高校青年教師專業(yè)發(fā)展問題探析

李愛

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

高校青年教師專業(yè)發(fā)展問題探析

李愛

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

自高校擴招以來，許多高校不斷引進新教師，尤其是青年教師數(shù)量在不斷增加。但由于青年教師自身存在著專業(yè)知識結構不合理、專業(yè)發(fā)展意識不強等諸多問題；再加上高校對青年教師的在職培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃、評價體制不科學等方面重視不夠，嚴重制約了高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。所以，針對高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題提出可行性建議，對促進我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

高校；青年教師；教師專業(yè)發(fā)展

高校擴招以來各高校教師資源嚴重不足，為此，許多高校不斷引進教師。近年來，教師隊伍在不斷壯大，尤其是青年教師數(shù)量迅速增加。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國普通高校中專任教師共有1440292人，其中40歲以下（含40歲）教師有876880人，約占總數(shù)的60.88%。[1]青年教師已成為高校教師隊伍的主力軍，承擔著高校教學、科研和管理的重任，成為高校教師隊伍的中堅力量。因此，如何促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高青年教師隊伍質(zhì)量與水平已成為當務之急。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義

（一）相關概念及內(nèi)容

1.教師發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展

美國教育聯(lián)合會對“教師發(fā)展”的界定：教師發(fā)展圍繞個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展和組織發(fā)展。個人發(fā)展包括提高教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和溝通能力，培養(yǎng)教師自我發(fā)展意識，并對如何有效地保持身體健康進行指導。專業(yè)發(fā)展包括學習資料的準備、教學模式與課程計劃的更新。組織發(fā)展集中于營造有效的組織氛圍，促使教師采用新的教學實踐。[2]根據(jù)我國高等教育的實際情況，潘懋元教授認為高校教師發(fā)展主要指學術水平、專業(yè)知識及技能、師德三方面的提升。教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展中的一個重要方面，指教師在職業(yè)生涯過程中，通過各種途徑，不斷提高自身專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的專業(yè)成長過程，以教師個體在專業(yè)領域內(nèi)自我發(fā)展為核心的。

2.高校青年教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容

高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神三個方面。專業(yè)知識是教師對所教學科全面系統(tǒng)的把握，包含學科知識和教學知識、科研知識、教育學和心理學知識及相關知識。教師可以有效地開展教學，利用教學策略和信息手段滿足不同學生的學習需求，擴大學生的視野，豐富學生的知識面。專業(yè)能力是指教師在教育教學中擁有的實際能力，主要有教學能力、科研能力、教學反思能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力。教師能夠根據(jù)自身實際情況，不斷擴展專業(yè)知識，進行教學反思，總結教學經(jīng)驗，厘清教學與科研的關系，改革教學方法。專業(yè)精神是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一，包括教育理念、學術研究精神、服務意識、職業(yè)道德等。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，隨著教育知識和理念的不斷更新，教師需要通過不斷學習，才能發(fā)展為成熟的專業(yè)人員。[3]

（二）教師專業(yè)發(fā)展的意義

高校的總體目標是通過專業(yè)與學科建設、科學研究和基本教學等途徑來為國家培養(yǎng)各種人才，為社會發(fā)展提供新的理論和科技成果。實現(xiàn)這一目標最關鍵因素是高校教師，教師的數(shù)量和質(zhì)量是保證高校教學水平和人才培養(yǎng)的根本力量。因此，高校只有積極參與、探索、研究教師的專業(yè)發(fā)展問題，并為教師發(fā)展提供支持，才能提高高等教育質(zhì)量及自身的發(fā)展壯大。

2.有利于促進教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展

在終身教育理念和個人全面發(fā)展的影響下，青年教師自身需要在教學、科研、師德、心理健康、人際交往等方面實現(xiàn)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)教師全面發(fā)展的手段。制定科學可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把握專業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)目標和任務，并采取切實有效的發(fā)展策略，有利于青年教師實現(xiàn)自身的專業(yè)成長與發(fā)展，成就自己人生理想。

3.有利于滿足學生的需求和期望

大學生對自身、學校、教師都抱有期望，希望通過大學的教育使自己成才，而教師是最關鍵的一環(huán)。教師能較好地將知識傳遞給學生并使其接受掌握，在學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師能有針對性地進行指導。同時，在學生遭遇挫折、出現(xiàn)迷惘困惑等一些心理問題時，教師能運用具備的心理知識對學生進行輔導。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的階段

依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展周期的理論，結合我國青年教師發(fā)展特點和實際狀況，本文將高校青年教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段。

