埃利奧特與哈佛大學(xué)的改革

劉春華

(江西師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330022)

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埃利奧特與哈佛大學(xué)的改革

劉春華

(江西師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330022)

19世紀(jì)中后期美國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)型，查爾斯·埃利奧特及其引領(lǐng)的哈佛大學(xué)改革對這一時期的美國高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，被永載史冊。哈佛大學(xué)改革歷時長達(dá)40年，改革內(nèi)容包括日常管理、機(jī)構(gòu)人事、課程、研究生教育和專業(yè)學(xué)院等方面。經(jīng)過漫長艱難改革，哈佛大學(xué)成功由一所傳統(tǒng)殖民地學(xué)院轉(zhuǎn)變成為一所真正意義上的現(xiàn)代大學(xué)，推進(jìn)和加速了其他傳統(tǒng)學(xué)院改革的歷程。

查爾斯·埃利奧特；哈佛大學(xué)；選修制；研究生教育；專業(yè)學(xué)院

自19世紀(jì)60年代始，隨著1862年《莫雷爾法案》的頒布，美國高等教育逐漸向多元化發(fā)展，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，州立大學(xué)、贈地學(xué)院和研究型大學(xué)都得到了不同程度的發(fā)展，對傳統(tǒng)殖民地學(xué)院形成挑戰(zhàn)。在內(nèi)外部壓力作用下，傳統(tǒng)學(xué)院也開啟了向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的改革之路。其中，以查爾斯·埃利奧特(Charles William Eliot)引領(lǐng)的哈佛大學(xué)改革最具代表性。在哈佛大學(xué)的影響下，其他傳統(tǒng)學(xué)院也開始加大改革的步伐和力度，先后向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型。

1834年埃利奧特出生于波士頓一個富于名望且與哈佛學(xué)院有著深厚淵源的一神教家庭，先后就讀于波士頓拉丁學(xué)校和哈佛學(xué)院，1853年畢業(yè)后留校任教。1863年，埃利奧特因化學(xué)教職之爭失利旅歐洲考察兩年，1865年回國擔(dān)任麻省理工學(xué)院化學(xué)教授，1869年2月和3月在《大西洋月刊》(TheAtlanticMonthly)發(fā)表著名的《新教育》和《教育組織》兩篇文章嶄露頭角，1869年10月應(yīng)邀擔(dān)任哈佛大學(xué)校長，引領(lǐng)哈佛大學(xué)進(jìn)行了長達(dá)四十年的改革，成為哈佛大學(xué)歷史和美國高等教育史上的偉大校長之一。

哈佛大學(xué)改革發(fā)生在美國高等教育轉(zhuǎn)型的特殊時期，目的是由原來的傳統(tǒng)殖民地學(xué)院向現(xiàn)代大學(xué)過渡，歷時漫長，過程艱辛曲折，包括內(nèi)外因素交互影響、新舊力量對立沖突、傳統(tǒng)和文化的選擇與修正等問題，所有這些都賦予這場改革以重大意義和價值。文章從歷史的角度，全面再現(xiàn)埃利奧特引領(lǐng)哈佛大學(xué)改革的偉大歷程，以期對我國當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展有所借鑒與啟示。

一、 就職演說

1869年10月19日，埃利奧特在諸多質(zhì)疑以及新舊教育兩派力量的對立和抗衡中走馬上任，在哈佛廣場西側(cè)第一教區(qū)教堂發(fā)表了激動人心的就職演說。

在演說中，埃利奧特強(qiáng)調(diào)了大學(xué)的教學(xué)、科研與服務(wù)三大功能，論及教學(xué)方法、學(xué)科發(fā)展、學(xué)院建設(shè)和大學(xué)核心管理等問題。埃利奧特希望哈佛大學(xué)盡快跟上時代的步伐，并向人們展示了一個目標(biāo)清晰且雄心勃勃的哈佛大學(xué)改革藍(lán)圖：第一，本科教育應(yīng)該提供自由廣泛的選修課程；第二，為未來的教師或?qū)W者提供更多的學(xué)士后教育的機(jī)會；第三，提高哈佛大學(xué)法律、醫(yī)學(xué)和神學(xué)等專業(yè)學(xué)院的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 并只向那些獲得學(xué)士學(xué)位的人開放。

