論慕課背景下的現(xiàn)代教育生態(tài)選擇*

尹　達

(陜西師范大學(xué)　教育學(xué)院，陜西　西安　710062)

論慕課背景下的現(xiàn)代教育生態(tài)選擇*

尹達

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062)

摘要慕課為現(xiàn)代教育生態(tài)提供了現(xiàn)實背景，而生態(tài)系統(tǒng)理論和生態(tài)系統(tǒng)健康理論是現(xiàn)代教育生態(tài)的理論依據(jù)。以強化國家政策導(dǎo)向、優(yōu)化家庭教育、革新學(xué)校教育、提高教師素養(yǎng)、促進學(xué)生自主發(fā)展為關(guān)鍵點，而促進“人”的全面健康和諧發(fā)展是現(xiàn)代教育生態(tài)的價值取向，也是教育生態(tài)現(xiàn)代化的重要標志。構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)，必須堅持以人為本原則，采用主體協(xié)同、系統(tǒng)生態(tài)、教育開放和動態(tài)發(fā)展等4大策略，是慕課背景下現(xiàn)代教育生態(tài)的必然選擇。

關(guān)鍵詞慕課；現(xiàn)代教育生態(tài)；生態(tài)系統(tǒng)理論；生態(tài)系統(tǒng)健康理論；教育診斷

慕課(Massively Open Online Course，MOOC或MOOCs)以大規(guī)模、開放性、非結(jié)構(gòu)性和自主性為基本特征[1]17-18，是第三次工業(yè)革命賜予教育領(lǐng)域的繼翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom，F(xiàn)C)之后的又一令人震撼的科技成果，也是教育領(lǐng)域適應(yīng)時代要求而自覺掀起的一場聲勢浩大的偉大變革。在短短的不到3年的時間里，慕課以不可抗拒的侵入性、無孔不入的滲透性和肆無忌憚的蔓延性，徹底改變了人類獲取知識、提高技能的學(xué)習(xí)方式，徹底打破了原有教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡發(fā)展，迫使人們不得不對傳統(tǒng)教育生態(tài)予以重新審視與深刻反思。因此，深入分析慕課背景下的現(xiàn)代教育生態(tài)理論依據(jù)，理解現(xiàn)代教育生態(tài)的內(nèi)涵特點，構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)體系，從而提高現(xiàn)代教育生態(tài)的適應(yīng)性、促進現(xiàn)代教育生態(tài)的動態(tài)平衡發(fā)展，不僅是現(xiàn)代教育生態(tài)自身健康發(fā)展的必然選擇，也是慕課時代對現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求，更是第三次工業(yè)革命對教育生態(tài)的重大調(diào)整與促進。

一、現(xiàn)代教育生態(tài)理論分析

慕課秉持“將一切知識教給一切人類”的美好愿景，以云計算和云服務(wù)為依托，以“實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、現(xiàn)代教育與信息技術(shù)深度融合”為核心理念[2]，是推動現(xiàn)代教育生態(tài)急劇轉(zhuǎn)型的強大動力，更為現(xiàn)代教育生態(tài)提供了現(xiàn)實背景。對慕課背景下的現(xiàn)代教育生態(tài)分析，就要堅持“整體—聯(lián)系”和“動態(tài)—持續(xù)”兩大綱領(lǐng)，既要“注重全面聯(lián)系，突出整體價值”，又要“強調(diào)動態(tài)過程，追求持續(xù)發(fā)展”[3]17，而生態(tài)系統(tǒng)理論(Ecological System Theory)和生態(tài)系統(tǒng)健康理論(Ecosystem Health Theory)為構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)體系提供了新的思路。

