基于需求分析的高職EGP+EOP教學(xué)可行性研究

【摘要】本文以國貿(mào)專業(yè)為例，分析了目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了基于需求分析的高職EGP+EOP教學(xué)的可行性，以便更好地增強(qiáng)高職英語的職業(yè)性。

【關(guān)鍵詞】需求分析 職業(yè)能力 EGP EOP

在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)中，教育部指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”。而高職英語課程既是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。因此，如何改革課程，探索新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，是擺在高職英語教師面前的難題。

一、 當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.課程設(shè)置不合理。近些年來，隨著高考新政策的實(shí)施，隨著專業(yè)課程的改革，英語教學(xué)的課時(shí)減了又減，更有呼聲要取消高職公共英語課程。以筆者所在學(xué)院的國貿(mào)專業(yè)為例，目前，雖然英語課還是開設(shè)兩學(xué)年，分4個(gè)學(xué)期進(jìn)行，但課時(shí)已經(jīng)由原來的350學(xué)時(shí)減為256學(xué)時(shí)，并有再減少的趨勢。學(xué)生修滿學(xué)分后，基本上意味著他們英語學(xué)習(xí)的終結(jié)。高職公共英語課程既缺乏同期課程的輔助，又缺乏后續(xù)課程的延伸，與未來職場完全脫離。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性。筆者所教國貿(mào)專業(yè)采用的是《希望英語》教材，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的是校園生活、家庭、友誼、運(yùn)動(dòng)、飲食、科技等方面，有些主題甚至重復(fù)出現(xiàn)，基本與職業(yè)毫無無關(guān)。這種模式下，學(xué)生缺乏思考和使用的機(jī)會(huì)，對(duì)教材內(nèi)容毫無興趣，被動(dòng)的接受知識(shí)。特別是到了大二，對(duì)內(nèi)容能否服務(wù)于今后的工作很迷茫，學(xué)習(xí)缺乏成就感，很容易造成厭倦的心理。最后，課堂上就成了老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生埋頭玩手機(jī)。

3.教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求偏差。高職教育應(yīng)以用人單位和社會(huì)需求為主要依據(jù)，以培養(yǎng)滿足用人單位需要的應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)。因此，高職英語應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在未來工作環(huán)境中運(yùn)用英語的能力。但是，當(dāng)前以國貿(mào)專業(yè)為例的高職英語教學(xué)仍然沿用了普通高校的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于該專業(yè)高職的英語課程應(yīng)該如何設(shè)置，學(xué)生該達(dá)到什么水平，用人單位需要什么樣的人才，都沒有明確的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生未來職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到用人單位的要求，不能滿足社會(huì)的需求。

4.學(xué)生的英語能力不能滿足社會(huì)需求。很多院校的公共英語教學(xué)仍舊采用的是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且都把通過英語等級(jí)考試當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的終極目標(biāo)。在筆者所在學(xué)院，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生要求畢業(yè)時(shí)通過CET3。因此，基本上在第一學(xué)期的下半學(xué)期就開始題海模擬訓(xùn)練，為過級(jí)沖刺。這樣就會(huì)造成接下來幾個(gè)學(xué)期英語教學(xué)的被動(dòng)局面。班里沒有通過考試的學(xué)生，繼續(xù)題海訓(xùn)練，備戰(zhàn)3級(jí)。而過了的學(xué)生覺得自己完成了任務(wù)，不知道該干嘛，只有少數(shù)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)也是以通過更高一級(jí)的CET4或是CET6。教與學(xué)都是圍繞著等級(jí)考試而進(jìn)行，這就造成了大二英語課程是否繼續(xù)開設(shè)的尷尬局面。而這種教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生只能稱之為考試的能手。很多畢業(yè)了的學(xué)生看不懂英文合同，接待不了外商。

二、 理論依據(jù)

