大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因與改革策略

黃 菊

(徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江蘇徐州 221111)

?

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因與改革策略

黃 菊

(徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江蘇徐州 221111)

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐觀察，從家庭教育的誤區(qū)、應(yīng)試教育的限制和大學(xué)教育的現(xiàn)狀等方面分析造成大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，在此基礎(chǔ)上提出了教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想。其中從思想上促進(jìn)學(xué)生心智成熟、自我成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是解決這一問(wèn)題的重中之重，此外，還可以從改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；家庭教育；自主學(xué)習(xí)；自我成長(zhǎng)

當(dāng)代大學(xué)生存在不愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)課程無(wú)趣的思想，甚至有的學(xué)生非常害怕或討厭學(xué)習(xí)，平時(shí)逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考前突擊以應(yīng)付考試[1-2]，所以導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)4年所獲有限，走上工作崗位發(fā)現(xiàn)自己難以勝任工作。這種普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足現(xiàn)象在大多數(shù)高校表現(xiàn)得越來(lái)越明顯[3]。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了一些思考，從家庭教育、基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育幾個(gè)方面探討了造成大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，并對(duì)高校教育教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)設(shè)想。

1　當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

根據(jù)平時(shí)教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就顯得非?？咕埽瑥膬?nèi)心害怕、討厭學(xué)習(xí)，甚至一些學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生也是平時(shí)拒絕上課，只在考試前自學(xué)突擊，通過(guò)這樣的方式來(lái)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生最后只是應(yīng)付了考試，對(duì)基本的知識(shí)和技能幾乎一無(wú)所知，沒(méi)有掌握一套學(xué)習(xí)方法，在今后的工作和學(xué)習(xí)中沒(méi)有辦法認(rèn)真學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，因此，大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就沒(méi)法成為人才資源。筆者認(rèn)為這不僅是大學(xué)教育的問(wèn)題，還有其他多方面的原因共同導(dǎo)致了這一局面，其中還包括家庭教育、基礎(chǔ)教育，最終還將落在整體的文化和理念上，這些都是需要學(xué)生、教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者現(xiàn)從以下3個(gè)方面逐一分析造成大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。

1.1家庭教育的失誤傳統(tǒng)文化一直強(qiáng)調(diào)要成功，父母都望子成龍，唯恐輸在起跑線(xiàn)上。為了和國(guó)際接軌，有的甚至小學(xué)就送到雙語(yǔ)學(xué)校、貴族學(xué)校寄宿，殊不知這樣急于求成的方式反而嚴(yán)重阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。0～6歲是孩子建立安全感的重要時(shí)期，應(yīng)尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，而不是按照家長(zhǎng)的方式去強(qiáng)行塑造孩子。大部分人根本不懂兒童心理學(xué)，甚至連基本的尊重孩子都沒(méi)有做到，使兒童的一些正常心理和行為被嚴(yán)重壓抑和扭曲，最終限制了他們的創(chuàng)造力發(fā)展，以至于他們后來(lái)沒(méi)有主動(dòng)性和創(chuàng)造力，對(duì)新知識(shí)新事物完全沒(méi)有探索的欲望。

1.2基礎(chǔ)教育的限制從小學(xué)到高中，應(yīng)試教育一直都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)桿，強(qiáng)調(diào)的是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，所以孩子的學(xué)習(xí)模式一直是“聽(tīng)課-作業(yè)-考試”。課堂上要求學(xué)生必須專(zhuān)心聽(tīng)講，跟著教師的指揮棒走，課后一大堆家庭作業(yè)，然后再是各種考試，孩子在反復(fù)地做題練習(xí)，每天都忙于應(yīng)付各種作業(yè)和考試，能夠自由安排的時(shí)間非常有限，年復(fù)一年，導(dǎo)致孩子對(duì)這樣的生活煩躁，也就沒(méi)有辦法主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識(shí)?，F(xiàn)行教育方式把生龍活虎的孩子壓制成了一個(gè)個(gè)只會(huì)做題考試的機(jī)器，孩子的天性得不到正常發(fā)展，被嚴(yán)重壓抑的心理等到上大學(xué)以后就會(huì)表現(xiàn)為不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性等現(xiàn)象。

