從有效教學角度看初中英語的寫作教學

周佩云

（廣西師范大學外國語學院，廣西 桂林 541006）

從有效教學角度看初中英語的寫作教學

周佩云

（廣西師范大學外國語學院，廣西 桂林 541006）

寫作是英語語言技能的重要組成部分。作為語言的輸出，它是綜合性較強的語言運用形式，具有重要的地位。文章論述有效教學的內涵和實施有效教學的必要性，指出當前初中英語寫作教學中存在的諸多問題，并針對性地提出了改正策略和措施。

英語寫作；寫作教學；有效教學；問題；策略

如何在有限的課堂教學中讓寫作教學達到最優(yōu)，需要我們一線教師的積極探索。而要提高學生的書面表達能力，適應新課標的要求，教師就必須對寫作課進行創(chuàng)新，更有效地進行教學。

一、寫作有效教學的內涵和必要性

（一）有效教學的內涵

綜合國內外學者的研究成果，可對有效教學界定為：

第一種定義：有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物質投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

第二種定義：有效教學是指通過一段時間的教學之后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標，促進了學生內在的和全面的發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

（二）有效教學的必要性

1.《英語課程標準》對初中英語低段寫作提出了明確的要求

按照《英語課程標準》的規(guī)定，初中階段的寫作要求要達到3-5級，并對低年級的學生寫作提出了明確要求：（1）能正確使用常用的標點符號；（2）能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；（3）能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；（4）能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

可見《英語課程標準》非常重視寫作，對初中低年級的寫作提出了極高的要求，要求掌握一定的寫作技能，有綜合運用語言的能力。然而，許多學生缺乏專門的、科學的寫作指導，使得寫作水平難以提高。這就要求教師要提高英語寫作課的教學質量，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

2.近年來中考英語作文的改革趨勢

近年來，各地中考英語作文都有不同程度的改革，請看上海市的例子：

2013年，要求結合生活場景，寫如何保護自己，60字左右，并給出了四個詞組。

2014年，明年的這個時候，你的生活會有哪些變化？你對你自己或他人的期望是什么？應該做什么來實現(xiàn)你的期望？無提示詞。

2015年，題目為《我想發(fā)明……》，給出了兩個未完成的句子。

由此可見，中考的英語寫作在話題難度、提示詞上都在逐年上升，對考生提出了更高的要求。

（三）寫作對英語學習的重要性

首先，英語寫作可以幫助學生提高英語使用的準確性，從單詞、拼寫、標點到詞法、句法、段落和語言的組織，寫得越多，語言的運用就會越準確。其次，寫作可以擴大詞匯量，寫作所使用的語言多種多樣，從簡單的短句到復雜的從句，以及詞匯和句型的表達，都比口語要更為復雜。再次，寫作可以幫助學生提高邏輯分析能力。不論文章長短，寫作都需要作者組織語言材料，得出結論，重點突出，條理清晰，間接提高了邏輯組織能力。第四，寫作可以促進聽說讀的能力。聽說讀寫四種語言能力不可分割，相互影響，寫作能力的提高，自然會促進聽說讀能力的提高。

二、英語寫作教學存在的問題及成因分析

（一）受母語的影響，中英句式差異分辨不清

初中學生在剛接觸英語時，對英語的句式結構、背景知識缺乏了解，因此在用英語進行表達時必然受漢語的影響。在寫作時，往往用漢語進行構思，用漢語的表達方式和思維方式翻譯成英語，出現(xiàn)大量的中國式英語。在找不到合適的對應詞情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語知識來構詞，憑感覺來造詞，寫成枯燥乏味的流水賬。

（二）詞匯貧乏，語法知識薄弱，句式單一枯燥

首先，詞匯是寫作中的基本要素，要寫好一篇文章來表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎。但是，事實上，大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定要求，所以在寫作時，就不能隨心所欲表達自己的思想。出現(xiàn)的錯誤有單詞記憶不牢固，出現(xiàn)拼寫錯誤，短語詞組的英語與漢語對不上號，胡亂使用等。而且，學生作文中的錯誤，多半是語法錯誤。大多數(shù)學生在寫作中的語法不規(guī)范，句子結構混亂，過多使用簡單句，都是主語謂語賓語的單一順序，缺少變化，讀起來枯燥乏味，復雜句如從句、強調句型、感嘆句、虛擬語氣運用較少。

（三）段落、語篇的邏輯性差，忽略文章的整體布局

傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，大多數(shù)學生不會使用起承轉合的銜接手段，只是句子的簡單堆砌，忽視文章的篇章結構和段落，導致學生寫出來的東西信息感不強，條理不分明，脈絡不清楚，邏輯不嚴密。通篇文章讀起來干澀生硬，晦澀難懂。而且，多數(shù)學生不會使用first、second、next、or等邏輯連接詞。

