普通高校殘疾大學(xué)生思想政治教育研究

徐　博　張吉俊　陳鑫婕

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普通高校殘疾大學(xué)生思想政治教育研究

徐博張吉俊陳鑫婕

摘要：作為普通高等院校的一個(gè)特殊群體也是弱勢(shì)群體，殘疾大學(xué)生，其思想政治教育應(yīng)該多從他們的角度出發(fā)，結(jié)合其特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)他們開展思想政治教育工作。本文基于對(duì)普通高校殘疾大學(xué)生的積極及消極心理特征的分析，從成因出發(fā)對(duì)其思想政治教育的幾種方法進(jìn)行了探討，旨在為殘疾大學(xué)生的思想政治教育提供幫助，促其健康成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；心理問(wèn)題；思想政治教育

隨著國(guó)家教育體制的不斷完善，更多的殘疾學(xué)生得以順利進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，雖然，他們的數(shù)量可以說(shuō)是微乎其微的，但是殘疾大學(xué)生思想政治教育工作卻不容忽視。作為教育工作者，我們要做的是更關(guān)心他們、幫助他們及維護(hù)他們的利益。只有真正理解殘疾大學(xué)生的心理特征及成因，并采取相應(yīng)的教育方法，才能真正地幫助他們樹立信心，努力向前。

一、心理特征分析

由于殘疾大學(xué)生存在不同程度上的生理缺陷，從小的生活環(huán)境及家庭教育與健全學(xué)生有著很大差別，相較健全學(xué)生，他們更加堅(jiān)強(qiáng)，但是也面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，他們的思想行為特征既有積極的一面，又表現(xiàn)出消極的一面。

1.從積極層面上說(shuō)

（1）滿意度較高。作為一名能順利進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生，他們是8300萬(wàn)殘疾人中的“精英”群體，相對(duì)于大部分殘疾人，他們更加具備優(yōu)勢(shì)，故當(dāng)其對(duì)自己所處現(xiàn)狀做出主觀評(píng)價(jià)時(shí)，很容易產(chǎn)生“比上不足，比下有余”的類比心理，從而獲得較高的滿意度。

（2）道德取向積極，富有同情心。殘疾大學(xué)生生活圈相對(duì)狹小，尤其是感官上有障礙的殘疾大學(xué)生，獲得的信息量更是非常有限，他們接觸的事物比較有限，接受的思想大都來(lái)自家長(zhǎng)和教師的正面教育，所以其內(nèi)心世界相對(duì)較單純，道德取向積極，容易被感動(dòng)，也容易感動(dòng)別人。他們的感同身受也使其產(chǎn)生了較強(qiáng)的同情心和公德心。

（3）有頑強(qiáng)的毅力。殘缺使殘疾大學(xué)生體驗(yàn)到健全人體驗(yàn)不到的情感，他們對(duì)于生命有更多的感悟，更能體驗(yàn)到生命的頑強(qiáng)。他們?cè)敢飧冻龈嗟呐θカ@得其他方面的成功以彌補(bǔ)自己生理上的殘缺，他們比別人更有目標(biāo)，同時(shí)具備更高的成就動(dòng)機(jī)。相較于健全學(xué)生，他們有更冷靜的自我批判力和頑強(qiáng)的生命力量，渴望能像正常人一樣為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。所以他們常常比別人更勤奮、更刻苦，把別人用于休息和玩樂(lè)的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，用于對(duì)自己人生目標(biāo)的執(zhí)著追求。

2.從消極層面上說(shuō)

（1）自卑心理。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，圍繞身邊的都是健全人，往往會(huì)使殘疾大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。殘疾大學(xué)生由于身體本身不健全，不能參加大學(xué)校園里的很多活動(dòng)，無(wú)法展示自己的才華以順應(yīng)豐富多彩的校園生活，難以很好地融入學(xué)校及社會(huì)，學(xué)習(xí)生活較為壓抑。且大多數(shù)殘疾大學(xué)生比較敏感，總覺(jué)得自己低人一等，不喜與人交往。常常會(huì)因?yàn)槔蠋熁蛲瑢W(xué)無(wú)意間的話語(yǔ)就會(huì)認(rèn)為別人對(duì)自己具有某種偏見(jiàn)或歧視，特別是涉及身體的一些內(nèi)容，常傷及他們的自尊。事實(shí)上，過(guò)度的自尊是自卑心理過(guò)度發(fā)展的一種表現(xiàn)。這種自卑心理會(huì)影響殘疾大學(xué)生與常人的人際交往，從而導(dǎo)致其人際交往狹隘、情緒低落、興趣減退等。

（2）逆反心理。生理的缺陷難免造成殘疾人大學(xué)生有怨天尤人的心理，他們將自己的殘缺及受到的一些不公平的待遇歸罪于老天，總是站在受害者的角度去仇視身邊的一切。而某些時(shí)候，教師的溝通技巧及教育方法不當(dāng)，更容易激化他們的逆反心理，繼而引發(fā)他們對(duì)學(xué)校的不滿，以逆反的心態(tài)看待周邊的事物，常常與老師的要求對(duì)著干，從而發(fā)泄心頭的不滿。

（3）嫉妒心理。自卑心理限制了殘疾大學(xué)生的生活圈，甚至容易引起他們的嫉妒心理。在與健全同學(xué)相處時(shí)，殘疾大學(xué)生羨慕他們的健全身體及多才多藝，但更多的是嫉妒，對(duì)談戀愛(ài)的同學(xué)及個(gè)性張揚(yáng)的同學(xué)產(chǎn)生反感情緒。