埃利奧特為哈佛大學(xué)提出的具體改革目標(biāo)包括三個方面。一是改革教學(xué)方法、課程選修制度及學(xué)院教育以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求和日益增多的課程內(nèi)容，提高大學(xué)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，培養(yǎng)“實干型人才，能夠成就于公眾有益的事業(yè)”[1]。二是營造學(xué)術(shù)自由氛圍和促進(jìn)科學(xué)研究。埃利奧特始終視學(xué)術(shù)自由與科學(xué)研究為現(xiàn)代大學(xué)的核心要素，哈佛大學(xué)的教師應(yīng)享有絕對的思想和言論自由，不受政府、社會和學(xué)術(shù)權(quán)威等因素的干預(yù)和限制。在教學(xué)上，教師也享有充分自由，在薪水和退休金等方面有充分的保障。從學(xué)生的角度，他們享有選擇學(xué)習(xí)、拒絕參加禮拜、平等競爭獎學(xué)金以及選擇自己朋友的自由。三是增強(qiáng)為國家服務(wù)的意識。埃利奧特為哈佛大學(xué)制定的校訓(xùn)是“進(jìn)入本大學(xué)，在智慧中成長；離開后服務(wù)國家和人類”[2]。埃利奧特強(qiáng)調(diào)的大學(xué)服務(wù)職能與贈地學(xué)院及州立大學(xué)的服務(wù)理念有所不同，它不僅直接參與社會與國家建設(shè)，更重要的是為社會創(chuàng)造知識和用自由的大學(xué)精神陶冶公民愛國、求真、公正、勤奮等民主社會需要的品質(zhì)。他強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育不能建立在宗派基礎(chǔ)之上，而應(yīng)該代表整個美利堅民族的福祉。

埃利奧特的就職演說在美國教育史上“是一份了不起的文獻(xiàn)”[3]234，開啟了美國高等教育的新紀(jì)元。埃利奧特當(dāng)選之前關(guān)于新教育的文章與當(dāng)選后的就職演說為哈佛大學(xué)確定了未來40年改革發(fā)展的基調(diào)。確定改革目標(biāo)之后，哈佛大學(xué)在埃利奧特的引領(lǐng)下啟動了全面改革。從時間上看，自上任到1878年是埃利奧特改革的第一階段，這一階段的改革涉及管理體制、教學(xué)內(nèi)容與方法、專業(yè)學(xué)院建設(shè)等整體層面。第二階段的改革則主要集中在營造學(xué)術(shù)氛圍、進(jìn)一步提高辦學(xué)水平、完善辦學(xué)條件、縮短學(xué)生在校時間等微觀層面。直至1890年，大學(xué)機(jī)構(gòu)改革才全面完成，大學(xué)總體格局和各項管理制度穩(wěn)健并順暢運行。從具體改革內(nèi)容看，主要包括日常管理、機(jī)構(gòu)人事、課程、研究生教育和專業(yè)學(xué)院改革等方面。

二、 日常管理改革

日常管理改革的第一項就是減輕校長日常管理負(fù)擔(dān)。為此1870年哈佛大學(xué)設(shè)立教務(wù)長職位，任命伊弗雷姆·格尼(Ephraim Gurney)擔(dān)任新教務(wù)長，分管校長大部分日常事務(wù)，任命系主任主管各系教學(xué)事務(wù)。其他日常管理改革措施也大多在第一二年內(nèi)生效和實施，主要包括：制定和發(fā)布校長年度報告和財務(wù)年度報告，使之成為學(xué)院的一項傳統(tǒng)；制訂大學(xué)校歷，結(jié)束了不同學(xué)院在學(xué)期和假期時間上的混亂；圣誕假期由原來的六周調(diào)整為兩周，同時將暑假時間延長為三個月，以便學(xué)生和教師有足夠的時間旅行或開展連續(xù)性的工作；購置大量土地，以滿足學(xué)院今后進(jìn)一步發(fā)展擴(kuò)張的需要。

在埃利奧特上任第一年里，最具代表性的還是一系列針對學(xué)生管理措施的改革。新的教務(wù)長辦公室成立之后，在學(xué)院管理上開始將學(xué)生的學(xué)位成績和考勤記錄完全分開，取消關(guān)于學(xué)生儀禮舉止的煩瑣規(guī)定，給予學(xué)生充分信任來培養(yǎng)他們的秩序意識和責(zé)任感。埃利奧特改變了以往校長軟弱無力的工作狀況，表現(xiàn)出應(yīng)有的權(quán)威與效能。他首先做的就是打破以往傳統(tǒng)對于校長參與學(xué)院事務(wù)的限制，開始參與并主持學(xué)院的各類會議，這對于大學(xué)組織和發(fā)展方向的統(tǒng)一影響十分直接且持久。在學(xué)院的辦學(xué)水平問題上，1871年秋埃利奧特表示無論如何大學(xué)應(yīng)設(shè)法提高專業(yè)學(xué)院的辦學(xué)水平，所以在入學(xué)選拔、畢業(yè)考試、學(xué)位授予、教學(xué)過程方面改革措施的總體趨勢是提高標(biāo)準(zhǔn)。這些改革很快取得實效，達(dá)到了既定目標(biāo)，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高，三年之內(nèi)扭轉(zhuǎn)了學(xué)生數(shù)量減少的局面，學(xué)校財務(wù)狀況開始好轉(zhuǎn)，氣氛變得更加親切、令人振奮。在發(fā)揮校長權(quán)威的同時，埃利奧特卻從不濫用自己的職權(quán)，對來自不同層面的聲音，他總是堅持說服而不是用強(qiáng)權(quán)的方式推行自己的改革，這一作風(fēng)贏得了廣大師生的支持，改革的成效也十分顯著。