（四）書寫缺乏規(guī)范性和技巧性

相當一部分學生不能清楚地進行書寫，字跡潦草，胡亂涂改，導致考試時被扣卷面分，字母書寫不規(guī)范，不能正確使用大小寫字母、標點符號，不能正確分段落，不能正確書寫書信等。而且，學生受一些不規(guī)范語言表達習慣的影響，往往會使用網(wǎng)絡流行語以及不規(guī)范的表達詞匯進行寫作，影響了表達質量和效果。多數(shù)同學在寫作時，都是想到什么就寫什么，文章思路不清晰，毫無邏輯可言。而且，審題不清、卷面潦草等現(xiàn)象比比皆是。

三、提高英語寫作有效教學的策略

書面表達是英語中培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段，有助于學生鞏固所學詞匯、語法等語言知識，訓練學生運用英語進行思維，提高語言駕馭能力。隨著新課程的實施，書面表達在中考中所占的位置越來越重要。

（一）區(qū)分英漢差異，避免中國式英語

中英文之間在表達上存在著許多明顯的差異，在教學中，教師要多引導學生，避免中國式英語的出現(xiàn)。第一，在教授語言知識的同時，注重文化意識的培養(yǎng)。在教學中，給學生講解西方國家的文化和風土人情，使學生了解東西方人的思維和表達方式的不同。第二，引導學生養(yǎng)成用英語來思維的習慣。中英文兩種語言的差異較大，教師要提醒學生通過語言對比了解中西方文化的差異，積累英語表達式，培養(yǎng)學生用英語思維的意識和英語語感。

（二）循序漸進，夯實語言基礎

寫作是一種語言的輸出形式，只有大量的語言輸入，語言的輸出才有可能。語言的輸入是通過詞匯、語法、句型等的積累，要循序漸進地積累語言知識。

第一，積累詞匯，擴大詞匯量。初中英語學者以學習單詞、積累詞匯為主。除了在課堂上學習單詞、課后復習拼寫、掌握漢語意思之外，堅持每天聽寫單詞、短語和句型，還要及時復習，循環(huán)記憶，聯(lián)想記憶，直至熟練掌握。第二，讓學生牢記五種基本句型，并對這些句型不斷進行強化和拓展練習，對學生進行英語表達的基本預感訓練。讓學生會進行簡單的句子結構分析和句型轉換訓練，學會用不同的句型來表達相同的意思。第三，指導學生模仿背誦范文。在教學實踐中，教師應堅持讓學生背誦優(yōu)秀范文和精彩文段，這樣，大腦里儲存了一定的素材，在寫作時就能自由提取、靈活運用，在模仿中提高英語語言表達能力。

（三）在教師指導下，進行科學的寫作訓練

在中學英語教學中，對學生寫作技能的培養(yǎng)，需要由突擊性的模擬訓練變?yōu)殚L期的、循序漸進的寫作技能的培養(yǎng)。

1.循序漸進，由簡到繁地進行訓練

英語寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長期的積累。第一步，教師可以要求學生做與日常生活密切相關的口頭報告；第二步，讓學生將口頭表達轉為書面表達，嚴格要求學生正確地運用單詞和句子寫出最簡單的短句；第三步，在簡單句的基礎上，逐漸增加時態(tài)、語法、語氣等，由淺入深、由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣地進行訓練。

2.有針對性地訓練學生的寫作方法

首先，在寫作的初級階段，以仿寫為主。教師可以根據(jù)教材內容為學生提供范文，讓學生根據(jù)范文，運用學過的短語和句型進行仿寫。其次，教師可以讓學生改寫課文，以加深對課文內容的理解，例如將對話改寫成短文，將短文改寫成對話，或者擬定提綱，讓學生根據(jù)提綱來改寫。第三，教師可以在教材中選取一些續(xù)寫的素材，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫出內容不同的對話和短文，以此來培養(yǎng)學生間的合作意識和創(chuàng)新思維。第四，教師給出題目，讓學生結合學過的內容寫自己喜歡的話題，充分表達自己的思想，嘗試不同題材，積極主動、創(chuàng)造性地思考。

3.持之以恒，堅持寫作訓練

寫作是思維的訓練，是不斷積累提高的過程。寫作能力的提高，只有經過長時間的訓練才能實現(xiàn)。教師可以采用多種形式，鼓勵學生每天動筆。只有進行大量的寫作訓練，學生才能掌握寫作技能，達到從量變到質變的實質性變化。例如，教師可以指導學生堅持寫日記。通過日記，學生在細心觀察周圍事物的同時，也會激發(fā)很多美好的情感。對周圍的事物和身邊的人也會有更多的理解，從而獲得學習和思想的雙豐收。

