文科高等數(shù)學(xué)淡化理論芻議

李淑華，李長(zhǎng)江

?

文科高等數(shù)學(xué)淡化理論芻議

李淑華，李長(zhǎng)江

（河北民族師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，河北 承德 067000）

對(duì)于文科大學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教育應(yīng)重在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，本著這個(gè)原則并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，文科開設(shè)高等數(shù)學(xué)要適當(dāng)?shù)瘮?shù)學(xué)理論．探索了文科高等數(shù)學(xué)淡化理論的具體教學(xué)途徑，使學(xué)生能輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考．

文科；高等數(shù)學(xué)；理論

近年來，我國(guó)高等院校文科專業(yè)普遍開設(shè)了高等數(shù)學(xué)并將其作為必修課程或者選修課程，其目的為使學(xué)生初步了解和掌握一些高等數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容與思想方法；培養(yǎng)學(xué)生提高自身的理性邏輯思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]．為了達(dá)到這個(gè)目的，文科高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方向、教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容就要有別于理工科．考慮到教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，學(xué)生重視程度不高等因素，除了在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法上做深入研究和探索外，重要的是在教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)?shù)瘮?shù)學(xué)理論．即文科高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)面廣而不深，不能太強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，力求做到內(nèi)容簡(jiǎn)明、突出應(yīng)用，這種教學(xué)上的處理方法稱做學(xué)科讓步．具體地說，就是在保留教材基本理論框架的同時(shí)，盡量減少深入的探討，做到以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；以必需、夠用為尺度；以訓(xùn)練邏輯推理，提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)．對(duì)于數(shù)學(xué)理論中被認(rèn)為是至關(guān)重要的一些概念或定理，有些可以重新歸納或取舍，有些可以只給出定理的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單直觀的描述取代理論證明．本文以初等微積分內(nèi)容為例研究淡化數(shù)學(xué)理論的幾個(gè)途徑．

1　數(shù)學(xué)概念的直觀分析法

在保證數(shù)學(xué)概念準(zhǔn)確的前提下，同一概念不同的表述要選擇簡(jiǎn)單的，或盡量借助于幾何直觀的分析法，使抽象的表述形象化，便于學(xué)生理解與接受．如在極限理論中，極限的描述性定義[2]與精確定義指的是同一內(nèi)容，前者的缺點(diǎn)是使用了沒有明確含義的語(yǔ)言，如“任意地小”、“無限制地接近”等；后者則是用有明確數(shù)學(xué)含義與關(guān)系的不等式來精準(zhǔn)地刻劃事物本質(zhì)．前者的優(yōu)點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，便于接受，一般情況下要求文科學(xué)生掌握極限描述性定義即可．如果非要談極限的精確定義，由于語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)初學(xué)者而言十分晦澀，難以理解．對(duì)文科學(xué)生的要求，極限概念的教學(xué)目標(biāo)不是讓他們運(yùn)用方法去分析論證問題，只是通過這種描述方法，了解變量數(shù)學(xué)的基本原理而已．因此，在突出“任意小”的同時(shí)，適當(dāng)舍棄某些支節(jié)問題，采用簡(jiǎn)單的、直觀的載體，如利用數(shù)學(xué)軟件對(duì)函數(shù)幾何圖形的繪制，觀察函數(shù)的變化趨勢(shì)，并通過圖形了解定義的內(nèi)涵，使方法變得簡(jiǎn)單一些．

2　合理舍棄或簡(jiǎn)化某些定理及其證明

從精簡(jiǎn)定理或刪去某些定理繁雜的傳統(tǒng)證明入手．一些重要的推導(dǎo)以解釋清楚有關(guān)結(jié)論為度，不追求理論上的系統(tǒng)性．如證明一元函數(shù)微分學(xué)可導(dǎo)與連續(xù)關(guān)系的定理[3]可以簡(jiǎn)化為：若在點(diǎn)點(diǎn)可導(dǎo)，根據(jù)導(dǎo)數(shù)的定義，有．當(dāng)時(shí)，與是同階的無窮小量，有[3]，或，其中，兩邊取極限得；當(dāng)時(shí)，是較高階的無窮小量，即，無論哪種情況均有．于是證得在點(diǎn)可導(dǎo)必在該點(diǎn)連續(xù)的結(jié)論．

又如有關(guān)微分學(xué)中值定理內(nèi)容和羅比塔（Hospital）法則的證明，拉格朗日（Lagrange）定理是羅爾（Loolle）定理的推廣，同時(shí)又是柯西（Caushy）定理的特例，而柯西（Caushy）定理又是主要為了證明羅比塔（Hospital）法則引入的[4]，若能用拉格朗日定理證明羅比塔法則，則柯西定理就可以從教材中刪除，事實(shí)上用拉格朗日定理是可以證明羅比塔法則的．