埃利奧特十分崇尚德國大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)自由氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理必須保障學(xué)術(shù)自由。他指出：“大學(xué)首先必須是自由的，必須讓自由之風(fēng)吹拂整個校園，思想自由的氛圍是文學(xué)和科學(xué)發(fā)展不可或缺的要素。”[3]231對于大學(xué)而言，保持教師的活力、創(chuàng)造力和進(jìn)取心十分重要，因為這是大學(xué)活力最主要的源泉。大學(xué)“沒有暴君的地位，沒有一意孤行的心胸狹窄的管理者的地位”[4]238。大學(xué)校長與教授之間不是雇主與雇員的關(guān)系，教師不能在外部命令和嚴(yán)格的規(guī)定中工作，研究者沒有足夠自由很難獲取豐碩的學(xué)術(shù)成果。埃利奧特頂住壓力實行擴(kuò)大師生自由的系列改革，包括取消希臘文的考試資格，取消強(qiáng)制性的禮拜活動，改革招生條件和考試管理辦法等。在教學(xué)方法改革上，他允許百花齊放，尤其對新教師經(jīng)驗主義的方法表現(xiàn)出濃厚興趣，他討厭固定的法則，對異端邪說表現(xiàn)出難得的容忍大度。在接受慈善捐贈方面，他對政府有目的和具有傾向性的撥款保持警惕，而偏愛民間慈善捐助以保持大學(xué)獨立性。最常見的捐贈形式有“捐贈學(xué)院、大學(xué)、自由講座課程教席，捐贈圖書館和博物館等教學(xué)建筑”[5]，“這是一個史無前例的現(xiàn)象，也是民主制度的合理的結(jié)果”[6]。在任職期間，埃利奧特努力通過各種途徑獲得更多捐助，在維持收支平衡的基礎(chǔ)上，改善教師待遇與教學(xué)環(huán)境。

三、 機(jī)構(gòu)人事改革

大學(xué)師資建設(shè)是埃利奧特改革的重中之重，這與他對大學(xué)教師的重視及對大學(xué)功能的理解密不可分。埃利奧特指出：“300年來大學(xué)吸引學(xué)生依賴的是教授的聲譽。我們應(yīng)齊心協(xié)力將哈佛大學(xué)變成高水平的大學(xué)，使其成為最優(yōu)秀的師生追求學(xué)問的場所?！盵7]他認(rèn)為不僅要保證教師教學(xué)獨立性，提高教師的地位，而且應(yīng)盡可能改善教師的生活水平。在任期內(nèi)，他不斷提高教師的獎勵和工資待遇。其上任后第一項重大舉措就是提高教師工資，將教授的年薪由3000美元提高到4000美元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于當(dāng)時美國其他大學(xué)教授年薪。

埃利奧特關(guān)心每一次教師任命，不僅親自到其他大學(xué)挖人才，還將傳統(tǒng)認(rèn)為不適合大學(xué)教師職業(yè)的年輕人任命到教師或重要的管理崗位上，雖然這些任命曾招來多數(shù)教師的反對，但最終還是靠自己的說服天才與策略達(dá)到了目的。埃利奧特還把強(qiáng)有力的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)安排在重要崗位，給予其足夠的自由進(jìn)行改革，法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫布·蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)的任命就是一個很好的例子。埃利奧特沒有被各種抗議嚇住，“他陸續(xù)邀請了一些奇才填補一個個空缺”[8]42。埃利奧特的出色任命不勝枚舉。他邀請32歲的查爾斯·斯普拉格·薩特金(Charles Sprague Sargent)管理哈佛大學(xué)新建的阿諾德植物園，當(dāng)時薩特金根本沒發(fā)表過一篇論文，按人才選拔標(biāo)準(zhǔn)根本不符合哈佛大學(xué)的要求，但他發(fā)現(xiàn)這位年輕人富有創(chuàng)新與活力，結(jié)果薩特金的出色工作使阿諾德植物園在全球享有盛譽。埃利奧特任命的圖書館館長設(shè)計出的圖書分架系統(tǒng)后來被羅馬教皇在梵蒂岡羅馬教廷采用。他選擇一位業(yè)余天文學(xué)家愛德華·查爾斯·皮克林(Edward Charles Pickering)管理哈佛大學(xué)氣象臺，在皮克林堅持工作的四十二年間曾兩次獲英國皇家天文學(xué)會頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)?，并因其在光譜學(xué)和星體光度學(xué)方面的成就而獲得歐洲學(xué)者的贊揚。1887年埃利奧特把在德國哥廷根大學(xué)獲得學(xué)位的查理斯·格羅斯(Charles Gross)安排到哈佛大學(xué)歷史系，這位著名的中世紀(jì)研究專家曾在英國進(jìn)行過四年研究，因為猶太人身份沒能在美國找到一份學(xué)術(shù)職業(yè)，埃利奧特把他邀請到哈佛大學(xué)，結(jié)果格羅斯使哈佛大學(xué)歷史系聲望劇增。1890—1891年，威廉·奧斯古德(William F. Osgood)和馬克西姆·鮑舍爾(Maxime Bocher)在德國獲得博士學(xué)位后，被邀請到哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系擔(dān)任導(dǎo)師，數(shù)學(xué)系從此得到復(fù)興。1891年任命的化學(xué)系教授西奧多·里查茲(Theodore W. Richards)成為諾貝爾獎獲得者，等等。埃利奧特出色的識人智慧和不拘一格任用人才的方法提升了哈佛大學(xué)的聲譽，至任期結(jié)束時哈佛大學(xué)匯集了來自全國各地的學(xué)生，還吸引了十幾個國家的留學(xué)生入學(xué)，哈佛大學(xué)因成為“不同國籍和不同氣質(zhì)學(xué)者施展才華的地方”[8]43而聲名遠(yuǎn)播。

