李楠
【摘要】近年來,由于科技發(fā)達極為迅速,多媒體成了被受矚目的熱門話題,無論從科技、計算機、傳播,甚至到教育等各領(lǐng)域,無處不充斥它的影響力。在日常生活中,我們隨時與他人在做信息交流,而信息的傳達要迅速、有效,有時須借助各種工具作為媒介以協(xié)助傳達信息。本文將主要探討媒體環(huán)境下大學英語翻譯教學存在的問題及對策。
【關(guān)鍵詞】多媒體 大學英語 翻譯教學
一、引言
隨著計算機科技的進步,多媒體的運用范圍也隨之擴大,而多媒體與過去傳統(tǒng)媒體最大的差別在于多媒體是利用計算機作為信息傳遞的平臺,由計算機操控數(shù)位教材,而傳統(tǒng)媒體則是以電視,或者是幻燈片等硬設(shè)備來呈現(xiàn)教材。以目前教學教材來看,多媒體確實能提供視覺與聽覺感官的逼真效果,此效果不僅能吸引學習者的注意力,還能提升他們對學習的興趣;另外,更重要的是,多媒體能夠適應學習者認知上的個別差異,提供互動的交談學習環(huán)境,這是傳統(tǒng)多媒體較無法獲致的效果。由上述可看出多媒體除了能協(xié)助教學,也能增進學習成效,因此研究者認為如果能運用多媒體的特性作為輔助教學之工具,將有助于本研究課程設(shè)計的需求。多媒體教學是一種以數(shù)位化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教學途徑與方法,其最大的特色是提供學習者多重感官的刺激,以激發(fā)學習者的學習興趣。在多媒體教學中,學習者的學習過程主要建構(gòu)在信息的處理。
二、大學英語翻譯教學存在的問題
1.課程設(shè)置不合理。大學英語翻譯教學并沒有佇立其系統(tǒng)性的教育思想,對于教育課程實施更是沒有多大的影響,但我們可隱約的看出,它是比較重視人文學科素養(yǎng),所以在實踐課程的設(shè)計上可得到較多的發(fā)展,其要求人人參與活動的觀念,激發(fā)集體創(chuàng)造力的發(fā)揮,從實際參與中發(fā)掘自我,及鼓勵自主學習的責任感,對大學英語翻譯教育倒是非常好的引導,在設(shè)計課程時可以要求學生多多的參與各項實驗,激發(fā)自我的創(chuàng)造力及潛力,讓每個學生能夠自動自發(fā)的培養(yǎng)責任感的觀念。由于社會變遷的太快,往往學校的教育與社會的進步相差一段距離,學生出了學校,涉足社會的復雜層面,一方面心理上必須加以調(diào)適,另一方面工作的能力又受到懷疑與不足;所以未能使學生的能力受到社會的肯定與認同,是大學英語翻譯課程的安排上,就必須考慮現(xiàn)實與未來的變遷性,在大學英語翻譯課程設(shè)計時,須采取多元管道的方式,給與學生多種不同的能力。在影響的程度上也有所變異。精粹主義所采用的活動分析法,即是現(xiàn)今的工商業(yè)界所稱的工作分析法的雛形,在大學英語翻譯教育上,幾乎是所有學習活動的起始點;創(chuàng)造思考教學系有系統(tǒng)通過推理思考分析的步驟以建立新的思考方向與發(fā)現(xiàn)。
2.教學模式單一。傳統(tǒng)的教學以教師為中心,學生以熟讀或背誦教師所提示的材料為主,顯少有主動思考的機會,自二十世紀以來,許多新的教學法逐漸倡行,尤其值此日新月異的變動時代里,重視學生創(chuàng)造思考的教學亦應運而生。所謂創(chuàng)造性的教學,乃是教師依據(jù)創(chuàng)造力發(fā)展的原理原則,運用適當?shù)慕虒Х椒ê图夹g(shù),安排合理有效的教學情境與態(tài)度,刺激、指導、鼓勵學生主動地在學習中思考,以助長其創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.缺乏擴散思考的練習。過去學校教育常強調(diào)記憶、練習的聚斂式思考模式,只注重紙筆測驗,偏重單一標準答案的評量,而忽略了應用、聯(lián)想的擴散思考,更少采用表演、操作等方式來評量學生的想象與創(chuàng)意。這種教育把學生塑造成為一個刺激-反應的被動接受者,沒有刺激便沒有反應。但是如藝術(shù)、音樂、文學而至生活科技……等創(chuàng)作,往往都是探索構(gòu)造的創(chuàng)作結(jié)果。綜合以上所述:創(chuàng)造力的發(fā)展大多是后天環(huán)境與教育培養(yǎng)的結(jié)果,正如練習可以使肌肉更強壯、更具彈性,人類創(chuàng)造發(fā)明所需的擴散思考,也可經(jīng)由練習與教學中予以增強。
三、多媒體環(huán)境下大學英語翻譯教學的對策
在大學英語翻譯學習的過程中,動機對于學習態(tài)度與學習結(jié)果有著重大的影響,不同動機的學習者在認知程度及學習質(zhì)量上,可能會有不同的結(jié)果。學習動機能引起學生學習活動,維持學習興趣,并引導該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理歷程。學習動機的激發(fā)能讓學習者對于學習事物產(chǎn)生興趣,并努力朝目標前進;學習動機是學生在學習方面追求成功的一種心理需求,此心理需求往往連帶影響學業(yè)成就的高低。換句話說,學習動機為學習者努力學習的原動力,同時也攸關(guān)學習者的學習成敗,因為它能確定學生是否朝既定的目標而努力,或者他們根本就放棄了該項學習的目標。因此,教師應留意學習動機在教學過程中所扮演的重要角色。
確定教學目標之后,還要確定為了實現(xiàn)目的的學習者,需要根據(jù)步驟做什么。教學分析過程的最后一個步驟是確定準備進行教學前,學生應該要具備的入門行為、技能、知識和態(tài)度。并可用一張圖表來呈現(xiàn)所有以確定技能之間的關(guān)系。
學習者的基本學習環(huán)境完善,有豐富的典藏英語相關(guān)書籍與英語學習中心、以及資源中心的使用,另外學校也提供在線英語自學教材,以及不定期舉辦的相關(guān)英語學習講座與研習和不定期的英語翻譯的模擬考試,讓學習者的學習教材可以說毫無阻礙,其提供一個優(yōu)質(zhì)性、豐富性、互動性的學習場所,學習者可以依照自己想要學習的進度與內(nèi)容去進行適性學習。
結(jié)論
透過學習者分析可讓教學者更進一步了解學習者的個人學習特質(zhì),從這些特質(zhì)中的可能影響因素與潛在環(huán)境中的支持系統(tǒng)去發(fā)現(xiàn)哪些教學方法與策略能更滿足學習者的學習需求,幫助學習者能輕松、充分且有效的進行學習;另外,也讓教學者了解學習者可能遭受的學習困境與障礙,以便尋求可行的解決方式,促使學習者有更佳的學習效能,期待對后續(xù)的教學提供范例。
參考文獻:
[1]王曉珊.運用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化大學英語課堂教學[J].英語廣場(學術(shù)研究),2015,05:30-31.endprint