(一)現(xiàn)代教育生態(tài)運行機制

教育本身也是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，教育生態(tài)現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育生態(tài)的具體表現(xiàn)與本質(zhì)內(nèi)涵，其根本目的是促進“人”的發(fā)展。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納(Bronfenbrenner U)強調(diào)“人在情境中”發(fā)展和發(fā)展離不開人所賴以生存的“情境”，指出生命個體在與所處“情境”相互聯(lián)結(jié)、相互影響、相互作用中不斷發(fā)展，而人所生存的“情境”是一個完整而又復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，依照外部環(huán)境對生命個體影響程度的大小分為微系統(tǒng)(Microsystem)、中系統(tǒng)(Mesosystem)、外系統(tǒng)(Exosystem)和宏系統(tǒng)(Macrosystem)以及歷時系統(tǒng)(Choronosystem)[4]。微系統(tǒng)是生命個體生存的直接環(huán)境，家庭教育是現(xiàn)代教育生態(tài)的微系統(tǒng)，其功能的發(fā)揮直接影響“人”在中系統(tǒng)的處事方式和生存質(zhì)量；中系統(tǒng)本質(zhì)上是各微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)結(jié)與相互關(guān)系，學(xué)校教育隸屬于現(xiàn)代教育生態(tài)的中系統(tǒng)，直接受制于各個微系統(tǒng)且對“人”的發(fā)展具有重要影響；外系統(tǒng)是發(fā)展中的“人”并未直接接觸卻對其產(chǎn)生直接影響的“情境”，父母、老師、親戚、朋友等所處的“情境”(如父母、老師的工作環(huán)境)都屬于外系統(tǒng)；宏系統(tǒng)是上述3個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社區(qū)教育、社會教育以及網(wǎng)絡(luò)文化等，對發(fā)展中的“人”具有強大的潛移默化的影響；歷時系統(tǒng)則強調(diào)了“情境中的人”與“情境”在相互作用下持續(xù)變化發(fā)展的狀態(tài)。

(二)現(xiàn)代教育生態(tài)健康標準

如何判斷一個生態(tài)系統(tǒng)是否健康？拉帕特(Rapport D J)指出，生態(tài)系統(tǒng)健康(Ecosystem health)是一個生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，即在時間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)與對威脅的恢復(fù)能力[5]，生態(tài)系統(tǒng)健康標準為生態(tài)系統(tǒng)功能完好性的診斷提供客觀憑據(jù)[6]，包括系統(tǒng)恢復(fù)力、平衡能力、組織結(jié)構(gòu)(多樣性)和活力(新陳代謝)等4項指標[7]。教育生態(tài)系統(tǒng)中的動力要素主要指“人”，為系統(tǒng)輸入能量與動力，如在學(xué)校教育子系統(tǒng)中的動力要素就是教師、學(xué)生、教育管理人員以及其他服務(wù)人員等。組織結(jié)構(gòu)要素主要指生態(tài)系統(tǒng)中的生物和非生物等諸要素在時空、功能上的分化與配置形成的各種有序的系統(tǒng)[8]，在教育生態(tài)系統(tǒng)中主要指動力要素之間的關(guān)系，如在家庭教育子系統(tǒng)中的組織結(jié)構(gòu)要素主要是父母之間、父母與子女之間以及子女之間的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)中的恢復(fù)力其實就是應(yīng)對系統(tǒng)破壞的抵抗力，即系統(tǒng)在外力消失時的自我調(diào)整與恢復(fù)的能力[9]，生態(tài)系統(tǒng)中的恢復(fù)力由功能恢復(fù)力與結(jié)構(gòu)恢復(fù)力兩類組成，其運行機制集中體現(xiàn)在對“人”的關(guān)系的協(xié)調(diào)。系統(tǒng)平衡力強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)各要素及各要素之間的動態(tài)平衡性，如課堂生態(tài)子系統(tǒng)通過不斷地與學(xué)校、社會和家庭等外部環(huán)境進行物質(zhì)和能量的交換以及自身內(nèi)部各要素結(jié)構(gòu)的作用，維持自身的正常運轉(zhuǎn)，保持系統(tǒng)內(nèi)外的動態(tài)平衡發(fā)展[10]。因此，生態(tài)系統(tǒng)理論為現(xiàn)代教育生態(tài)提供了運行生態(tài)理論基礎(chǔ)，而生態(tài)系統(tǒng)健康理論為現(xiàn)代教育生態(tài)的動態(tài)平衡發(fā)展指明了診斷依據(jù)。