埃利奧特不僅注重通過機(jī)構(gòu)改革與人員任命來完善管理，充實教學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升哈佛大學(xué)的社會聲譽，而且廣泛吸引各地的優(yōu)秀師資與生源，使哈佛大學(xué)的教師與學(xué)生數(shù)量得到大幅提升。為了推進(jìn)研究生教育和研究部的成立，埃利奧特推行大學(xué)講座改革，并設(shè)定高級學(xué)位的新規(guī)范，其結(jié)果是1872年哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(the Academic Council)的重建。委員會包括院系所有教授和助理教授在內(nèi)，成為一個對大學(xué)政策進(jìn)行討論的法律實體。這個機(jī)構(gòu)特別重視為優(yōu)秀學(xué)生利用好學(xué)校資源提供服務(wù)，同時還致力于埃利奧特一直關(guān)注的研究生教育。

四、 課程改革

課程改革是埃利奧特時期哈佛大學(xué)改革中最為關(guān)鍵，同時也是影響深遠(yuǎn)的部分。埃利奧特課程改革本質(zhì)是擴(kuò)充課程內(nèi)容和確立自由選修制，最終目標(biāo)是在哈佛大學(xué)全面推行自由選修制，取消全部年級的規(guī)定性課程，讓學(xué)生充分享有真正的學(xué)習(xí)自由。

埃利奧特上任后開始大力推行自由選修制，但過程并非一帆風(fēng)順。在著手改革之前，埃利奧特先在全體教工大會上進(jìn)行了一系列準(zhǔn)備性的說服工作。他認(rèn)真了解教師對自由選修制的態(tài)度和想法，解除他們的誤會與顧慮。自1870年起，埃利奧特開始實施自由選修制。在1870—1871年的哈佛大學(xué)課程中，他打破固定班級和規(guī)定課程的傳統(tǒng)做法，將所有課程按阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行編碼，學(xué)生根據(jù)編碼選擇自己的課程。1871—1872年編碼課程增加了音樂課，數(shù)學(xué)課程不再簡單按選擇編號而是以數(shù)學(xué)4的系列形式出現(xiàn)，增強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系。這一微妙變化實際上代表了一種課程觀念的轉(zhuǎn)變，鼓勵根據(jù)學(xué)科劃分系，將無限疊加的課程劃分到系或直接歸入高年級與研究生課程。

與自由選修制相伴隨的是課程內(nèi)容的擴(kuò)充。為了適應(yīng)美國社會多元化的需求，埃利奧特將自然科學(xué)課程引入哈佛大學(xué)，擴(kuò)充自由教育的課程內(nèi)容。自1870年起，每年都有新增課程進(jìn)入選修課的范圍，原有的必修科目逐漸減少并且變成選修科目。通過這兩種方式，哈佛大學(xué)的選修課程不斷增加。到1872年，哈佛大學(xué)取消四年級的全部必修課。1873年春，哈佛大學(xué)正式規(guī)定各院系課程向大學(xué)所有學(xué)生開放，如法學(xué)院或其他學(xué)院的學(xué)生不需要繳納額外費用就可以學(xué)習(xí)歷史或拉丁語課程，這在以前是不允許的。埃利奧特曾這樣評論：“這一行動……將會給各院系學(xué)生帶來更豐富的自由選擇的機(jī)會?！盵3]247在教師與管理委員會內(nèi)部，自由選修制原則上被完全接受。1878—1879年，除修辭學(xué)、作文與辯論練習(xí)外，哈佛大學(xué)取消了二、三、四年級所有的指定練習(xí)[3]300。1885年，學(xué)校進(jìn)一步壓縮一年級必修課，到1886年選修制基本確立下來。

