可控聚合技術(shù)教學(xué)改革探索

劉瑞雪，張曉靜，張忠厚，張治紅，韓　琳

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450000)

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可控聚合技術(shù)教學(xué)改革探索

劉瑞雪，張曉靜，張忠厚，張治紅，韓琳

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450000)

[摘要]21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的高度綜合發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)綜合型、通用型的科技人才，要求高等教育教學(xué)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。根據(jù)本校特點(diǎn)，以高分子材料科學(xué)的專業(yè)選修課可控聚合技術(shù)為例，從教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面闡述了教學(xué)改革的思路。改革增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)，提升了教與學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]可控聚合技術(shù)；教學(xué)改革；雙語(yǔ)教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其綜合化的趨勢(shì)促使市場(chǎng)對(duì)人才的需求隨之提高，迫使高教工作者把教學(xué)改革放在首位，不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期需要的綜合型人才。葛兵在《“四種能力”培養(yǎng)中的教學(xué)創(chuàng)新思考——以新建本科院校管理學(xué)課程為例》中指出：“當(dāng)前，圍繞高等院校大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力(簡(jiǎn)稱“四種能力”)培養(yǎng)，提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，已成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主要方向”[1]。堂課教學(xué)中培養(yǎng)“四種能力”的人才離不開對(duì)“多媒體”和“互聯(lián)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源的利用。這是因?yàn)椤岸嗝襟w和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)營(yíng)造了一個(gè)信息化的環(huán)境，它正演變、發(fā)展我們的社會(huì)，推動(dòng)學(xué)習(xí)和生活的效率”[2]。此外，培養(yǎng)“四種能力”的人才需要采用適當(dāng)程度的“雙語(yǔ)”教學(xué)。應(yīng)教育部要求各高等學(xué)?！胺e極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)”，“雙語(yǔ)教學(xué)”已經(jīng)成為我國(guó)高校專業(yè)課和公選課的一種常見的教學(xué)形式，尤其是對(duì)工科院校的本科生，雙語(yǔ)教學(xué)可推動(dòng)培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又有外語(yǔ)交流能力的綜合型人才。因此，可控聚合技術(shù)作為高分子專業(yè)的專業(yè)選修課，自2006年開始率先在我校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索，緊跟學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，通過(guò)使用漢、英兩種語(yǔ)言的有機(jī)切換的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)最新的高分子合成專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高了專業(yè)英語(yǔ)的掌握，培養(yǎng)了我校高分子專業(yè)學(xué)生的國(guó)際合作和交流技能，使我們的畢業(yè)生具有強(qiáng)大國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力。操作模式上符合“雙語(yǔ)課程應(yīng)以重在專業(yè)拓展和介紹內(nèi)容的專業(yè)選修課為主，而不適于在專業(yè)主干課中開設(shè)”[3]的倡導(dǎo)。

可控聚合技術(shù)是我校高分子專業(yè)開設(shè)的一門介紹高分子合成新方法的專業(yè)選修課，涵蓋原子轉(zhuǎn)移自由基聚合(ATRP)、可逆加成-斷鏈-鏈轉(zhuǎn)移聚合(RAFT)和點(diǎn)擊化學(xué)(click chemistry)等最新的高分子合成技術(shù)，是高分子專業(yè)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的一個(gè)窗口。該課程緊跟高分子合成理論的前沿和進(jìn)展，教與學(xué)的內(nèi)容跟國(guó)際接軌。利用多媒體教學(xué)手段，不斷完善、更新教學(xué)內(nèi)容和參考書目，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，緊跟學(xué)科發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外最新英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生了解高分子合成技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高分子相關(guān)領(lǐng)域的興趣。這種教與學(xué)的方式與科技時(shí)代發(fā)展同步，使得教師和學(xué)生知識(shí)水平都得到提升和拓展。

本文介紹了可控聚合技術(shù)課程的一些教學(xué)改革，希望可以提供一些借鑒。具體的內(nèi)容為：

(一)采用多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)積極性。

靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。比如，在課堂導(dǎo)入上，采取復(fù)習(xí)法、介紹法、背景法、提問(wèn)法等等；在講授原理的時(shí)候，分別采用教師直接講授，學(xué)生先講解、教師后補(bǔ)充的方法。多種教學(xué)方法交互使用，增加課堂的參與度，提高學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