二、現(xiàn)代教育生態(tài)建構(gòu)模型

教育公平與教育質(zhì)量是所有關(guān)心教育的人所關(guān)注的兩大重點問題，慕課有效地解決了這兩大難題，被稱為教育史上的一大奇跡和“一場輸不起的戰(zhàn)爭”[1]4。慕課時代賦予了現(xiàn)代教育生態(tài)嶄新的內(nèi)容，甚至動搖了原有的教育生態(tài)運行質(zhì)態(tài)，引起了人們對現(xiàn)代教育生態(tài)的深切關(guān)注。探討慕課背景下的現(xiàn)代教育生態(tài)的內(nèi)涵特點，必須在堅持科學(xué)的現(xiàn)代教育價值觀的前提下，落實黨和國家的教育方針政策，深刻把握現(xiàn)代教育生態(tài)的本質(zhì)內(nèi)涵。

(一)現(xiàn)代教育生態(tài)建構(gòu)指導(dǎo)思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》堅持以“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”為工作方針，以“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”為戰(zhàn)略目標，以“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求各地區(qū)各部門要在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，明確目標任務(wù)、落實責(zé)任分工，提出實施方案、制定配套政策，鼓勵探索創(chuàng)新、加強督促檢查，廣泛宣傳動員、營造良好環(huán)境。“做好頂層設(shè)計、根植本土文化、把握精神內(nèi)涵、利用翻轉(zhuǎn)課堂、借力‘三通兩平臺’、改革管理制度”[11]，不僅僅是應(yīng)對慕課時代的有效措施，更是慕課背景下現(xiàn)代教育生態(tài)的必然革新。隨著無線網(wǎng)絡(luò)、便攜終端在教育中應(yīng)用日益廣泛，無縫學(xué)習(xí)成為數(shù)字時代學(xué)習(xí)的新常態(tài)[12]。慕課背景下的現(xiàn)代教育生態(tài)，依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論和生態(tài)系統(tǒng)健康理論的內(nèi)容與要求，構(gòu)建富有時代特色的現(xiàn)代化、立體化教育體系。由此可見，黨和國家的教育方針政策凝聚著國家、社會發(fā)展對教育的特定要求，符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和“人”的身心發(fā)展特點，是現(xiàn)代教育價值觀的集中體現(xiàn)。因此，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是中國中長期教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)，也是構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)、促進教育生態(tài)現(xiàn)代化的重要指導(dǎo)思想。