1.ESP、EGP、EOP理論。Hutchinson & Waters 認(rèn)為“ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)應(yīng)被看作是一種科學(xué)理念，而不是教學(xué)產(chǎn)品。它是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言學(xué)習(xí)理論。”也就是說“ESP教學(xué)是指學(xué)習(xí)者通過英語學(xué)習(xí)來獲取相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的技能?！?/p>

EOP（English for Occupational Purposes）是ESP下的一個(gè)重要分支，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的工作環(huán)境中，用英語進(jìn)行交際的能力。

EGP（English for General Purposes）是我們較為熟悉的普通用途英語，它是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本英語知識(shí)為目標(biāo)，涵蓋基本的聽說讀寫技能。

2.需求分析理論。學(xué)術(shù)界一般把需求分析分成兩大類，即“目標(biāo)需求分析”和“學(xué)習(xí)需求分析”。前者是分析學(xué)習(xí)者在未來的工作環(huán)境中使用語言進(jìn)行任務(wù)和活動(dòng)的需要，強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)和結(jié)果。后者指學(xué)習(xí)者在這學(xué)習(xí)過程中所必須要掌握的技能和語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程。該理論是EGP+EOP教學(xué)開展的基礎(chǔ)，并起決定性的指導(dǎo)作用。

三、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職EOP教學(xué)的可行性分析

1.EGP+EOP教學(xué)模式是高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（2009）明確指出“高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力”。確定了“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”的教學(xué)要求。而EOP教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，來培養(yǎng)他們在特定的職場環(huán)境中，用英語進(jìn)行交際的能力。但是EOP是否能完全取代EGP教學(xué)？從筆者所在學(xué)校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的生源情況看，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性缺乏。英語教學(xué)如果從一開始就采用EOP模式，學(xué)生很容易失去信心和興趣。

EOP雖然不同于EGP，但卻不能脫離它。EGP是EOP的基礎(chǔ)，兩者相輔相成。《教學(xué)要求》建議高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。因此，構(gòu)建EGP+EOP的具有國貿(mào)專業(yè)特色的高職英語教學(xué)體系是高等職業(yè)教育人才英語能力培養(yǎng)的目標(biāo)的體現(xiàn)。

2.EGP+EOP教學(xué)模式符合社會(huì)和用人單位的需求。為了弄清楚社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求情況，筆者下企業(yè)開展調(diào)研，開展問卷訪談，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)研表明，英語等級(jí)證書不是企業(yè)錄用人才時(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們更看重的是求職者能否用英語進(jìn)行日常的會(huì)話、接待交流的能力以及閱讀和撰寫常用商務(wù)公文以及信函的能力。而這些能力的培養(yǎng)是正是目前的英語教學(xué)所缺失的。因此，加入EOP的新型教學(xué)模式能培養(yǎng)出滿足社會(huì)和用人單位需求的人才。

3.EGP+EOP教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者對(duì)所在學(xué)院國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷訪談。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以通過等級(jí)考試為目標(biāo)，73%的學(xué)生對(duì)目前高職公共英語教學(xué)內(nèi)容不是很滿意，認(rèn)為這些內(nèi)容基本上是中學(xué)教學(xué)的重復(fù)。82%的學(xué)生希望能夠選用與未來職場相關(guān)的英語內(nèi)容。因此，高職英語課程如能選用貼近學(xué)生未來職場的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生未來就業(yè)的競爭力。EGP+EOP教學(xué)模式教學(xué)以需求分析，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生用英語來處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

高職公共英語改革勢在必行，究竟是推行ESP教學(xué)還是改革現(xiàn)有的EGP模式，是廣大英語教師最近幾年一直研究的問題。高職基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語的教學(xué)模式是一種新的挑戰(zhàn)，既能提高學(xué)生在未來工作環(huán)境中使用英語的能力，又能提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題《基于綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)英語教學(xué)研究》（編號(hào)2015YB19）階段性成果。

作者簡介：陳小蘭（1979-），女，漢，碩士，講師，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。主要研究方向：英語教學(xué)與研究，英語語言學(xué)。endprint