4.加強聽說讀的訓練，以此提高寫作技能

首先，以加強聽力訓練來提高寫作。教師先教學生生詞，學生對照課文仔細聽，然后逐字逐句寫出來，再到段落和短文，將所聽的寫下來，然后自己糾正錯誤。其次，以加強口語訓練來提高寫作。要求學生背誦或復述，以便掌握越來越多的句型，也可以對課文改寫成各種形式，如話劇、演講稿等。再次，以加強閱讀訓練來提高寫作。如果要培養(yǎng)學生的英語語感，就必須有大量的語言輸入，要求學生持之以恒地閱讀，然后對閱讀內容做口頭或筆頭的復述。

5.通過各種途徑讓學生積累寫作素材

學生要寫東西，前提是腦子里有東西可寫。首先，學?？梢耘c家長聯(lián)合，讓家長利用孩子的課余時間，帶學生欣賞大自然，逛超市，參加公益活動，參加各種社會活動，使學生走入生活，多認識自然，接觸社會。其次，也可以帶孩子去圖書館和書店，讓學生從書本上認識和了解世界，制造讀書的氛圍，幫助孩子走進書本。

（四）教師要幫助學生掌握寫作的方法和技巧

第一，仔細審題，明確要求。作文都有一定要求，有的通過文字說明，有的通過圖畫提出要求等。因此，教師要指導學生通過審題，明確所寫內容的體裁、格式和時態(tài)。

第二，抓住要點，尋求思路。草擬提綱，按時間、空間或邏輯順序開頭，再按照這一順序，遣詞造句，擬好結尾。

第三，語言正確規(guī)范。教師指導學生盡量使用最熟悉、最有把握的句型和結構，長短句相結合，力求正確、通順；句式要簡單句和復合句相結合，注意邏輯關系詞和時態(tài)的正確性。

第四，書寫規(guī)范，卷面整潔。寫作時，盡量字跡清晰，卷面整潔，無涂畫更改現(xiàn)象，有時間可打草稿，再謄寫。

第五，寫好開頭和結尾，突出文章的重點，好的開頭使讀者產生閱讀興趣，好的結尾使作文有個完美的總結收官。

（五）改變批改的習慣和方法

學生寫作能力的提高，離不開教師的后續(xù)批改和反饋，有效的批改可以激勵、鼓勵學生，促使他們寫作能力的提高。

1.多方面、多角度關注學生

教師不但要評價學生的學習能力和學習態(tài)度，更要注重學生在寫作學習中的表現(xiàn)，多縱向比較，看到學生的進步，用好的情感態(tài)度來評價學生，激勵學生的進步和發(fā)展，使學生體驗到成功的快樂。

2.采取多種有效的批改方法

第一，教師要反饋批改作文。教師要改變批改作文的傳統(tǒng)視角，努力尋找每一篇習作的閃光點，記錄好詞、好句，與優(yōu)秀作文一起張貼或當堂閱讀，樹立學生寫作的信心。對于典型性的錯誤，以及錯誤率較高的語句和語法點，教師可以記錄下來，在課堂上與學生一起更正。

第二，學生可以互相批改，從對方的作業(yè)中找出錯誤，吸取長處。教師要求學生一開始就認真對待別人的作業(yè)，長期訓練和堅持，鍛煉學生的改錯能力，增強學生修改文章的意識，減少學生犯錯。

第三，學生自我評價。學生在自我評價過程中，可以反思自己的寫作和學習過程，了解自己的優(yōu)點和缺點，重新審視自己，調整自己的寫作方式，達到預期的目的。

四、結語

寫作在英語的學習中占有舉足輕重的地位，教師應該重視寫作。提高學生的寫作能力，是一個日積月累的過程，不可一蹴而就，教師采用有效的寫作教學方法，學生寫作的興趣和自信心就會提高。提高學生英語使用的準確性，擴大學生的詞匯量，提高學生的邏輯組織能力，并促進聽說讀能力的提高。學生在英語寫作中也存在著很多問題，如中英文句式分辨不清、詞匯語法句式不妥、段落語篇的邏輯組織能力差、缺乏寫作的規(guī)范性和技巧性等，教師可以采取有效的策略來提高學生寫作的有效性，包括區(qū)分漢英的差異，循序漸進地夯實學生的語言基礎，指導學生科學地訓練寫作，幫助學生掌握寫作的方法技巧，改變批改的方法。針對學生寫作中存在的問題，采取相應的策略，更好地提高學生的寫作水平。

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TheTeaching of English Writing in Junior Middle School from the Perspective of Effective Teaching

Zhou Peiyun
(College of Foreign Studies,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi 541006,China)

Writing is an important part of English language skills.As the output of the language,it is a comprehensive use of the language, so the teaching of writing is particularly important.This paper presents the meaning of effective teaching and the necessity of its implementation,points out many problems existing in teaching English writing and proposes targeted improvement strategies.

English writing;the teaching of writing;effective teaching;problems;strategies

H319

A

1001-7070（2016）01-0153-04

2015-11-14

周佩云（1988－），女，山東德州人，廣西師范大學外國語學院英語課程與教學論2014級研究生，主要從事英語教學論研究。