(二)現(xiàn)代教育生態(tài)建構(gòu)主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育生態(tài)重視家庭教育對推動“人”健康發(fā)展的奠基作用。倡導(dǎo)組建核心家庭，提高家長的科學(xué)文化素質(zhì)，充分發(fā)揮家庭成員的主體功能；優(yōu)化家庭組織結(jié)構(gòu)，促進家庭成員之間的協(xié)同合作關(guān)系；加強家庭物質(zhì)、文化、心理環(huán)境的構(gòu)建，促進家庭成員之間及其與所處環(huán)境的和諧發(fā)展；凝聚家庭力量，優(yōu)化家庭風(fēng)氣，為子女健康成長提供良好的條件?，F(xiàn)代教育生態(tài)重視學(xué)校教育對“人”健康發(fā)展的促進作用。加快各級各類學(xué)校發(fā)展步伐，提升作為活力要素的教師、學(xué)生、教育教學(xué)管理人員及其他學(xué)校服務(wù)人員的主體意識與主體精神，充分發(fā)揮“人”的積極性、主動性、自主性與創(chuàng)造性，打造師生學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建和諧學(xué)校教育，優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，提高教師、學(xué)生與教育管理人員的適合度，重視教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以及師生與教育教學(xué)管理人員之間的協(xié)同合作；優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，營造民主、公平、真誠與關(guān)愛的氛圍，加強制度建設(shè)與文化建設(shè)，為師生共同發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)校教育系統(tǒng)平衡力；加強學(xué)校與家庭的結(jié)盟，開放辦學(xué)，將家長視為重要的教育力量，相信每個學(xué)生都具有自覺向上的愿望，將學(xué)校打造成教師、學(xué)生與家長共同發(fā)展的樂園；加強學(xué)校信息化建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對促進人發(fā)展的重要作用；加大課堂教學(xué)改革力度，提高師生課堂教學(xué)診斷學(xué)力，促進教師專業(yè)發(fā)展；革新教育教學(xué)方式，“改變傳統(tǒng)單向傳授知識的模式”“實施探究式學(xué)習(xí)試驗，讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論獲取知識，開拓思維”[13]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力；改革教師、學(xué)生評價改革，重視診斷性評價、發(fā)展性評價、過程性評價；更為重要的是，全面落實黨的教育教學(xué)方針，堅持因材施教的原則，實施素質(zhì)教育?，F(xiàn)代教育生態(tài)重視社會環(huán)境、輿論宣傳以及網(wǎng)絡(luò)文化等對“人”發(fā)展的重大影響。凈化社會環(huán)境，嚴厲打擊社會上存在的假惡丑，大力宣傳真善美，弘揚正氣提供正能量；加強頂層設(shè)計，提高教育治理力度，實現(xiàn)教育發(fā)展的規(guī)范化、科學(xué)化與現(xiàn)代化，促進教育公平，提高教育效益；協(xié)調(diào)各機關(guān)、各部門的關(guān)系，加強協(xié)作與助力，共同構(gòu)筑動態(tài)平衡發(fā)展的現(xiàn)代教育生態(tài)。

因此，現(xiàn)代教育生態(tài)的本質(zhì)是教育生態(tài)的現(xiàn)代化，尊重“整體關(guān)聯(lián)規(guī)律、動態(tài)平衡規(guī)律、協(xié)同進化規(guī)律、教育節(jié)律、富集規(guī)律、限制因子規(guī)律、耐度最適度規(guī)律”等7條教育生態(tài)規(guī)律[14]，以構(gòu)筑家庭教育、學(xué)校教育與社會教育相互聯(lián)結(jié)的三位一體的教育體系為重要內(nèi)容，以加強教育系統(tǒng)的思想生態(tài)建設(shè)、制度生態(tài)建設(shè)、組織生態(tài)建設(shè)、文化生態(tài)建設(shè)以及課堂生態(tài)建設(shè)為重要途徑，以強化國家政策導(dǎo)向、優(yōu)化家庭教育、革新學(xué)校教育、提高教師素養(yǎng)、促進學(xué)生自主發(fā)展為關(guān)鍵點，而促進“人”的全面健康和諧發(fā)展是現(xiàn)代教育生態(tài)的價值取向，也是教育生態(tài)現(xiàn)代化的重要標志，兼?zhèn)渥匀簧鷳B(tài)的系統(tǒng)性、生態(tài)性、層次性、平衡性、開放性和教育生態(tài)的社會性、發(fā)展性、教育性、自主性與目的性等特征。