自1870—1886年，經(jīng)過為期17年的艱難改革，埃利奧特以非凡的耐心和毅力終于在哈佛大學(xué)確立了真正的自由選修制。到1886年，任何哈佛大學(xué)學(xué)生只要修滿規(guī)定的18門課程，其中四分之一的成績在C以上，其余成績?yōu)镈即可獲得學(xué)士學(xué)位，而且不要求學(xué)生選擇的18門課程之間有什么必然聯(lián)系，學(xué)生可以從學(xué)校擴(kuò)充的153門全課程和61門半課程中任意選擇。自由選修制使哈佛大學(xué)的課程、教師與學(xué)生數(shù)量不斷增加。1870年時，哈佛大學(xué)只有73門課程；到1880年，僅10年必修課就從40門減到22門，選修課從20門增到34門；到1884年，二、三、四所有年級的課程都為選修課，并首次擴(kuò)充到一年級，允許新生選擇一半課程；到1886年，哈佛大學(xué)全部學(xué)生的全部課程都變成了選修課程，選修制得以真正建立，教師人數(shù)擴(kuò)充到61人，學(xué)生增至1080人。

通過自由選修制和課程內(nèi)容擴(kuò)充，大學(xué)的學(xué)科院系得到長遠(yuǎn)發(fā)展，哈佛學(xué)院得以徹底改造并實現(xiàn)了再生，教學(xué)充滿自由的氛圍，學(xué)院生活開始展現(xiàn)開放和生機(jī)勃勃的一面。隨著哈佛大學(xué)選修制改革的成功，選修制的基本原理開始得到人們的肯定和稱贊，并被美國其他學(xué)院廣泛采用。

五、 研究生教育改革

開展研究生教育是埃利奧特進(jìn)行的影響最深遠(yuǎn)、意義最重大的一次改革。從任職之初，埃利奧特就大力推動哈佛大學(xué)的研究生教育。1872年，哈佛大學(xué)建立文理研究生部(Graduate Department of Arts and Science)，1873年授予博士學(xué)位，為此，埃利奧特先后聘任了20多位新教師擴(kuò)大教師隊伍。在教學(xué)方法上，一些教授開始嘗試為研究生和優(yōu)秀本科生開設(shè)研討課(Seminar)，1875—1876年，學(xué)校課程目錄中首次列出了研究生課程。1869年哈佛大學(xué)還沒有研究生部(Graduate Department)，到1888年研究生部開始走向成熟。1890年在約翰·霍普金斯大學(xué)的影響下，哈佛大學(xué)研究生部正式更名為研究生院(Graduate School)，只在幾個學(xué)科開展嚴(yán)格的研究生教育，而且因為師資有限和經(jīng)驗缺乏，成效并不顯著。后來，埃利奧特不斷提高教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，完善教授和助理教授結(jié)構(gòu)，打破本科生院和研究生院之間的壁壘與強(qiáng)化研究功能，哈佛大學(xué)的研究生教育才日趨成熟。

整體來看，當(dāng)時組建哈佛研究生院的主導(dǎo)理念有以下四個方面： 第一，研究生教育和本科生教育之間沒有明顯的差別；第二，學(xué)院學(xué)習(xí)是完全民主的，自然科學(xué)和人文科學(xué)受到同樣的重視，這可以為最大范圍的高層次學(xué)習(xí)打下足夠?qū)拸V的基礎(chǔ)；第三，同一個教師既可以教本科生，也可以教研究生；第四，哈佛大學(xué)不會像耶魯大學(xué)前半個世紀(jì)以來一直致力的設(shè)立與學(xué)院平行的特殊哲學(xué)系，也不會像約翰·霍普金斯大學(xué)那樣專注于研究生教育，完全看不見學(xué)院的蹤影。選修制，既是手段也是目標(biāo)。正如美國鮑登學(xué)院校長威廉·海德(William Hyde)所說的，“正是在選修制下累積的過量智力資源，才使得哈佛在廣泛的本科生教育的基礎(chǔ)上培植出一所優(yōu)秀研究生院成為可能”[9]。