3　整合優(yōu)化課程內(nèi)容

在保證教學(xué)目的的基礎(chǔ)上適當(dāng)整合優(yōu)化課程內(nèi)容．有些內(nèi)容要改變傳統(tǒng)的課程體系，重新歸納某些相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)概念和方法，盡量減少重復(fù)與雷同，突出事物的本質(zhì)．如多元函數(shù)積分學(xué)的內(nèi)容，按照教科書的編排，依次有重積分、曲線積分和曲面積分定義，這些定義的實(shí)質(zhì)都是通過“分割、近似、求和、取極限”的幾個(gè)步驟構(gòu)造的具有固定格式積分和的極限[5]，其構(gòu)造思想雷同，不能很好地揭示不同類型積分之間的聯(lián)系以及相同類型積分的共有性質(zhì)．因此，包括定積分在內(nèi)，將所有的重積分、第一類曲線積分和第一類曲面積分統(tǒng)一理解為函數(shù)在幾何型體上對(duì)量度的積分.（1）是直線段，；（2）是平面區(qū)域，；（3）是空間區(qū)域，；（4）是空間曲線，；（5）是空間曲面，．在此基礎(chǔ)上，還可以給出這些積分的統(tǒng)一定義與性質(zhì)[6]，然后再利用第一類積分去定義第二類積分．雖然傳統(tǒng)上理科專業(yè)的教學(xué)為了強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性很少這樣處理，但是，考慮到文科對(duì)數(shù)學(xué)理論要求不高，這種處理方式直接淡化了許多細(xì)節(jié)，既節(jié)省了課時(shí)，又充分體現(xiàn)了微元法思想，使函數(shù)積分學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明流暢，概念突出．因此，這樣的處理方式可以適用于文科專業(yè)，并且也完全可以達(dá)到讓學(xué)生了解積分學(xué)的基本內(nèi)容與思想方法這一教學(xué)目的．

4　加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合

將數(shù)學(xué)問題多與實(shí)際接軌，增加應(yīng)用實(shí)例，特別是數(shù)學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題或日常生活聯(lián)系的例子．如講授函數(shù)極值理論時(shí)，可聯(lián)系“人口統(tǒng)計(jì)”，“寫字臺(tái)上的燈應(yīng)掛多高”及“車站與倉(cāng)庫(kù)如何建距離最短”等實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，充分利用問題的條件與性質(zhì)，建立正確的函數(shù)關(guān)系，進(jìn)而對(duì)問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生從定量到定性的變化，這樣做既貼近生活又直觀可靠，學(xué)生不但在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)理論和解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的方法，而且還認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是來源于實(shí)際又指導(dǎo)實(shí)際的一門科學(xué)，從而提高了文科學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情．

總之，數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育．文科高等數(shù)學(xué)淡化理論可以更好地使學(xué)生在精通本專業(yè)的同時(shí)，了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)與思維方法，成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才．另外，選一部體系相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、深度適宜、符合認(rèn)知規(guī)律的教材也很重要，但不管怎樣做，對(duì)于教科書系統(tǒng)和教師教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，絕不允許有任何方面的科學(xué)性或知識(shí)性錯(cuò)誤，這也是文科高等數(shù)學(xué)淡化理論應(yīng)遵循的基本指導(dǎo)思想．

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴珍香．高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J]．高等數(shù)學(xué)研究，2005（1）：49-50

[2] 侯風(fēng)波．高等數(shù)學(xué)[M]．3版．北京：高等教育出版社，2010

[3] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系．高等數(shù)學(xué)[M]．7版．北京：高等教育出版社，2014

[4] 侯振廷．簡(jiǎn)明微積分[M]．北京：地質(zhì)出版社，1984

[5] 趙慈庚，朱鼎勛．大學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)指南[M]．北京：中國(guó)青年出版社，1984

[6] 周疆，陳金陽(yáng)．淺談工科高等數(shù)學(xué)教材中的積分學(xué)理論體系[J]．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（1）：102-106

Study of the dilution theory in liberal arts higher mathematics series

LI Shu-hua，LI Chang-jiang

（School of Mathematics and Computer Science，Hebei Normal University for Nationalities，Chengde 067000，China）

Mathematics education should focus on mathematics for liberal arts college students quality education，in line with this principle，and combined with the characteristics of students of arts to open higher mathematics to appropriate desalination mathematical theory．Therefore，explore ways to arts dilution theory of higher mathematics teaching，students can easily complete the study task happily，liberal arts workers problem worthy of studying higher mathematics teaching．

liberal arts；higher mathematics；theory

1007-9831（2016）10-0064-03

O13∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.10.019

2016-07-06

李淑華（1967-），女，河北寬城人，副教授，從事高等數(shù)學(xué)和數(shù)論等方面的研究．E-mail：cdsz_lcj2006@sina.com