三、現(xiàn)代教育生態(tài)建構(gòu)路徑

教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡是當前世界教育生態(tài)危機的實質(zhì)，具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容與學(xué)生需求的不平衡、教育與社會發(fā)展的不適應(yīng)、教育與就業(yè)的不協(xié)調(diào)、教育經(jīng)費的增加與教育期望的矛盾、教育數(shù)量的增加與教育質(zhì)量的下滑之間的矛盾、教育機會不平等以及區(qū)域教育發(fā)展不平衡等問題[15]。構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)，加強對教育生態(tài)主體、環(huán)境、信息、課堂以及危機管理與調(diào)控，必須在深刻理解現(xiàn)代教育生態(tài)內(nèi)涵特點的前提下，根據(jù)具體國情特點和生命個體發(fā)展需要，采取“教育生態(tài)分析”“教育生態(tài)分類”和“教育生態(tài)比較”的方法[1]16-18，堅持以人為本的原則，采行主體協(xié)同發(fā)展、系統(tǒng)生態(tài)平衡、教育開放自主和動態(tài)發(fā)展導(dǎo)向等4大策略。

(一)主體協(xié)同發(fā)展策略

現(xiàn)代教育生態(tài)所具有的教育性、社會性和層次性決定了構(gòu)建現(xiàn)代生態(tài)必須采用主體協(xié)同策略。教育性決定了該生態(tài)系統(tǒng)的歸屬，社會性決定了該生態(tài)系統(tǒng)的立足點，而層次性決定了該生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)則。這就決定了構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)必須按照其運行規(guī)則立足于社會整個系統(tǒng)的教育領(lǐng)域。主體協(xié)同策略以現(xiàn)代教育價值觀為指導(dǎo)，強化教育生態(tài)系統(tǒng)作為動力要素的主體多邊互動協(xié)同，促進主體協(xié)同教育的整合化、規(guī)范化、序列化和現(xiàn)代化，形成整體性的協(xié)同聯(lián)動效應(yīng)，有效實現(xiàn)教育力量的多元互補、教育過程的開放互動、教育效果的整合互益，突破了傳統(tǒng)教育的時空局限，整合教育資源，提高教育效率，提升教育主體的健康發(fā)展[16]。慕課背景下的教育生態(tài)，教育主體范圍進一步擴大，有效聯(lián)結(jié)了家庭、學(xué)校與社會教育的關(guān)系。如在學(xué)校教育子系統(tǒng)中，“主體協(xié)同”中的“主體”是指教育的主體，不但包括教師、學(xué)生、教育教學(xué)管理人員以及其他服務(wù)人員，也包括家庭教育子系統(tǒng)中的家長，還包括社會教育子系統(tǒng)中的相關(guān)教育行政機關(guān)、群眾團體組織、新聞媒體等工作人員，尤其將學(xué)生視為重要的教育教學(xué)主體，充分喚醒學(xué)生的自我教育意識，發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量；“協(xié)同”是加強各級各類教育主體之間的相互聯(lián)結(jié)與相互作用，目的是優(yōu)化學(xué)校教育子系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)要素。同時，主體協(xié)同策略十分重視國家政策的導(dǎo)向性，認為國家政策是落實主體協(xié)同策略的重要手段。教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，“生命立場”性是一切教育活動的作用對象與實踐基礎(chǔ)，教育政策的“制定、執(zhí)行、反饋、完善、評價、終結(jié)等全過程”只有在培育人的生命性的過程中，才最終實現(xiàn)了“功能現(xiàn)實意義和價值皈依”[17]。由此可見，構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)，“主體協(xié)同”既是重要策略也是必須堅守的重要原則，主體協(xié)同策略將教育生態(tài)系統(tǒng)視為一個完整而又復(fù)雜的整體，充分發(fā)揮教育主體的系統(tǒng)活力，并以“協(xié)同”的方式優(yōu)化系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)、實現(xiàn)教育生態(tài)現(xiàn)代化的前提條件。