在1889—1990年間，哈佛大學(xué)整體機(jī)構(gòu)又進(jìn)行了一次重大調(diào)整。哈佛學(xué)院與勞倫斯科學(xué)學(xué)院獨立開來，擁有各自的院系組織。在研究生院，學(xué)位授予事務(wù)由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會管理。但同時，學(xué)院、科學(xué)學(xué)院和研究生院的學(xué)生依然經(jīng)常選修同樣的課程，坐在同一課堂上聽課。隨著大學(xué)的成長，大學(xué)的管理事務(wù)迅速增加，在大學(xué)這個龐大的組織機(jī)構(gòu)里，那些從19世紀(jì)60年代小院系基礎(chǔ)上發(fā)展而來(在當(dāng)時看足夠)的院系結(jié)構(gòu)到了1890年，日常管理通過討論和投票已經(jīng)不再能夠得到滿意的解決。另外，在對勞倫斯科學(xué)學(xué)院進(jìn)行改革時，埃利奧特面臨的問題是如何引導(dǎo)精英中等教育(Ecole Central Education)和美國的普通學(xué)院教育互相理解和尊重，對這兩個問題的解決方案是成立了一個新的“文理學(xué)院”(Faculty of Arts and Sciences)，大學(xué)的教學(xué)管理工作也完全交到了這個新成立的學(xué)院。這一時期，哈佛學(xué)院與勞倫斯科學(xué)學(xué)院相互獨立的狀態(tài)被廢止，科學(xué)學(xué)院并入哈佛學(xué)院體系中，對于哈佛大學(xué)學(xué)生而言，攻讀文理科學(xué)位之間不再有明顯的區(qū)別，那些希望學(xué)習(xí)科學(xué)課程的學(xué)生(純粹以科技為目標(biāo)的除外)優(yōu)先選擇成為學(xué)院的一員。此時的學(xué)術(shù)委員會作為一個機(jī)構(gòu)存在，其主要功能是授予學(xué)位。1890年后，哈佛大學(xué)研究生院成長發(fā)展迅速穩(wěn)健，其哲學(xué)博士學(xué)位聲望首屈一指，影響力也開始可與約翰·霍普金斯大學(xué)研究生院相媲美。為了減輕文理學(xué)院的管理工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校分別在學(xué)院、科學(xué)學(xué)院和研究生院設(shè)立小型的管理委員會(Administrative Committees)，并在科學(xué)學(xué)院和研究生院設(shè)立院長辦公室。從此，一個“實效上便利、歷史上合法和哲學(xué)上合理的”大學(xué)組織機(jī)構(gòu)完全建立起來。這是埃利奧特在任期間最后一次的機(jī)構(gòu)改革，其實施效果至今仍然十分令人滿意。

六、 專業(yè)學(xué)院改造

在埃利奧特領(lǐng)導(dǎo)的哈佛大學(xué)改革中，最著名且最具原創(chuàng)性的當(dāng)屬對專業(yè)學(xué)院的改造。1869年，哈佛大學(xué)僅僅是一所名義上的大學(xué)，根本厘不清學(xué)習(xí)和研究的關(guān)系，更談不上專業(yè)學(xué)院的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)問題。鑒于此，埃利奧特耐心地說服教師，利用權(quán)威從上而下啟動了改革。

首先是神、法、醫(yī)三大學(xué)院的改造。其中，神學(xué)院的改革最為順利。受威廉·埃勒里·錢寧(William Ellery Channing)*威廉·埃勒里·錢寧(1780—1842)，美國基督教會理會自由派牧師，一神教協(xié)會創(chuàng)始人。影響，埃利奧特倡導(dǎo)宗教寬容與信教自由，希望神學(xué)院打破一神教壟斷的局面，建立獨立的神學(xué)學(xué)科，用自由的研究精神發(fā)展神學(xué)教育。1870年，哈佛大學(xué)神學(xué)院首次獨立頒發(fā)神學(xué)學(xué)士學(xué)位，教師恢復(fù)原有標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求精通希臘語和拉丁語，并要求畢業(yè)生必須通過考試。相比之下，埃利奧特對法學(xué)院的改造則比較艱難。哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)建于1817年，規(guī)模很小，只有三位專職教師，教師上課隨意性很大，帶有很強(qiáng)的學(xué)徒性質(zhì)，課程安排從初級到高級沒有邏輯順序。埃利奧特果斷提拔一流的法學(xué)學(xué)者蘭德爾為院長，“法律教育的一項新措施是設(shè)置哈佛大學(xué)法學(xué)院院長一職，這標(biāo)志著美國對法律的運用采取了新的積極態(tài)度”[10]。按埃利奧特的要求，蘭德爾把學(xué)習(xí)期限從一年延長到兩年，把課程按學(xué)年分成兩部分，要求畢業(yè)成績必須合格，并首創(chuàng)通過有定論的案例而不是通過研究文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法。在他的領(lǐng)導(dǎo)和埃利奧特的大力支持下，法學(xué)院很快繁榮起來，10年內(nèi)成功地確立了考試招生的標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步提高專業(yè)水準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