總之，我們針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教法，提出不同的要求，幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種靈活多變的教學(xué)模式，備受學(xué)生的青睞，提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。學(xué)生在知識(shí)掌握上也收到事半功倍的效果。具體到課堂上我們采用了：(1)采用師生互動(dòng)的“雙向互動(dòng)式”教學(xué)方法[4]?！半p向互動(dòng)式”教學(xué)方法“是一種使對(duì)象之間相互作用而使彼此發(fā)生積極改變的過(guò)程，是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法”。通過(guò)互動(dòng)提高了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，使課堂上“教師教”與“學(xué)生學(xué)”達(dá)到了“有機(jī)統(tǒng)一”。在教學(xué)中老師主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題”，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程；(2)采用美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen. D. Krmhen創(chuàng)立的“全身反應(yīng)教學(xué)”[5]。即“強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)授課。教師在教學(xué)全程以微笑及眼神交流與學(xué)生保持良好溝通，并實(shí)現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生的個(gè)體互動(dòng)”。從某種程度而言，“全身反應(yīng)教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)課堂良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)與根本保證；(3)采用“提問(wèn)式教學(xué)”[5]?！疤釂?wèn)式教學(xué)”，顧名思義，通過(guò)課堂上教師設(shè)置合理的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲望，將以教師為中心的“教模式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生解決問(wèn)題為中心的“學(xué)模式”中，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。上課過(guò)程中經(jīng)常提倡學(xué)生自由提問(wèn)，老師即時(shí)回答(或個(gè)別問(wèn)題的課后解疑)。這種模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大促進(jìn)了老師的在專業(yè)領(lǐng)域的求知欲望，真正達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的；(4)適當(dāng)安排“學(xué)生演講”。以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，安排學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，這種模式既有利于提高學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與組織能力，同時(shí)也提升了學(xué)生在人前表現(xiàn)的能力；(5)組織以小組為單位的討論[6]。通過(guò)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，然后以小組方法進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論的方式獲取、甚至創(chuàng)造知識(shí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小組討論的方式不失為解決“某一有困難的知識(shí)點(diǎn)”比較好的辦法；(6)實(shí)踐性教學(xué)。組織學(xué)生見習(xí)本校老師的科研室，參觀新型聚合方法的具體操作方式，從而增進(jìn)對(duì)新聚合技術(shù)的感官理解。這既縮短了“理論到實(shí)踐的距離”，同時(shí)也增加了課題設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案。要求理論嚴(yán)密、方法可行、步驟詳細(xì)。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，綜合訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

(二)多種教學(xué)工具的靈活運(yùn)用是吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)劑。

(1)適當(dāng)板書。適當(dāng)寫板書可以轉(zhuǎn)化教學(xué)氣氛，緩沖學(xué)生吸收知識(shí)的壓力。如果一直用幻燈片講課，比較單調(diào)，學(xué)生或疲于記錄PPT內(nèi)容或不做筆記(拷貝教師的PPT課件)，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容理解不深刻或記憶不牢固；(2)采用多媒體教學(xué)。特瑞奇爾認(rèn)為人的感官與學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系是：在記憶時(shí)，只通過(guò)聽覺(jué)只能記住全部信息的20%；通過(guò)視覺(jué)，能接受全部信息的30%；視聽并用，可達(dá)50%[7]。因此，“多媒體教學(xué)是一種重要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，它將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息加工組合在一起，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成直觀形象、圖文并茂、情景交融的多媒體課件，可以在課堂上達(dá)到視聽并用的效果，提高學(xué)生的理解程度和能力，降低學(xué)習(xí)的難度”[7]?！岸嗝襟w教學(xué)”增加了授課信息量，節(jié)約了教師在板書工作中的時(shí)間，從而保證學(xué)生在相同的授課時(shí)間內(nèi)視覺(jué)上的信息接受，解決了內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾；(3)指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。新時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在可控聚合技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，每講完一種合成技術(shù)，就引導(dǎo)學(xué)生登陸課程教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站中包括課件、綜述性論文、習(xí)題等學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容；(4)利用錄像等輔助材料。藉由錄像等輔助材料介紹理論的發(fā)展歷史與重要的實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)觀看授課教師或其他相關(guān)專業(yè)老師制作的微課及錄像，讓學(xué)生了解課堂講授方式中無(wú)法直接獲得的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)信息，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)高分子合成的實(shí)驗(yàn)興趣。