(二)系統(tǒng)生態(tài)平衡策略

現(xiàn)代教育生態(tài)所具有的系統(tǒng)性、生態(tài)性與濃烈的“現(xiàn)代”色彩決定了構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)必須采用系統(tǒng)生態(tài)策略。系統(tǒng)性決定了現(xiàn)代教育生態(tài)是一個整體，任何一個組成因子的病變或“短板”的出現(xiàn)，都會影響到該生態(tài)系統(tǒng)的正常運行質(zhì)態(tài)，這就需要從整體出發(fā)以系統(tǒng)的視角去審視與診斷現(xiàn)代教育生態(tài)；生態(tài)性是指一切生命體與所在環(huán)境的統(tǒng)一，生命體依賴于所在環(huán)境的支持才得以生存與發(fā)展，而生命體的各種功能的實現(xiàn)必然需要特定的外部環(huán)境條件；現(xiàn)代教育生態(tài)的“現(xiàn)代”色彩是區(qū)別于傳統(tǒng)教育生態(tài)的重要標準，特指當前數(shù)字化、信息化時代的慕課背景。構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)必須堅持立足于慕課背景之下，從系統(tǒng)整體出發(fā)，將生命體與所在環(huán)境的關(guān)系作為重點視角。系統(tǒng)生態(tài)策略將教育置于生態(tài)系統(tǒng)的坐標系之中，堅持整體與聯(lián)系的觀點，從系統(tǒng)活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、平衡力要素和恢復(fù)力要素等4個方面診斷教育生態(tài)系統(tǒng)，根本目的是構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)，實現(xiàn)教育生態(tài)的現(xiàn)代化，促進現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡發(fā)展。在布朗芬布倫納看來，個人的活動范圍隨著年齡的增長而逐漸擴大，從某種意義上來說，社會教育包括布朗芬布倫納所劃分的外系統(tǒng)與宏系統(tǒng)之內(nèi)。社會教育所具有的深刻性、豐富性、形象性、新穎性、獨立性、彌漫性、靈活性和民主性，以一定的社會政治經(jīng)濟文化為背景，直接面向全社會，要比家庭教育、社會教育影響更為廣泛與深刻。個人的發(fā)展離不開社會，更離不開社會所提供的大環(huán)境，而個人發(fā)展與所處環(huán)境是相互聯(lián)系相互作用的。堅持系統(tǒng)生態(tài)策略的本質(zhì)就是實現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育與社會教育的有機統(tǒng)一，保障“人”與“人”的和諧，“人”與自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境的共生。因此，堅持系統(tǒng)生態(tài)策略是構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)的關(guān)鍵因素。

(三)教育開放自主策略

現(xiàn)代教育生態(tài)所具有的教育性、開放性、自主性與層次性決定了構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)必須采用教育開放策略。教育性是現(xiàn)代教育生態(tài)的標志性屬性，現(xiàn)代教育生態(tài)主要是基于“教育”并為促進“教育”發(fā)展。開放性是現(xiàn)代教育生態(tài)的重要特性，就是因為現(xiàn)代教育生態(tài)的開放性，才使其變得宏大、包容、松散、復(fù)雜，也決定了現(xiàn)代教育生態(tài)的易患病性。自主性主要表現(xiàn)在現(xiàn)代教育主體的自主性，在現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)里，作為系統(tǒng)活力要素的教育主體具有相對的自主性，如教育主體可以自主地采用消極或積極的態(tài)度、行為來應(yīng)對環(huán)境的改變。層次性一方面是就現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)對生命體的影響大小而言的，應(yīng)當注意的是每個層序的子系統(tǒng)都對生命體具有重要影響，不可顧此失彼；另一面是就教育生態(tài)的層級性而言，教育生態(tài)可分為個體生態(tài)、群體生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等3類。采用教育開放策略，必須發(fā)揮現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)的育才功能與社會功能，本質(zhì)是實現(xiàn)教育決策的民主化、決策推行的制度化、制度落實的常態(tài)化，是依據(jù)現(xiàn)代教育生態(tài)所具有的教育性、開放性、自主性和層次性特點，以“開放”的視角去審視“教育”；同時，慕課的開放性也決定了慕課背景下的現(xiàn)代教育生態(tài)的開放性。尤其在慕課背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大地豐富了教育內(nèi)容、教育手段和教育方式，教育工作者必須以開放的心態(tài)去破解教育難題。采用教育開放策略，必須首先從國家政策制定層面引領(lǐng)現(xiàn)代教育價值話語權(quán)，做好頂層設(shè)計，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定教育方針政策；其次要從學(xué)校層面加快各級各類學(xué)校建設(shè)步伐，引領(lǐng)和推動學(xué)校的民主化、法制化與科學(xué)化建設(shè)，“促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享”“加快教學(xué)改革”，大力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；再次要從教師層面“轉(zhuǎn)變教學(xué)模式”，推行通達翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，開展課堂教學(xué)診斷活動，提高教師的核心競爭力；第四要從學(xué)生層面“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)”[18]，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，促進學(xué)生的健康發(fā)展；第五要從家庭層面推進科學(xué)普及化建設(shè)，著力提高家長的養(yǎng)育能力。同時，以學(xué)校教育為核心，加強與家庭教育與社會教育的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。因此，教育開放策略是構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)的重要保障。