最為艱難的是對醫(yī)學(xué)院的改造。當(dāng)時哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院全部為兼職開業(yè)醫(yī)生，學(xué)院不要求入學(xué)申請者接受完大學(xué)教育，任何人接受一年散漫的學(xué)習(xí)后，都可例行得到行醫(yī)執(zhí)照，三年累計學(xué)習(xí)18周即可畢業(yè)，基本屬于學(xué)徒教育的范疇。由于醫(yī)學(xué)院財政充裕，教師排斥對現(xiàn)狀的任何改革。因此，醫(yī)學(xué)院改革遇到了頑強(qiáng)抵抗，尤其是教師領(lǐng)袖亨利·貝格羅(Henry Bigelow)博士堅決反對改革。面對醫(yī)學(xué)院不妥協(xié)的態(tài)度，埃利奧特明智地采用上下兼施的策略，自上控制所有專業(yè)學(xué)院的經(jīng)費，經(jīng)濟(jì)上遏制相對繁榮的醫(yī)學(xué)院，然后自己冷靜而有耐心地在兩年內(nèi)出席31次教師大會，說服教師支持其改革。埃利奧特聘用歐洲歸來的生理學(xué)家，醫(yī)學(xué)院首次有了專職教師。兩位專家著手學(xué)科建設(shè)，建立生理實驗室、顯微解剖實驗室和其他專門實驗室，把醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究結(jié)合起來，并制定了三年漸進(jìn)的系統(tǒng)課程與入學(xué)、畢業(yè)考試制度。埃利奧特靠自己的策略與說服天才贏得了教師們的支持，提高了招生與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了專業(yè)課程的連貫性，兩年間醫(yī)學(xué)院取得很大進(jìn)步。最后，醫(yī)學(xué)院還進(jìn)行課程改革，使之更有邏輯順序與連續(xù)性，并把學(xué)習(xí)時間從18個月延長到三年，每年需要進(jìn)行年度考試，最后9個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需要進(jìn)行最終考試(之前只要求其中5個領(lǐng)域進(jìn)行最終考試)。

當(dāng)專業(yè)教育日漸繁榮，考慮到時機(jī)成熟，埃利奧特相機(jī)建立新的學(xué)院或系，調(diào)整入學(xué)年齡，努力使哈佛大學(xué)更敏銳地反映社會發(fā)展對高等教育的需求，為哈佛大學(xué)向現(xiàn)代綜合大學(xué)邁進(jìn)打下了良好基礎(chǔ)。

七、 改革成效

1886年哈佛大學(xué)250周年校慶時，一位來自約翰·霍普金斯大學(xué)的教授說：“我們現(xiàn)在以哈佛大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量一切?！卑＠麏W特是美國現(xiàn)代大學(xué)的締造者之一*按照德國19世紀(jì)以后的洪堡大學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)的標(biāo)志，約翰·霍普金斯大學(xué)是真正美國研究型大學(xué)的開端，吉爾曼當(dāng)屬締造美國現(xiàn)代大學(xué)的第一人。，他用四十年時間完成了對哈佛大學(xué)的改造，在美國本土建立起一所現(xiàn)代意義的真正大學(xué)。

在校長職位上，埃利奧特常把自己比喻成一位船長。在除舊布新和推行改革的過程中，埃利奧特經(jīng)常要與各種阻撓改革的力量進(jìn)行抗?fàn)?。學(xué)院的保守派有不少人質(zhì)疑他的改革，他的反對者們更是指責(zé)他破壞了哈佛大學(xué)所有古老而優(yōu)秀的傳統(tǒng)。在反對者的面前，埃利奧特的耐心值得稱贊和效仿。他能夠整個討論過程都坐在那里，聽別人批評自己，表情平靜，仿佛他們批評的不是自己而是他身邊的其他人。隨著改革的不斷深入，埃利奧特自己也跟隨哈佛大學(xué)共同成長變化。1870年時，那些一直對他持懷疑態(tài)度的人評價他“僅僅是一個優(yōu)秀的組織者和管理者”。到了1890年，很明顯他已經(jīng)變得充滿睿智，果敢堅定，判斷力敏銳而準(zhǔn)確, 顯示出過人的領(lǐng)導(dǎo)才能與領(lǐng)袖風(fēng)范。來自校內(nèi)的抵制已基本消失，埃利奧特也因此更能敞開心扉，他變得健談，少了些保守，多了些開拓，對同事日益友善，他在師生中的影響也越來越大。他在給表嫂的信中寫道：“我正在開始習(xí)慣人們的這種尊敬?！盵3]302沒有人能夠否認(rèn)，埃利奧特的言行舉止和行動力都非常勝任校長職位。事實上，他的勝任度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人們想象。這從整個哈佛大學(xué)可以明顯感受得到，過去二十年，由于急躁無效的行政管理而導(dǎo)致的校長辦公室在公眾心目中形象下降的狀況已經(jīng)結(jié)束，正如詹姆斯·魯塞爾·洛厄爾(James Russell Lowell)所言：“到最后，我們有了一位真正的船長。”[3]303洛厄爾對埃利奧特的評價是，他對哈佛大學(xué)觀察之細(xì)致，往任校長無人能及。大學(xué)里的任何事務(wù)，他都會親自過問和參與，所以，他很快就認(rèn)識了大學(xué)里每一位管理人員和許多學(xué)生，關(guān)心他們的工作，關(guān)注其進(jìn)展。1894年埃利奧特任職哈佛校長25周年之際，人們對于這位厲行改革的校長充滿了贊美和欽佩之情。然而，最令埃利奧特高興的是學(xué)院教師們用“公正”形容他，約瑟夫·喬特(Joseph H. Choate)代表哈佛大學(xué)校友會授予他一枚榮譽勛章。

