基于高師地理專業(yè)教師教育類課程教學內容改革研究

楊　銘

(安陽師范學院 資源環(huán)境與旅游學院，河南 安陽 455000)

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基于高師地理專業(yè)教師教育類課程教學內容改革研究

楊銘

(安陽師范學院 資源環(huán)境與旅游學院，河南 安陽 455000)

[摘要]改革地理專業(yè)教師教育類課程教學內容是高等師范院校地理科學專業(yè)改革和發(fā)展的必然趨勢。通過改革地理專業(yè)教師教育類課程教學內容，引導學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發(fā)興趣，為培養(yǎng)合格的人民教師做好充分準備。從目前高師地理專業(yè)教師教育類課程教學內容存在的問題入手，通過基本理論、實踐基礎、基本技能三個維度來建構科學合理的高師地理專業(yè)教師教育類課程內容體系。通過精講基本理論、擴大實踐基礎、強化基本技能，引導學生愿學、樂學、善學、會學，做課堂學習的真正主人。

[關鍵詞]地方師范院校；地理專業(yè)；教師教育類課程；教學內容；改革思路

高師地理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中學地理教師，而教師教育類課程是促進培養(yǎng)目標實現、充分體現高師特色的重要專業(yè)課程[1]。隨著新一輪基礎教育改革的逐步深入，高師地理專業(yè)教師教育類課程教學內容與基礎教育改革目標不相適應的問題日益凸顯出來。如何通過改革地理專業(yè)教師教育類課程教學內容，引導學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發(fā)興趣，為培養(yǎng)合格的人民教師做好充分準備，是高師地理科學專業(yè)亟待研究的重要課題。

1高師地理專業(yè)教師教育類課程教學內容存在的主要問題

結合當前基礎教育改革的形勢和高師地理專業(yè)的現狀，其教師教育類課程教學內容上存在諸多問題。

1.理論性強、實踐性弱

強調課程的理論體系，從研究對象、學科地位、發(fā)展基礎、研究方法到主要研究內容，篇幅較大，科學性強，但實踐性弱、趣味性差，學生學習的興趣不濃，嚴重挫傷了學生學習的積極性、主動性，不利于學生對課程系統(tǒng)知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.內容模塊過于單一

目前的教師教育類課程僅限于學科課程模塊，開設的課程主要有心理學、教育學、地理教育學等，很少開設活動課程模塊，如微格教學與授課訓練、案例分析、名師經驗交流、實地觀摩與評價等。這種模式的教學，很難從實戰(zhàn)的角度培養(yǎng)合格的中學地理教師。

3.缺乏與基礎教育改革的對接

新課改以來，基礎教育的課程觀、教師觀、學生觀、課堂教學觀都發(fā)生或正在發(fā)生著很大的變化[2]，而高師地理專業(yè)教師教育類課程很難適應這種變化。在課程教學內容上存在著知識陳舊、內容繁多、內容過時等問題，適應新課改的要求，形成與中學地理教學的有效對接，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內容。

4.對中學地理課堂教學技能技巧重視不夠

高師地理專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)合格的中學地理教師，如何勝任這一崗位，掌握必要的地理課堂教學技能技巧非常重要。而這些內容比較分散，既沒有專門的章節(jié)介紹，又沒有實踐的機會?？裳堃恍┲袑W專家教師授課，給師范生提供觀摩和在實際教育教學中應用的機會；或帶領學生深入到課堂、學生活動等實際教育教學情境中并親身體驗教育教學實踐，從中獲得感悟和提高。

2高師地理專業(yè)教師教育類課程教學內容改革勢在必行

1.新課程改革的需要

隨著地理科學與教育形勢的發(fā)展和素質教育的實施，中學地理教育近年來也作出了重大改革。2003年以來，初中地理課程標準和高中地理課程標準相繼實施，中學地理教育改革取得了顯著的成就?；A教育的課程觀、教師觀、學生觀、課堂教學觀都發(fā)生或正在發(fā)生著很大的變化。與此相對應，高等教育的指導思想與觀念、目標、任務、結構運行方式等都應作出適應性的調整。為適應新課程改革的需要，高師地理專業(yè)教師教育類課程教學內容應進行大膽的改革，通過對教學內容的整體優(yōu)化，達到以學生的發(fā)展為主題，著力培養(yǎng)高素質應用型人才為要求。