1.3大學(xué)教育的現(xiàn)狀自由是大學(xué)的精神之一，但這個(gè)自由卻被錯(cuò)誤地理解了。從小被嚴(yán)重壓制的孩子，一到大學(xué)這個(gè)自由的環(huán)境中，多少都會(huì)有點(diǎn)彌補(bǔ)心理，所以大學(xué)的自由精神反而成了部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的理由，他們有了很多的課余時(shí)間，也脫離了家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格監(jiān)督，終于可以按照自己的意愿發(fā)展。大學(xué)本來(lái)的自由是希望孩子能夠?qū)⒕ν度氲阶约焊信d趣的領(lǐng)域并有所發(fā)展，但是這時(shí)的孩子已經(jīng)失去了最初對(duì)知識(shí)的渴求。再加上有些學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不夠濃，部分大學(xué)教師注重科研而忽視教學(xué)，上課只是簡(jiǎn)單地按照書(shū)本和PPT照本宣科，并且最后考試都比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能夠通過(guò)，所以大學(xué)里呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式是平時(shí)課堂沒(méi)人在意，考試前一周進(jìn)行突擊就能順利過(guò)關(guān)[4]。與之相對(duì)的是學(xué)生對(duì)學(xué)駕駛的熱情卻非常高漲，他們認(rèn)為駕照拿到了可以開(kāi)車(chē)，但是4年的課程學(xué)了也沒(méi)有什么用處。這些就造成了部分大學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2　教育教學(xué)改革的設(shè)想

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是表現(xiàn)，改善這一現(xiàn)狀的根本還是讓學(xué)生找回對(duì)新知識(shí)和新事物的探索欲，找回學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。所以引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我覺(jué)知是關(guān)鍵，這也要求教師首先能夠充分理解學(xué)生，建立良好的理解型師生關(guān)系，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。當(dāng)然這也要求教師具有一定的自我反省和自我成長(zhǎng)的能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，時(shí)刻反省自己、修正自己，才能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，觀察自己，并改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，從教學(xué)方法和成績(jī)考核方式上促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，多角度、多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和參與程度，而不是以往由教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的“填鴨式”教育，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.1思想上引導(dǎo)學(xué)生回歸自主學(xué)習(xí)狀態(tài)教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，幫助他們分析自身的狀況，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)知目前對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)中遇到的情緒障礙，使其真正自我成長(zhǎng)。學(xué)生在一個(gè)寬松、充滿(mǎn)愛(ài)和信任的環(huán)境里，才有可能自主地覺(jué)知自己厭倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才可能改變厭學(xué)的傾向。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采用一些換位的方式，比如讓學(xué)生準(zhǔn)備一堂課，讓學(xué)生來(lái)講課，通過(guò)這樣的方式和學(xué)生換位，理解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中就采用這樣的方法，發(fā)現(xiàn)這樣的課程的確有點(diǎn)枯燥，理解到學(xué)生為何在課堂上容易分心，從而在一定程度上改善了師生關(guān)系。如果對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度非常惱火，和學(xué)生之間就容易形成對(duì)立關(guān)系，從而使得學(xué)生更加不愛(ài)學(xué)習(xí)，這就形成一種難以改善的惡性循環(huán)[5]。

