)一定的拼讀規(guī)則，達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的學(xué)習(xí)效果是新教材要達(dá)到的目的之一。在具體實(shí)踐中有一些策略。

1.整體把握教材，抓住語音教學(xué)契機(jī)。首先是運(yùn)用“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式，把語音教學(xué)融入日常所有課型教學(xué)中，尤其是Lets learn詞匯教學(xué)中。其次是根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的需要，對其內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)編，把語音教學(xué)無痕滲透到故事情境中，增加學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。

2.巧用各種方式，開展語音教學(xué)。語音可以與歌謠、繞口令、故事相結(jié)合。相關(guān)資源很多，像網(wǎng)站www.starfall.com、書籍《不能錯(cuò)過的英語啟蒙》、《林克媽媽學(xué)英語》等等。在資源的選取過程中，應(yīng)該遵循與課文內(nèi)容相配套，朗朗上口，趣味性強(qiáng)等原則，讓學(xué)生從枯燥的語音學(xué)習(xí)中解脫出來。

3.循環(huán)往復(fù)，持之以恒。新教材特別強(qiáng)化認(rèn)讀，如在拼讀cat這個(gè)單詞時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生從能夠成功拼讀元音+輔音（c-a ca）或輔音+元音（a-t at）入手，然后再要求學(xué)生整單詞拼讀，再擴(kuò)充到rat＼bat＼fat＼hat等單詞，采用“小步子、重模仿、求準(zhǔn)確、多循環(huán)”的策略開展教學(xué)。

三、單元整體教學(xué)，內(nèi)容推動語言發(fā)展

整體語言教學(xué)法的倡導(dǎo)者古德曼曾在《心理語言的猜測游戲》一書中提出語言學(xué)習(xí)和閱讀是一種心理語言的猜測游戲的觀點(diǎn)，在該書中他認(rèn)為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和閱讀理解能力不是通過文本中片面的單個(gè)詞語的意義而得來，而是來自于對上下文文本之間的關(guān)聯(lián)和整體的理解和把握。因此，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過語篇文本的理解來帶動字詞的學(xué)習(xí)，從而推動英語思維發(fā)展。

1.目標(biāo)語言在單元各課型中循環(huán)往復(fù)滾動。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該在一個(gè)單元大語篇中，分步開展相關(guān)詞匯、對話，篇章學(xué)習(xí)，這些課型間內(nèi)容緊密聯(lián)系，單元目標(biāo)語在各課時(shí)中循環(huán)往復(fù)滾動。

以四年級下冊第六課為例，這一單元學(xué)習(xí)主題是“Shopping”。本套教材第一次出現(xiàn)該主題，其中有關(guān)服裝的詞匯在本冊第五單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)，本單元主要是學(xué)習(xí)sunglasses等飾品及表達(dá)物品特征的詞匯，像pretty， cheap等，要求學(xué)習(xí)掌握的句型是Can I help you？ /How much is it（are they）？等，并能讀懂超市或商場里的促銷海報(bào)。我們可以創(chuàng)設(shè)慶祝六一節(jié)購物的大語篇情境，設(shè)計(jì)六個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)話題是Childrens Day is coming，涉及P56、57的Main scene，呈現(xiàn)單詞、句子等目標(biāo)語言；第二課時(shí)的話題是What to buy，涉及P59、62的Lets learn詞匯，以I want to be…. I want to buy. Its/ Theyre ….為主要支架句型，出現(xiàn)八個(gè)目標(biāo)詞匯；第三課時(shí)的話題是Where to buy，涉及P63的Read and write，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂相關(guān)海報(bào)信息的同時(shí)，并讓學(xué)生初步學(xué)會用How much 的句型詢問價(jià)格；第四課時(shí)話題是How to buy，涉及P58、61的Lets talk，綜合呈現(xiàn)購物場景，開展目標(biāo)語言的運(yùn)用；第五課時(shí)的話題是For Hope School，涉及P65的Story time，綜合運(yùn)用目標(biāo)語言；第六課時(shí)是專門的一節(jié)語音課，涉及P60Lets spell。

雖然第二節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是語音詞匯，第三節(jié)是篇章，第四節(jié)是對話，但單元目標(biāo)語言一直要在各課型中循環(huán)往復(fù)滾動，第二節(jié)課中，整個(gè)語篇以I want to be…. I want to buy. Its/ Theyre ….為主要支架句型，滾動出現(xiàn)八個(gè)目標(biāo)詞匯，第三節(jié)課中，老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂相關(guān)海報(bào)信息的同時(shí)，并讓學(xué)生初步學(xué)會用How much 的句型詢問價(jià)格，這些都為第四節(jié)課的對話學(xué)習(xí)——綜合呈現(xiàn)購物場景，開展目標(biāo)語言的運(yùn)用——做了良好的鋪墊；另外，本單元的書寫練習(xí)也是層層推進(jìn)，第二節(jié)課認(rèn)識單詞的形，第三節(jié)課要求在情境中填寫這些單詞，第四節(jié)課過渡到仿寫相關(guān)句子，這樣目標(biāo)語言在語境中循環(huán)往復(fù)，逐步滲透，到后來就水到渠成。

2.單課話題緊繞單元主題。內(nèi)容推動語言發(fā)展關(guān)鍵的一步是教材的優(yōu)化組合。在組合的過程中，教師要遵循話題、結(jié)構(gòu)、功能、情感四位一體的原則，兼顧單課時(shí)之間的聯(lián)系與鏈接，使每個(gè)單課的教學(xué)活動都能圍繞單元話題形成一系列的教學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)的需要，我們可以對教材進(jìn)行重組，如四年級下第六單元的整體設(shè)計(jì)中，可以把P63的閱讀文本的前置，把一般放在第二位的對話教學(xué)放在了閱讀文本之后，之所以會做這樣的調(diào)整，那是因?yàn)楸締卧拈喿x文本屬于商場促銷廣告，適合在購物前做閱讀分析比較。

教材優(yōu)化組合好之后涉及到教學(xué)篇章的編擬。設(shè)計(jì)過程中，教師首先要關(guān)注再構(gòu)語篇內(nèi)容要符合教學(xué)主題，切合教學(xué)目標(biāo)，不要任意拔高或降低文本的要求；其次，再構(gòu)的語篇文本的內(nèi)容要有整體性。教師將分散的知識點(diǎn)按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，并關(guān)注整體的主題情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后再構(gòu)的語篇要以課文情境、人物為藍(lán)本，不要獨(dú)創(chuàng)新意的天馬行空，把教材放一邊，編得辛苦，學(xué)得也辛苦。

海納百川，有容乃大，新課程向我們展示了開放的胸懷，我們則要以放眼未來，通盤考慮，整體設(shè)計(jì)的長遠(yuǎn)眼光去革新課堂，融合語言教學(xué)。