吳瑋+李建鵬
【摘要】現(xiàn)階段,英語的學(xué)習(xí)基本上是各自為政,很少有人關(guān)注銜接的問題。本文將對高中英語和大學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀從教材、教師、學(xué)生等方面進(jìn)行對比研究,并從幾方面對對策進(jìn)行研究。
【關(guān)鍵詞】高中英語 大學(xué)英語 銜接現(xiàn)狀 對策研究
英語作為一門工具性學(xué)科在高中階段并未發(fā)揮它的工具性,大多數(shù)人僅僅把它當(dāng)做高考考查的科目,教師和學(xué)生把提高高考分?jǐn)?shù)作為第一追求目標(biāo),英語的學(xué)習(xí)帶有明顯的功利性。筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語與高中的英語課文教學(xué)在語法、聽說能力和翻譯技能培養(yǎng)方面存在銜接不當(dāng)?shù)膯栴},因此,要科學(xué)的展開方法,使學(xué)生順利過渡,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力,培養(yǎng)面向社會(huì)的人才。
調(diào)查結(jié)果:
1.高中外語教師問卷抽樣調(diào)查與走訪調(diào)查結(jié)果分析。筆者對某高中40名外語教師進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查與走訪調(diào)查。
通過問卷統(tǒng)計(jì)分析我們發(fā)現(xiàn)如下問題:大多數(shù)高中英語教師對教材的把握還是非常到位的。他們對教材中涉及的閱讀知識(shí)點(diǎn)及語法知識(shí)掌握的非常精準(zhǔn)。調(diào)查還顯示,部分教師在課改的浪潮的沖擊下能主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。在調(diào)查中筆者了解到90%的高中英語教師非常了解新課改,也非常接受新課改的教學(xué)方法,在實(shí)踐中也有所嘗試,但缺乏理論的指導(dǎo),使新的教學(xué)方法流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。調(diào)查還顯示高中英語課堂教學(xué)模式有待創(chuàng)新。教師依然是“主角”,課堂活動(dòng)相對較少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較窄。這也制約著學(xué)生英語綜合能力的提高。這造成高中英語教育和大學(xué)英語教育無法銜接。在調(diào)查過程中,不少教師反映出教學(xué)目標(biāo)僅局限于高考。所以,大部分教師側(cè)重閱讀和語言點(diǎn)的講解。口語、聽力及翻譯訓(xùn)練不夠突出,甚至有部分老師認(rèn)為高考不考聽力就直接把教材中涉及聽說的部分跳過。這就直接忽視了英語的工具性,使學(xué)生無法和大學(xué)英語無縫銜接。
2.大學(xué)英語教師問卷抽樣調(diào)查與走訪調(diào)查結(jié)果分析。筆者對某高校30英語教師進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查與走訪調(diào)查。
調(diào)查顯示,絕大多數(shù)大學(xué)英語教師對新課改不夠了解。大學(xué)老師對新課改的了解程度遠(yuǎn)不如高中老師,而高中教師經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)對新課改相當(dāng)了解。新課改在高中如火如荼的開展,但并沒有在大學(xué)得到足夠的重視,因此,大學(xué)英語教師對新課改知之甚少。
調(diào)查第二項(xiàng)顯示大學(xué)英語教師對高中教材非常的不熟悉。當(dāng)然,有的教師認(rèn)為這并不是大學(xué)英語教師的任務(wù),大學(xué)教師也有自己教學(xué)目標(biāo),教學(xué)任務(wù)也很繁重,沒有必要了解高中的授課內(nèi)容。這種想法造成大學(xué)英語教師對高中學(xué)生不夠了解,以致制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不切學(xué)生實(shí)際,教學(xué)方法的實(shí)施受挫。這也是高中英語和大學(xué)英語教學(xué)銜接不夠緊密的原因。
3.對所用教材課文的調(diào)查。據(jù)山東師范大學(xué)張倩調(diào)查,高中英語教材和大學(xué)英語教材存在差異。統(tǒng)計(jì)如下:
這一調(diào)查顯示,在詞匯銜接方面還是比較連貫的。詞匯銜接指的是數(shù)量上的銜接和難度上的銜接。高中和大學(xué)的英語教學(xué)在詞匯的重復(fù)度上還是比較科學(xué)的。句子的難度上,大學(xué)教師認(rèn)為課文句子學(xué)生理解起來較容易,而高中教師認(rèn)為課文中有很多句子學(xué)生不能理解。這說明在句中難度方面高中和大學(xué)的銜接比較連貫。從課文篇幅的角度來看,大學(xué)英語教師認(rèn)為所教課文篇幅較短,應(yīng)增加課文的長度;而高中英語教師則認(rèn)為課文篇幅較長,學(xué)生理解起來有困難。由此可以看出高中英語課文和大一的課文在篇幅的長短問題上存在銜接不科學(xué)的現(xiàn)象。從課文知識(shí)點(diǎn)的輸入量來看,接近半數(shù)的大學(xué)教師認(rèn)為課文知識(shí)點(diǎn)輸入適中;而超過半數(shù)的高中教師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)輸入過多。由此可以看出,在這一點(diǎn)上高中和大學(xué)出現(xiàn)了反差。從文化知識(shí)的輸入量來看,一半大學(xué)教師認(rèn)為適中,而接近一半的高中教師認(rèn)為較多。在這一方面,大學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生吃不飽,高中教師認(rèn)為學(xué)生難以適應(yīng)大量的知識(shí)點(diǎn)的輸入,出現(xiàn)吃不了的現(xiàn)象。因此,在知識(shí)點(diǎn)輸入量方面大學(xué)和高中存在銜接不夠緊密的問題。從語法方面考察,超過半數(shù)的大學(xué)教師認(rèn)為輸入量不夠,需要補(bǔ)充;大多數(shù)高中教師認(rèn)為輸入量不夠,需要補(bǔ)充??梢姶髮W(xué)教材和高中教材在語法內(nèi)容的編寫上都不夠充分,都需要教師適量的補(bǔ)充。而針對語法興趣提問時(shí),大多數(shù)大學(xué)生和高中生反應(yīng)都是一般。大學(xué)生比高中生情況好一點(diǎn)??梢姶髮W(xué)和高中的教材編寫都沒有注意到吸引學(xué)生興趣,不能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語法的積極性。使高中向大學(xué)過渡時(shí)不夠自然。從課文練習(xí)對理解課文的幫助情況來看,大多數(shù)大學(xué)教師認(rèn)為課文練習(xí)對理解課文幫助很大。原因是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后教輔資料相對較少,不僅教師不會(huì)給學(xué)生訂額外的練習(xí)題,就是學(xué)生自己也不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外訓(xùn)練。因此,學(xué)生對教材習(xí)題利用率極高。大多數(shù)學(xué)生對教材的題材很感興趣。高中教師則認(rèn)為課文練習(xí)對理解課文幫助不大。原因是在高考的刺激下,教師和學(xué)生都會(huì)通過多種途徑訓(xùn)練習(xí)題,課文的習(xí)題反而利用率不高,大多數(shù)學(xué)生對教材話題不夠感興趣??梢?,大學(xué)教材和高中教材在課文習(xí)題的編寫上存在差異。學(xué)生對課文話題的興趣程度也有所不同。
4.對學(xué)生的調(diào)查。筆者對高中和大學(xué)學(xué)生從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行了走訪調(diào)查:
第一方面,教學(xué)模式上。通過調(diào)查了解到,高中教師和大學(xué)教師在教學(xué)模式上差別不大,都以講練為主。在講授上都注重由單詞到課文的講解,并且講授所占比重都很大。大學(xué)相對高中更大一些。第二方面,教學(xué)方法上。大多數(shù)高中生認(rèn)為高中英語教師的教學(xué)方法比較靈活。課堂上經(jīng)常設(shè)計(jì)活動(dòng),比如比賽、演講、朗誦等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生的互動(dòng)比較多。而大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師不是很注重師生的互動(dòng),課堂形式比較單一,學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少。第三方面,課外輔導(dǎo)上。高中學(xué)生普遍認(rèn)為高中英語教師的課外輔導(dǎo)非常到位。老師們會(huì)耐心仔細(xì)的詢問并輔導(dǎo)學(xué)生在課堂上及作業(yè)中的疑問。而大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師很少進(jìn)行課外輔導(dǎo),大多數(shù)問題都由學(xué)生自己解決。第四方面,教材編寫上。筆者通過走訪大一新生了解到,大一的教材和高中教材有很多重復(fù)的地方。這說明高中教材和大學(xué)教材的編寫沒有互相溝通,造成資源的浪費(fèi)。第五方面,教學(xué)內(nèi)容上。大學(xué)英語相對高中英語更注重聽、說、翻譯的訓(xùn)練,這讓很多大一新生不適應(yīng)。這說明高中英語在授課內(nèi)容上對聽、說、讀、寫的訓(xùn)練還不夠。有很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。endprint
針對以上的調(diào)查走訪結(jié)果筆者對如何使高中英語與大學(xué)英語教育進(jìn)行有效銜接研究了相應(yīng)的對策。