(四)動態(tài)發(fā)展導(dǎo)向策略

現(xiàn)代教育生態(tài)所具有生態(tài)性、平衡性、發(fā)展性與目的性決定了構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)必須采行動態(tài)發(fā)展策略。生態(tài)性強調(diào)“人”與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，平衡性強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間及其內(nèi)部的相互聯(lián)結(jié)與相互作用，生態(tài)性與平衡性共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。各級學(xué)校之間的比例構(gòu)成、各類學(xué)校之間的比例構(gòu)成、各級學(xué)校內(nèi)在的比例關(guān)系、各級各類學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與學(xué)區(qū)布局結(jié)構(gòu)關(guān)系等是教育結(jié)構(gòu)動態(tài)平衡的重要考察指標，而教育生態(tài)功能的失調(diào)，“突出地表現(xiàn)在教育的效能(The Efficiency of Education)上”[19]。發(fā)展性與目的性是相一致的，現(xiàn)代教育生態(tài)既立足于目的的發(fā)展性又指向于發(fā)展的目的性。目的的發(fā)展性強調(diào)現(xiàn)代教育生態(tài)的目的是為了實現(xiàn)系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展，發(fā)展的目的性強調(diào)現(xiàn)代教育生態(tài)發(fā)展具有目的實現(xiàn)的規(guī)定性?，F(xiàn)代教育生態(tài)各要素之間及其各要素內(nèi)部處于動態(tài)平衡發(fā)展的狀態(tài)，才能有效保障現(xiàn)代教育生態(tài)的動態(tài)平衡發(fā)展。教育生態(tài)系統(tǒng)在系統(tǒng)內(nèi)動力和周圍環(huán)境外動力的推動下，通過作為教育生態(tài)系統(tǒng)核心的學(xué)校教育來實現(xiàn)人才生產(chǎn)、能量流動、信息傳遞和發(fā)展動力等功能[20]。如在學(xué)校教育生態(tài)子系統(tǒng)，通過優(yōu)化以教師與學(xué)生為主體的系統(tǒng)活力，調(diào)整以師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系為主體的系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，促進系統(tǒng)內(nèi)各要素之間及其與環(huán)境的關(guān)系的平衡力，提高學(xué)校教育生態(tài)子系統(tǒng)的抵抗力，采取的這些措施其實就是“學(xué)校變革”，這種學(xué)校變革既是“學(xué)校文化傳承與創(chuàng)新的過程”，也是“學(xué)校與其生態(tài)環(huán)境協(xié)同共變的過程和結(jié)果”[3]96-100。學(xué)校變革是促進學(xué)校教育生態(tài)子系統(tǒng)動態(tài)平衡發(fā)展的重要手段，是“打破維持既定學(xué)校生態(tài)流量和學(xué)校生態(tài)格局內(nèi)部各種力量之間平衡，形成新的學(xué)校生態(tài)格局的過程”[3]101，而學(xué)校愿景是生成學(xué)校變革的強大動力，這種“愿景”就是學(xué)校教育生態(tài)子系統(tǒng)動態(tài)平衡發(fā)展的目的性。因此，動態(tài)發(fā)展是現(xiàn)代教育生態(tài)的根本目的與永恒追求，也是現(xiàn)代教育生態(tài)的出發(fā)點和最終歸宿；動態(tài)發(fā)展策略是構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)的重要價值取向，也是教育生態(tài)現(xiàn)代化的核心內(nèi)容，更是實現(xiàn)現(xiàn)代教育生態(tài)與整個現(xiàn)代社會生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要措施。