（4）焦慮心理。每個(gè)人都有追求夢(mèng)想的權(quán)利，殘疾大學(xué)生也不例外，他們追求理想、追求知識(shí)、追求美好的人生，渴望通過(guò)自己的努力獲得成功。他們急切地想要證明自己的價(jià)值，尋找人生的平衡點(diǎn)，然而面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們通常處于劣勢(shì)。他們承受著一次又一次的打擊，對(duì)自己的未來(lái)和前途充滿了焦慮與擔(dān)憂。長(zhǎng)此以往，容易退縮，局限在自己的世界里，無(wú)法與人分享快樂(lè)、傾訴煩惱，交流的缺失讓他們倍感孤獨(dú)。

二、心理特征產(chǎn)生的原因

殘疾大學(xué)生有著其特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，其心理特征產(chǎn)生的原因包含很多因素，主要可以從主觀及客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.主觀原因

殘疾人大學(xué)生因?yàn)樽陨砣毕?，往往他們的付出與收獲不成正比，當(dāng)他們付出加倍的努力，卻不能收獲相同的效果時(shí)，就會(huì)在他們心里產(chǎn)生落差及消極情緒，從而造成他們的困擾。并且，生活經(jīng)歷使許多殘疾大學(xué)生依賴性強(qiáng)，不能正確地評(píng)價(jià)自己，為自身發(fā)展做出規(guī)劃，從而導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入高校以后，感到迷茫，沒(méi)有方向感，并且自閉。

2.客觀原因

生理缺陷是一個(gè)必要因素。因?yàn)樯砩系娜毕荩瑢?dǎo)致殘疾大學(xué)生無(wú)法正常參加活動(dòng)，從而造成其與健全學(xué)生的脫節(jié)，這也無(wú)形地拉大了他們與同學(xué)間的距離。另外，面對(duì)當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也是他們極為擔(dān)憂的部分。就業(yè)的困難、社會(huì)客觀存在的歧視，使殘疾大學(xué)生在心理上承受著比正常學(xué)生更大的壓力和困惑。

三、對(duì)殘疾大學(xué)生思想政治教育的方法

針對(duì)殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及普遍表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，在堅(jiān)持對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的基礎(chǔ)上，可以采取以下幾種方法：

1.殘健融合法

“殘健融合”即是不搞特殊化，不區(qū)別對(duì)待，將殘疾大學(xué)生與健全大學(xué)生置于同一個(gè)校園環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，不突出強(qiáng)調(diào)殘疾大學(xué)生的特殊性，這既有利于殘疾大學(xué)生融入同學(xué)、融入學(xué)校，同時(shí)也有利于健全大學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。同時(shí)，將殘疾大學(xué)生所具備的堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的精神育之于健全大學(xué)生，用健全大學(xué)生樂(lè)觀開朗的心態(tài)去感染殘疾大學(xué)生。使他們?cè)诨ブ?ài)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中，升華同學(xué)之間的友誼，讓大學(xué)生特別是殘疾大學(xué)生找到歸屬感和自信，為他們將來(lái)更好地融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

2.榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以其他殘疾人的高尚品德、良好行為或偉大成就來(lái)影響學(xué)生。美國(guó)盲聾啞女作家海倫·凱勒、英國(guó)物理學(xué)家霍金、我國(guó)的文學(xué)家張海迪……無(wú)不激勵(lì)著一代又一代人，同為殘疾人，他們通過(guò)自己的不懈努力獲得了最終的成功，他們的故事對(duì)于殘疾大學(xué)生有極大的正面教育意義和激勵(lì)作用，既可以幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，又有助于他們對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃，讓其有目標(biāo)，讓生命有意義。

3.積極溝通法

教師要懷有愛(ài)心地與殘疾學(xué)生溝通。如果沒(méi)有良好的溝通，學(xué)生不但沒(méi)有敬畏，反而容易產(chǎn)生排斥心理。殘疾大學(xué)生內(nèi)心本身比較脆弱，自卑心理較強(qiáng)，在溝通的過(guò)程中要多傾注愛(ài)心、耐心和信心，從殘疾大學(xué)生的切實(shí)需求出發(fā)，讓他們?cè)跍贤ㄖ兄饾u對(duì)教師產(chǎn)生信任。這既便于管理好學(xué)生，也能讓學(xué)生在教師的管理下感到幸福和快樂(lè)。在與殘疾大學(xué)生做好溝通的同時(shí)，也要注意與其家長(zhǎng)的溝通。家庭作為學(xué)生的第二課堂，涵蓋了學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，其對(duì)學(xué)生的影響不可估量，及時(shí)同家長(zhǎng)溝通，能準(zhǔn)確掌握殘疾大學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，有助于對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)溝通，起到防微杜漸的作用。另外，還需要做好學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，特別是健全學(xué)生與殘疾學(xué)生的溝通，在學(xué)校，與學(xué)生相處時(shí)間最多的還是學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)殘疾學(xué)生與健全學(xué)生、殘疾學(xué)生與殘疾學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助是非常有益的。

殘疾大學(xué)生思想政治教育工作是值得我們重視的工作，它與殘疾大學(xué)生的健康成長(zhǎng)及自身發(fā)展息息相關(guān)。只有不斷探索殘疾大學(xué)生思想政治教育的新途徑，才能真正地幫助他們成為一個(gè)雖身殘但思全的健康大學(xué)生，從而更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、回饋社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

［1］吳雅君.殘疾大學(xué)生心理問(wèn)題的思考［J］.科教導(dǎo)刊物，2014（8）.

［2］趙聶.試論消除殘疾大學(xué)生心理障礙的幾種渠道［J］.教育與職業(yè)，2009（5）.

（作者單位：西南民族大學(xué)化學(xué)與環(huán)境保護(hù)工程學(xué)院、西南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、西南民族大學(xué)電氣信息工程學(xué)院）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.10.042