淺談外語教學與跨文化語用能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著經濟全球化和文化多元化的不斷發(fā)展，跨文化交際日益增多，而英語在世界范圍內的通用交流地位已得到了確立，在進行中英方交流的過程中，由于交際雙方來自不同的國家，在文化、思維方式等方面存在著一定的差異，很容易對對方的言語做出錯誤的判斷，造成跨文化交際失誤。為了更好地掌握和使用一門外語，就必須培養(yǎng)學生在學習外語方面的跨文化意識，從而具備跨文化語用能力?；诖?，本文將以英語教學為例，在分析跨文化障礙產生原因的基礎上，結合教學實例，對新時期高校學生跨文化意識及跨文化語用能力的培養(yǎng)進行了探討。

【關鍵詞】跨文化 語用能力 英語 培養(yǎng)

語言和文化互為載體和依托，關聯(lián)密切，學習一門語言的過程中，缺乏對相關文化的理解，顯然會隔斷二者的聯(lián)系，使得語言學習成為“無源之水”，所以，在當下的高校英語教學中，更應確保在對學生進行英語基礎知識傳授的同時，更注重對其在外國文化方面的滲透，從而促使其跨文化交流意識及能力得到加強，這對于學生未來發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、對產生跨文化障礙原因的分析

文化產生于不同的背景，有著與之俱來的時限性、流動性及區(qū)域性等，具備了多樣化的特征，而語言則是文化的重要載體，文化會在一定程度上制約到語言的表達方式、詞匯本身等，顧名思義，學習語言的過程即為了解文化的過程，隨著后續(xù)學習的深入，不同文化學習者就會遇到各自的障礙，如我國人總會帶有修飾性的詞形容某事，像她很矮，她很高，但是如果用英文表示即為She is short，She is tall，這種語氣顯然更顯得是在陳述事情本質狀態(tài)，所以這種障礙的外在表現(xiàn)顯然無法用語言交流去避免，所以，了解其文化背景則顯得極其重要。

就當前的高校英語教學來看，不了解成語、俚語、固定短語等成為了學生產生跨文化障礙的主要原因，除此之外，教師的教學因素和語境上下關系的缺乏等也會造成這一障礙。在一定程度上，社會文化對語言使用者的思維方式及表達能力有著制約影響，例如，對于長期生活在寒冷的北極圈里的愛斯基摩人而言，雪尤其重要，性命攸關，正是因為這一現(xiàn)象的存在，使得愛斯基摩人的語言中，分別命名了雪的各種形狀和環(huán)境，不同的雪竟然共計有著二十多個詞進行分別表達，如下著的雪、堆積的雪、石頭上的雪等等，而雪對于英國人而言是即為平常和無足輕重的，僅僅用一個snow對其進行表示，因為對英國人而言，不存在這種社會文化需要，而非英語這種語言沒有能力區(qū)分不同類型的雪。作為一個工業(yè)非常發(fā)達的國家，美國人的生活中離不開汽車，所以在指汽車的詞匯方面，美國英語中有著多達26個的詞，在此基礎上，并延伸出了很多汽車相關的詞語，相反的情況下，因為愛斯基摩人對于汽車并沒有過多的詞語進行表達，這與其不存在這種社會文化需要有關。說明社會成員與社會環(huán)境關系密切，這也決定了其文化傳統(tǒng)影響下的語言習慣等。

二、培養(yǎng)學生跨文化意識和語用能力的教學對策

1.注重背景文化知識的導入。文化意識的培養(yǎng)和掌握是語言教學的精華所在，在高校英語教學中，開展教學前，應當注重背景文化知識的導入，可讓學生先進性相關背景文化知識的學習，我們可以以一節(jié)與Christmas相關的課堂教學為例，在教學正式開始前，對于此節(jié)日的習俗和西方人怎樣慶祝等知識，讓學生可以自行了解一下，借此方式，使得學生在深入了解此方面的相關知識后，勢必會激發(fā)其探索興趣，會帶著問題和憧憬參與到教學過程中來，不僅利于對學生跨文化意識和語用能力的培養(yǎng)，也更能提高課堂教學的效率。