綜上所述，第三次工業(yè)革命對世界范圍內(nèi)的政治、經(jīng)濟、科技、文化和教育等領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而又深刻的影響，科技實力與創(chuàng)新人才的競爭成為國際競爭的核心內(nèi)容，而慕課作為第三次工業(yè)革命在教育領(lǐng)域的重大成果，徹底改變了原有的教育生態(tài)，而“重視教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”日益成為各級各類學(xué)?！芭崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、提升競爭力的理性選擇”[21]。現(xiàn)代教育的基本背景是世界性生態(tài)危機，現(xiàn)代教育的生態(tài)化發(fā)展方向，伴隨著以信息化、數(shù)字化為重要特征的慕課時代的來臨而成為構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)、實現(xiàn)教育生態(tài)現(xiàn)代化的必然選擇。構(gòu)建慕課背景下的現(xiàn)代教育生態(tài)，就要從生態(tài)系統(tǒng)理論和生態(tài)系統(tǒng)健康理論的視角出發(fā)，將教育視為一個完整而又復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，深入分析現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對教育生態(tài)的深遠影響，理解教育生態(tài)現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育生態(tài)的本質(zhì)內(nèi)涵，明確構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)的必要性和必然性，堅持以人為本的原則，運用主體協(xié)同、系統(tǒng)生態(tài)、教育開放和動態(tài)發(fā)展等4大策略，采用構(gòu)筑家庭教育、學(xué)校教育、社會教育一體化教育網(wǎng)絡(luò)和打造教育制度生態(tài)、組織生態(tài)、文化生態(tài)、課堂生態(tài)縱橫雙線措施，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提高教育發(fā)展與社會經(jīng)濟、政治、科技、文化等發(fā)展的適合度，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源和追求教育公平的現(xiàn)實訴求，推動現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，迎接教育生態(tài)化時代的到來。

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(責(zé)任編輯李世萍)

Discussion on the Choice of Modern Education Ecology under the MOOCs Background

YINDa

(School of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an，710062，China )

Abstract：MOOCs has provided the practical background for modern education ecology while the ecological system theory and the ecosystem health theory lay the theoretical foundation for modern education ecology.It always takes intensifying national policy as the guidance and optimizing family education，innovating school education，improving teachers' accomplishment and promoting students' self-development as key points. Meanwhile，the promotion of people's comprehensive，healthy and harmonious development is not only the value orientation of modern education ecology，but also the significant symbol of the modernization of educational ecology.It must stick to the principle of putting people first for the construction of modern education ecology，and take such strategies as subject collaboration，system ecology ,educational opening and dynamic development，which has become the inevitable choice of modern education ecology under the MOOCs background.

Key words：MOOCs；modern education ecology；ecological system theory；ecosystem health theory；educational diagnosis

*收稿日期2015-09-24

基金項目“高考多元錄取機制促進普通高中教育多樣化發(fā)展研究”(項目編號：11YJA880093).

作者簡介尹達(1978-)男，山東莘縣人，博士研究生，主要從事課程設(shè)計與教學(xué)診斷研究.

中圖分類號G434

文獻標識碼A

資助項目教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