第二，堅持以人為本，實施暖人心工程。始終把以人為本作為思想政治工作的核心，注重人文關懷和心理疏導。領導干部定期深入基層調(diào)研，聽取員工對企業(yè)發(fā)展的建議，了解員工的實際需求。建立困難家庭檔案和聯(lián)系點，以春節(jié)慰問、夏送清涼、金秋助學、冬送溫暖為載體，實行一對一困難幫扶。通過入戶家訪、節(jié)日慰問、大病救助、子女助學等形式，幫助困難職工解決生活困難，對于不能解決的問題，視情況及時向上級反映或做好耐心細致的解釋工作，使職工群眾感受到組織的關懷和溫暖。

1.準備期。此時是教師從事教育工作以前的階段，這階段的主要任務是學習，包括基礎理論知識和專業(yè)技能學習，為踏入教師崗位做好準備。

2.初任期。這一時期是教師進入崗位的前3年，要實現(xiàn)由學生向老師角色的轉(zhuǎn)變，此時教師面臨著各種適應問題，努力使自身適應新環(huán)境。教師的教學以教材為主，照本宣科，是新教師必然經(jīng)歷的過程。在行為表現(xiàn)上按部就班，跟隨或遵守學校規(guī)則和程序。

3.適應期。這一階段主要指教師入職后的3-8年，教師逐步適應教學事務，初步形成教學能力、教學經(jīng)驗和教學實踐能力。開始打破或忽略一定的規(guī)則，但又無法斷定教育中的輕重緩急，難以應對學生的挑戰(zhàn)。

4.發(fā)展期。這一階段是指教師入職8-10年左右，教師在適應教育教學工作后，繼續(xù)鍛煉自己的教育教學能力，使之達到熟練程度。此時教師經(jīng)驗更豐富、成功動機更強烈，向熟練化、專業(yè)化方向發(fā)展。經(jīng)驗表明，一部分教師會終身停留在這個階段，停滯不前，懷疑自己的專業(yè)能力，出現(xiàn)“職業(yè)高原期”。另一部分教師很快就適應了工作，教學能力有了大幅度提高，對自己充滿信心，對職稱或?qū)I(yè)學術有更高的追求。

5.創(chuàng)造期。教師開始由循規(guī)蹈矩的工作進入到探索創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期，也是成長為教育專家型教師的起步階段。此時教師具有知覺、范式的整體認知和準確預測，精于行動，富于教育機智。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師自我專業(yè)發(fā)展意識不強

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，它促使教師把自身的實際情況與發(fā)展目標結合起來，客觀理性地審視自己，根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整專業(yè)發(fā)展目標，指導自己的行為。而現(xiàn)實中青年教師群體自我專業(yè)發(fā)展的意識不強，專業(yè)發(fā)展目標模糊，不能根據(jù)學校發(fā)展目標和學科建設的需要確定自己專業(yè)發(fā)展方向，制定明確的專業(yè)發(fā)展計劃。因此，疲于被動教學和盲目科研，限制自身的專業(yè)發(fā)展和水平提升。

（二）教師專業(yè)知識結構不合理

教師的專業(yè)知識和技能是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，除具備豐富的學科知識外，還要擁有教育學、心理學等教學知識以及專業(yè)教學技能和科研能力。而當前的情況是很多青年教師的專業(yè)知識水平不高，知識結構單一，教學科研經(jīng)驗不夠豐富，缺乏教育學和心理學知識。面對不斷更新的國內(nèi)外教育教學改革的教育理念和教學理論，很多教師極少關注，不能與時俱進及時加強自身的專業(yè)知識。

（三）在職培訓制度不完善

1.培訓內(nèi)容缺乏實用性

青年教師的教學經(jīng)驗相對不足，教學實踐能力、教學技巧、科研能力有待提高。但目前的培訓內(nèi)容并不是從青年教師教學實踐經(jīng)驗不足的實際情況出發(fā)，仍然老生常談，培訓科目基本上是一些教育基本課程，課程的開設并沒有結合青年教師專業(yè)發(fā)展階段的特點，對教師的促進作用不大。

2.培訓方式缺乏多樣性

當前，培訓過程中培訓師采用口頭講授PPT課件或紙質(zhì)文稿的教育理論為主，培訓形式單一，難以實現(xiàn)課堂講授、教師之間的互動研討、教學實踐的有效結合，忽視了青年教師個性化和多樣化的特點。青年教師雖獲取了理論知識，但當面對復雜的教學事件時，大多數(shù)青年教師仍然無所適從。

（四）教師評價體系不科學

高校對教師進行崗位考核、評獎評優(yōu)、職稱晉升等形式的評價中，多依據(jù)課時量、科研成果等量化指標進行，缺乏科學性和合理性，使教師應付教學任務、忙于論文寫作和科研項目的申請，而教學能力、科研水平?jīng)]有得到有效的提升。對教學質(zhì)量的考察依靠學生評教，有的教師為了取得高分，甚至迎合學生需要，降低考試要求。對科研的要求則看重教師承擔的課題、在核心刊物或重點刊物發(fā)表的論文數(shù)。在職稱評審中，許多高校存在重科研輕教學、論資排輩的現(xiàn)象。在評獎評優(yōu)中，采用領導指定、輪流坐莊的方法，這種不公平極大挫傷了青年教師的積極性。