2.注重詞匯教學中跨文化意識和語用能力的培養(yǎng)。具體而言，作為語言中最為活躍的部分，詞匯對于學習一門語言意義重大，其可反映人類社會文化生活，更是承載著一定的文化信息，如涉及到一些名著、寓言、神話等內容，對這些的了解，可豐富對詞匯的文化的理解，利于更深入去挖掘詞匯的內涵，如對于 to meet one's Waterloo 這一習語的學習，由于其與歷史有關，應當向學生講述拿破侖十九世紀初雄霸歐洲，卻于比利時的滑鐵盧戰(zhàn)敗，這一詞語是后人將其用來形容“慘遭失敗”的，使得學生知曉這里隱藏的故事等；再如按照我國人說話的習慣，在別人介紹妻子或丈夫時常說的這是我愛人，而用英語將其直譯過來是“This is my lover”，而在英語表達方面，lover這一詞匯表示“情人”或“相愛的人”，不具備法律內涵，僅有感情含義，應注意使用不當會引起誤解，教師應提醒學生摒棄望文生義的做法，轉而在對詞匯意義準確掌握的前提下，對其隱含的文化因素進行挖掘，從而真正意義上知曉其中的文化內涵及對應用法等。

3.閱讀教學中拓展知識面，感受文化。在英語閱讀教學中，因為教材中的課文涉及到了豐富的題材和體裁，更是兼具了節(jié)日風俗、飲食習慣等眾多方面，基于此，在閱讀教學中，教師應注重帶學生去對課文的文化背景等進行深度挖掘，拓寬學生知識面，使其能生深入了解母語文化和目標語文化的內涵，使得文化差異在對比學習中體現(xiàn)出來，如在Book 5Module 3 閱讀課的教學方面，為便于學生深入挖掘課文內涵，應讓學生在預習環(huán)節(jié)查找《The Adventures of Huckleberry Finn》方面的資料，借助此方式，學生可對作者的主要作品、生平等進行了解，使得學生的自主學習能力和合作意識得到了培養(yǎng)，也更能對西方文化知識形成較深入的了解，使其感受和感知文化。

4.注重口語教學的實效性。綜合當前的高校英語教材來看，其中涉及到的交際項目及交際場景較多，而這也正是高校學生未來畢業(yè)就業(yè)方面的所需，基于此，在教學方面，我們可對其進行篩選、照搬乃至是重組，結合教學內容，進行口語教學情景的有效創(chuàng)設，教師應及時介紹相關文化得背景知識，諸如涉及到的生活習慣、宗教信仰等，借助此形式，形成了學生對中西方文化差異的有效了解，通過情景交際去提高其對語言的應用能力，顯然有利于跨文化意識和能力的培養(yǎng)。實施過程中，可充分利用圖片、幻燈片、電影等直觀教具，專門介紹社會習俗、風土人情的紀錄電影等，倍受學生歡迎，可借助此方式去培養(yǎng)學生跨文化意識和語用能力。

三、結束語

綜上所述，在新時期高校外語教學中，基于培養(yǎng)學生跨文化意識和語用能力方面的考慮，需要注重口語教學的實效性、并注重在閱讀教學中拓展知識面，感受文化等等，借助著一系列形式去完善高校外語教學，培養(yǎng)學生的綜合運用能力等等，促進學生全面發(fā)展，使其更能適應用外語進行跨文化語言交流方面的運用，真正意義上提高對學生跨文化意識和語用能力的培養(yǎng)效果。

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作者簡介：朱恩良（1980-），男，漢族，貴州盤縣人，本科，六盤水師范學院，講師，研究方向：大學英語教學。endprint