教師應(yīng)從心理上充分理解學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，幫助他們認(rèn)識(shí)目前存在的問(wèn)題，而不是一味地要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)?！翱炭鄬W(xué)習(xí)”這個(gè)詞本身也反映了一些問(wèn)題，如果學(xué)生一開(kāi)始就感覺(jué)到學(xué)習(xí)是很苦的事情，真正迎難而上的可能性就較低了。其實(shí)對(duì)新事物、新知識(shí)的探索本來(lái)是一種原始的渴望，即使在探索過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，但是對(duì)未知的好奇心和求知欲可以使學(xué)生克服困難繼續(xù)前行。真正使學(xué)生自己覺(jué)知目前的狀態(tài)，重新找回對(duì)待新知識(shí)、新事物的原始的探索欲、求知欲，才是克服學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的關(guān)鍵。2.2方法上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率改進(jìn)教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，而不是簡(jiǎn)單地講授書(shū)本知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中一直是以教師為主體，學(xué)生只能夠聽(tīng)從教師安排而被動(dòng)接受知識(shí)，這種方式在大多數(shù)情況下能夠發(fā)揮教師的作用，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，更談不上探索和創(chuàng)新。所以，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，充分考慮學(xué)生的需要成為當(dāng)前倡導(dǎo)的教學(xué)方法[2]。但這種方式在高校的真正實(shí)施和順利開(kāi)展方面還有較長(zhǎng)的路要走，要求教師也需要更多地學(xué)習(xí)和提升。在目前有限的資源條件下，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方式也是非常重要的。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)多與學(xué)生溝通，采用調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別談話(huà)和細(xì)心觀察等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生對(duì)課程感興趣的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生想要了解的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料調(diào)研，自主對(duì)這些領(lǐng)域進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)。還可以將目前較流行的微信溝通方式應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，并與學(xué)生及時(shí)溝通，指導(dǎo)他們?cè)谠擃I(lǐng)域查閱相關(guān)參考書(shū)籍和資料，學(xué)習(xí)后與教師進(jìn)行交流討論，提出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

2.3考核方式上促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)目前的考核方式仍以期末考試為主，而期末考試的試題大多比較機(jī)械，對(duì)分析解決問(wèn)題能力的考查較少，加之平時(shí)成績(jī)所占比重較小，一般不超過(guò)30%，所以應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)的比重，促使學(xué)生平時(shí)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，重點(diǎn)考察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是否具有自主學(xué)習(xí)研究的興趣和深度，能否和教師進(jìn)行有效溝通，對(duì)所研究的領(lǐng)域能否深入下去，是否具有分析解決問(wèn)題的能力，以及能否提出獨(dú)到的見(jiàn)解等。當(dāng)然這些考核方式無(wú)法具體一一量化，但在教學(xué)過(guò)程中需要教師做到盡量公平公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有較好的掌握。關(guān)于如何保證學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的公平性問(wèn)題在具體的教學(xué)過(guò)程中還需要不斷摸索。

3　結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)平時(shí)教學(xué)觀察的現(xiàn)象，思考并分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，在此基礎(chǔ)上提出了教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想。首先，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生回歸到自主學(xué)習(xí)的原始狀態(tài)，理解造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生心智成熟，自我成長(zhǎng)，從根本上覺(jué)知自身存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。其次是改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。最后從考核方式上進(jìn)行改革，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行平時(shí)的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然這些設(shè)想還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，同時(shí)教師的自我成長(zhǎng)也是重中之重。所謂言傳身教，只有自身不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

[1] 侯莞嬌，石舒萌，張建波.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2010(26)：64-66.

[2] 詹宏偉，瞿亞輝.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與教育教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2013(6)：174-176.

[3] 陳雯，周宏倉(cāng)，張慧.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主體性因素分析[J].教育與職業(yè)，2015(6)：186-187.

[4] 王岷.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題探析[J].中國(guó)成人教育，2014(13)：150-152.

[5] 姜冰冰.關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)研和思考[J].成人教育，2011(10)：107-108.

Accordingtotheobservationofteachingpractice,thecausesofdeficiencyofcollegestudehts’learningmotivationwereanalyzedfromaspectsofthemisunderstandingoffamilyeducation,thelimitationofexaminationorientededucationandthepresentsituationofcollegeeducation.Onthebasisofthis,someideasaboutthereformofeducationandteachingwereputforward.Topromotestudents'mentalmaturityandself-growth,andtoguidestudentstolearnindependentlyisthemostimportantsolutiontothisproblem.Inaddition,studentscanbemotivatedbyimprovingteachingmethodsandassessmentways.

Lackoflearningmotivation;Familyeducation;Self-directedlearning;Self-growth

黃菊(1985- )，女，四川內(nèi)江人，講師，博士，從事應(yīng)用心理學(xué)研究。

2016-07-04

S-01；G645

A

0517-6611(2016)23-244-02

TheCausesofDeficiencyofCollegeStudents'LearningMotivationandReformStrategy

HUANGJu(SchoolofChemistryandChemicalEngineering,XuzhouInstituteofTechnology,Xuzhou,Jiangsu221111)