四、促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

（一）教師要樹立專業(yè)發(fā)展意識，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

首先，教師要自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)發(fā)展意識有利于教師時刻對自身的專業(yè)發(fā)展保持自覺，使自己擁有明確的目標，能夠根據(jù)現(xiàn)實情況的變化及時調(diào)整目標，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，經(jīng)過不斷的努力和積累，使自身能力和專業(yè)發(fā)展達到理想的狀態(tài)。

其次，教師要制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是青年教師對自身各個階段發(fā)展目標或要求的規(guī)劃，對教師的發(fā)展和成長具有指導作用。教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時應結合學校環(huán)境、專業(yè)發(fā)展方向、自身的特點和情況，進行全面分析，為自己擬定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師要確定專業(yè)發(fā)展的短、中、長期目標，設計具體可行的實施方案，保證專業(yè)發(fā)展規(guī)劃順利、有序進行。

（二）要不斷優(yōu)化專業(yè)知識結構，提高教學技能

青年教師首先掌握好并不斷豐富本專業(yè)的知識，站在本專業(yè)發(fā)展前沿，不斷加強學習和鉆研，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時，還要加強教育學和心理學等教學知識的學習和探索，吸收相關學科知識的營養(yǎng)。其次，教師要提高教學技能。教學是教師最主要的任務，應樹立正確的教學觀，對該教什么、怎么教、學生學什么應該有一個明確的認識。在教學實踐中不斷反思總結經(jīng)驗，通過教學觀模、教師培訓、教學反思等途徑提高教學能力，以學生為本，全面培養(yǎng)學生。

（三）完善教師在職培訓體系

根據(jù)學校發(fā)展狀況和本校教師的專業(yè)發(fā)展實際需求，設計出適合本校教師的培訓課程，創(chuàng)新培訓方式，采用多樣化的手段，有針對性地開展教師培訓。重視不同教師的個性特點，促使教師形成自身教學風格與特色。同時，充分發(fā)揮經(jīng)驗教師對青年教師的指導作用。逐漸形成完善的培訓體系，培訓方式依據(jù)教師發(fā)展階段而定，對新教師采取崗前培訓、青年教師實行導師制等辦法，豐富他們的理論知識和教學技能；對已取得一定成就的教師，鼓勵他們學歷進修的同時，加大對其各方面的支持，幫助他們創(chuàng)造事業(yè)的新高峰。[4]

（四）建立科學合理的教師專業(yè)發(fā)展評價機制

要制定科學合理的評價機制，為青年教師的專業(yè)發(fā)展留下動力和空間。評價內(nèi)容應該全面，包含師德、教學能力、科研能力、教學管理能力等方面。評價標準和方式應該多樣化、靈活化，根據(jù)教師的專業(yè)性質(zhì)、課程特點、不同發(fā)展階段制定科學的評價標準，反對標準的絕對統(tǒng)一化。評價主體要由學生“單一評價”轉(zhuǎn)向?qū)W生、同行、專家、領導共同參與的“多維度評價”。另外，對教學崗位和科研崗位的教師實施不同的評價標準，避免“一刀切”的量化評價方式，由重“量化評價”轉(zhuǎn)向重“質(zhì)性評價”，發(fā)揮科學評價機制對高校教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

[1]王保英．高校青年教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙與路徑選擇[D]．山東師范大學，2014．

[2]National Education Association.Faculty Development Higher Education:Enhancing aNational Resource[M].A Booklet in the SeriestoPromoteAcademicJusticeandExcellence.Washintion, DC,1992.

[3]厲祎．地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究[D]．長江大學，2013．

[4]袁曉杰．高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題[D]．東北師范大學，2012．

Analysis of the Problems in the Professional Development of Young University Teachers

Li Ai
(Heilongjiang University,Harbin,Heilongjiang 150080,China)

Since the expansion of college enrollment,many universities and colleges continue to introduce new teachers,especially the young teachers.However,due to the lack of professional knowledge structure and professional development consciousness,the young teachers are not strong enough in job training,career planning and evaluation system,which severely restricts young teachers'professional development.Therefore,feasible suggestions on promoting the development of young teachers are put forward,which is of practical significance.

universities and colleges;young teachers;teachers’professional development

G65

A

1001－7070（2016）01－0088-03

（責任編輯：韋國友）

2015-12-15

李愛（1991-），女，山東青島人，黑龍江大學教育科學研究院，2014級碩士研究生（在讀），主要研究方向為教育經(jīng)濟與管理。