(三) “雙語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必然手段。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)逐漸成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的支撐語(yǔ)言。這種趨勢(shì)要求我國(guó)高等教育培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又深刻掌握英語(yǔ)的“雙語(yǔ)型復(fù)合人才，因此雙語(yǔ)教學(xué)在高校教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)又能用英語(yǔ)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)”[8]的理解和表達(dá)，有利于今后開展國(guó)際化的交流與傳播。從近的方面來(lái)看，高校畢業(yè)學(xué)生無(wú)論在高薪企業(yè)或合資企業(yè)謀求職位或是出國(guó)深造，一旦他們具有出色的雙語(yǔ)能力，必定會(huì)給自己增添更多的自信和籌碼。因此高校探索切實(shí)可行的、高效的、可持續(xù)運(yùn)作的“雙語(yǔ)教學(xué)模式是本科教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措，也是教育國(guó)際化的一個(gè)重要措施。目前全國(guó)各高校都積極開展雙語(yǔ)教學(xué)”[9]。

針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)，在教學(xué)中具體采用如下方法：

(1)中英文對(duì)照的教學(xué)資料?？煽鼐酆霞夹g(shù)是一門介紹高分子合成發(fā)展新技術(shù)的專業(yè)選修課，國(guó)內(nèi)外均沒(méi)有現(xiàn)編教材可供選用。任課教師根據(jù)所講相關(guān)技術(shù)，提前搜集中英文相關(guān)研究進(jìn)展等綜述性文章，將英文資料的較難理解部分和一些專業(yè)詞匯翻譯成漢語(yǔ)，整理成冊(cè)后發(fā)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出難點(diǎn)標(biāo)注、掌握一些英文表達(dá)等方面的要求。

(2)英文課件和中英文講解相結(jié)合。課堂上采用英文課件，個(gè)別單詞備注漢語(yǔ)解釋；較難理解部分中文講解；背景介紹和歸納總結(jié)部分英文講解。較難部分老師講授為主，容易部分學(xué)生英文解釋和翻譯為主。課堂上允許學(xué)生在討論和回答問(wèn)題時(shí)采用英語(yǔ)加漢語(yǔ)的混合模式表達(dá)，以減少學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的畏懼，從而逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。整個(gè)課堂上英語(yǔ)應(yīng)用比例控制在30%-50%。

(3)教師領(lǐng)讀專業(yè)英語(yǔ)詞匯。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯存在會(huì)寫不會(huì)讀的情況，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的接受。因此，每次講課都需要老師預(yù)留幾分鐘時(shí)間，幫助學(xué)生歸納專業(yè)英語(yǔ)詞匯，并帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，加深印象。

(4)課后英文作業(yè)和英文文獻(xiàn)閱讀。課后安排學(xué)生閱讀和翻譯教師提供的英文材料。同時(shí)布置少量的書面作業(yè)，要求學(xué)生用英文作答。

語(yǔ)言上“雙語(yǔ)教學(xué)”模式和互動(dòng)式教學(xué)、多媒體傳統(tǒng)板書結(jié)合的教學(xué)改革探索過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既符合時(shí)代要求，又創(chuàng)造了新的課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展的前沿，在學(xué)習(xí)、思考中提高了他們的創(chuàng)新能力，以更廣闊的視野思考專業(yè)問(wèn)題，從而更好地迎接新經(jīng)濟(jì)形式下的復(fù)合型人才需求的挑戰(zhàn)。

同時(shí)，教改對(duì)老師提出了更高的教學(xué)要求。教師的英語(yǔ)表達(dá)能力，要同時(shí)具備深厚的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂上需要除了可以熟練用英語(yǔ)講解，還能隨時(shí)和學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)。這要求任課教師要有計(jì)劃地參加英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，滿足新時(shí)期課堂需求。

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[責(zé)任編輯：張懷濤]

[收稿日期]2015-12-01

[基金項(xiàng)目]本課題為鄭州輕工業(yè)學(xué)院第11批校教改資助項(xiàng)目。

[作者簡(jiǎn)介]劉瑞雪，博士，副教授，主要從事高分子材料方向的教學(xué)與科研工作。

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5330(2016)02-0120-03