1.教師的銜接。高中英語教師要更新教學(xué)觀念,確立學(xué)生終身發(fā)展的理念。以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。在授課的內(nèi)容上不能僅側(cè)重“寫”,更應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的聽說讀的能力。不能讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后遭遇“拿得起筆,張不開嘴”的尷尬。此外,高中英語教師還要加強(qiáng)翻譯的訓(xùn)練,提高學(xué)生的基本技能。目前的高中,受高考的影響,英語教師在授課時(shí)注重語法訓(xùn)練和閱讀理解訓(xùn)練,翻譯訓(xùn)練所占比重極小。這和大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)有所脫節(jié),不易培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
大學(xué)英語教師要積極投身新課改,了解新課改的精髓。在教學(xué)模式、教學(xué)方法上尋求突破。教學(xué)模式上要改變教師講授為主的局面,把課堂還給學(xué)生,讓他們成為課堂的主人。教學(xué)方法上要靈活多變,不能以完成教學(xué)任務(wù)為目的,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在情感上要主動(dòng)和學(xué)生親近,了解他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求,便于因材施教,已達(dá)到“親其師信其道”的效果。再有大學(xué)英語教師要把課內(nèi)講授和課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生從高中向大學(xué)平穩(wěn)過渡。
2.教材的銜接。據(jù)以上調(diào)查,高中與大學(xué)英語教材在很大程度上存在重復(fù)的現(xiàn)象。根據(jù)《教學(xué)大綱》,大學(xué)入學(xué)后,認(rèn)知詞匯不少于 2000 個(gè),四級(jí)詞匯要求達(dá)到5500-6500個(gè)。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)時(shí),詞匯目標(biāo)是學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞。這樣一來,大一學(xué)生的詞匯要求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中畢業(yè)生的詞匯量,那么在大學(xué)一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí),詞匯的倒掛也就成了教學(xué)上的一種不銜接。另外,在大學(xué)階段,基本的語法知識(shí)已經(jīng)學(xué)完,所以不再會(huì)像高中英語教學(xué)過程中那樣反復(fù)細(xì)致的講解和操練語法知識(shí)。同時(shí),語音面貌上存在的問題使得學(xué)生不能很好的理解和吸收大學(xué)英語教師全英授課的內(nèi)容。結(jié)果,詞匯的停滯,語法的弱化,語音的問題,這一系列的不連貫和不銜接,在書面上和口語上都給大學(xué)英語教學(xué)帶來了不同程度的困難。對于知識(shí)量的輸入和課文篇幅方面,高中英語教材和大學(xué)英語教材存在很大差異。對教材的編寫應(yīng)提出要求,英語教育要本著“一條龍”的原則,處理好各階段的銜接,降低高中英語的教學(xué)難度及減輕教學(xué)任務(wù),使學(xué)生扎實(shí)的打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)鋪好道路。大學(xué)英語應(yīng)加大知識(shí)點(diǎn)的輸入,提高閱讀的難度。另外,高中英語教材和大學(xué)英語教材都應(yīng)注重吸引學(xué)生的閱讀興趣,因此在話題的選擇、習(xí)題的編寫都應(yīng)以學(xué)生為主。
3.學(xué)生的銜接。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,以上談到的銜接問題都屬于客觀因素。只有從主觀上轉(zhuǎn)變才能達(dá)到真正意義上的銜接。高中學(xué)生要有長遠(yuǎn)眼光,對英語的學(xué)習(xí)不能滿足于應(yīng)付高考,明確英語實(shí)用性、工具性,為自己日后的發(fā)展積蓄力量。因此,高中生既要積累詞匯量又要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)訓(xùn)練自己的聽說讀寫能力,尤其是聽說讀的能力。為升入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
大學(xué)生更要有面對新環(huán)境的勇氣,努力適應(yīng)大學(xué)教師不同的教學(xué)方法。在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷積累詞匯量,加大口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練和翻譯訓(xùn)練。自己的努力就是促成高中和大學(xué)銜接的有效方法。
總之,雖然新課標(biāo)下高中英語與大學(xué)英語教育在銜接上存在問題,但是只要我們認(rèn)清原因,努力突破,這種問題會(huì)逐漸減弱直至消失。這需要多方的努力,任重而道遠(yuǎn)。
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