1908年10月26日，埃利奧特向哈佛大學(xué)董事會提交辭呈，1926年8月22日在東北港灣逝世。美國歷史學(xué)家威廉·尼爾森(William Neilson)高度評價了埃利奧特的成就和貢獻(xiàn)：

“埃利奧特不僅影響了哈佛大學(xué)的一切，而且使哈佛成為國家同類學(xué)校的佼佼者。從大西洋到太平洋，沒有一所高等教育機(jī)構(gòu)不受埃利奧特哈佛改革的深遠(yuǎn)影響”[4]16……“近代沒有哪位美國人的精神和適應(yīng)能力能與埃利奧特的成就相提并論。在美國，沒有哪位教育家、大學(xué)校長或教授、學(xué)校校長、教師或助教沒有受到埃利奧特的直接影響。每一本教科書都按照他的標(biāo)準(zhǔn)修訂，每一位大學(xué)生及在校的每一名兒童都能感覺到他有形的手。就偉人的胸襟和永恒成就而言，我們發(fā)現(xiàn)同時代的美國人中，沒人能與之匹敵。由于貢獻(xiàn)卓越，他和愛默生(Ralph Waldo Emerson)及林肯(Abraham Lincoln)一同成為那個時代國家的功臣。他們?nèi)耸?9世紀(jì)美國民主時代的超級產(chǎn)物、民主制度的維護(hù)者與預(yù)言家?！盵4]26

[ 1 ]Cotton E H.TheLifeofCharlesW.Eliot[M]. Boston：Small, Maynard & Company, 1926:9.

[ 2 ]Norton S R.TheHarvardCentury[M].New York：Simon & Schuster, 1986:28.

[ 3 ]James H.CharlesW.Eliot,PresidentofHarvardUniversity, 1869—1909(Vol.I) [M]. Boston and New York：Houghton Mifflin Company,1930.

[ 4 ]Neilson W A.CharlesW.Eliot,TheManandHisBeliefs[M].New York and London: Harper & Brother Publishers, 1926.

[ 5 ]Eliot C W.GreatRiches[M].New York: Thomas Y. Crowell & Co. Publisher, 1906:24.

[ 6 ]Eliot C W.AmericanContributionstoCivilization,andOtherEssaysandAddresses[M].New York: The Century Co, 1898:83.

[ 7 ]Morison S E.ThreeCenturiesofHarvard, 1636—1936[M].Cambridge Massachusetts: Harvard University Press, 1937:336.

[ 8 ]理查德·諾頓·史密斯.哈佛世紀(jì)——鍛造一所國家大學(xué)[M].程方平,程玉紅，鮮瑜，譯.貴陽:貴州教育出版社, 2004.

[ 9 ]James H.CharlesW.Eliot,PresidentofHarvardUniversity, 1869—1909(Vol.II)[M]. Boston and New York：Houghton Mifflin Company,1930：28.

[10]丹尼爾·布爾斯廷.美國人:民主的歷程[M].中國對外翻譯出版公司,譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1993:72.

(責(zé)任編輯劉倫)

Charles William Eliot and the Reform of Harvard University

LIUChunhua

(School of Education, Jiangxi Normal University, Nanchang 330022, China)

The mid-late 19th century was the structure transformation period of American higher education. Charles Eliot and the reform he promoted in Harvard university have made significant impact on American higher education. The reform lasted 40 years, involving the reform of daily management, organization and personnel, curriculum, graduate education and professional schools. Harvard turned to be a real modern university from a traditional colonial college after several decades of arduous reform and advanced the reform process of other traditional colleges.

Charles William Eliot; Harvard University; elective course system; graduate education; professional school

10.13316/j.cnki.jhem.20160417.003

2015-12-05

國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)青年課題(COA130204)

劉春華，講師，教育學(xué)博士,從事教育史研究。

G649

A

1673-8381(2016)03-0027-07

網(wǎng)絡(luò)出版時間: 2016-04-17

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160417.0923.006.html