2.地理科學飛速發(fā)展的需要

20世紀80年代以來，隨著社會經濟的發(fā)展與科學技術的進步，地理科學發(fā)展迅猛，不僅擴展了研究領域，而且在理論、方法和技術上都取得了長足的進展[3]。一方面，自身的理論和實踐不斷充實與更新了其科學內容?，F代地理科學以其獨特的研究視角和方法，揭示地球系統(tǒng)中的不平衡和動態(tài)發(fā)展過程。全球變化研究、地球系統(tǒng)科學、可持續(xù)發(fā)展成為地理科學的研究熱點，人口控制、資源開發(fā)、環(huán)境保護、災害防治等問題成為地理科學所面臨的新挑戰(zhàn)。進一步運用新技術、新手段和相鄰學科的新成就，圍繞重大的環(huán)境與生態(tài)問題，對環(huán)境問題的形成和發(fā)展進行綜合性和預測性研究，為防治實際的環(huán)境問題做出貢獻。另一方面，地理科學在探索新問題的過程中，吸收了系統(tǒng)科學、空間科學、遙感科學和計算機科學技術等新的科技革命成果，使地理科學研究手段和方法不斷更新，逐步實現了系統(tǒng)化、信息化、工程化，提高了處理環(huán)境、資源、人口和區(qū)域經濟發(fā)展等問題的能力。

3.社會與經濟發(fā)展的需要

21世紀是全新的知識經濟時代，知識成為經濟發(fā)展的直接資源，知識創(chuàng)新和應用成為時代的重要特征[4]。創(chuàng)新是知識經濟的本質，這必然要求傳統(tǒng)的教育轉型為以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育。隨著學科交融與綜合日漸突出，地理科學在人口、資源、環(huán)境、規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展等領域的作用日益強大，其社會價值也逐漸為社會所認同。社會對地理科學和地理教育的重新認識與定位，也促使我們必須重新審視地理教育，觀念的改變必然導致教育內容、教育方式的改變。協(xié)調人地關系，促進可持續(xù)發(fā)展，是經濟發(fā)展的要求，是地理科學所面臨的新任務，也是地理科學義不容辭的責任。肩負著地理人才培養(yǎng)的高等地理教育面對經濟發(fā)展所提出的新要求，更應當加快教學改革的步伐，課程教學內容的改革勢在必行。

4.保證教學質量、督促學生學習的有效途徑

對教師教育類課程教學內容的改革，主要是為了保證教學質量、督促學生有效學習、推動師生互動，最終實現培養(yǎng)應用型社會人才目標、構建終身學習體系、貫徹科學發(fā)展觀的總體目標[5]。通過本課題的研究，力圖構建教育新理念下的教師教育類課程教學內容體系，即如何把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選那些對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內容，將地理學科前沿知識、地理教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，還要將優(yōu)秀中學教學案例作為教師教育課程的重要內容。其目的在于引導每個學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發(fā)興趣，使學習進入良性循環(huán)的機制。

3高師地理專業(yè)教師教育類課程教學內容改革思路

3.1改革目標

通過本課題研究，在新課程理念的指導下，改進現行高師地理專業(yè)教師教育類課程內容體系，立足學生的個性發(fā)展，建立符合課程要求的、促進學生發(fā)展的新的課程內容體系。通過本課題研究，制訂科學合理的課程內容體系，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。通過本課題研究，更新教師的教學理念，從學生終身發(fā)展的角度去探索、研究教師教育類課程教學內容，追求地理課堂教學效益的最大化。

3.2改革內容

1.強化實踐性教學的內容

讓學生深入中學，設計教學學案、研究教育教學問題，同時邀請一些中學專家教師授課，給師范生提供觀摩和在實際教育教學中應用的機會。旨在解決地理學科教育理論與實踐脫節(jié)的問題，提高師范生的教學實踐能力。

2.構建地理學科課程與活動課程兩個模塊

地理教師教育學科課程有：地理學科教學論、地理實踐教學方法、地理教育研究方法、地理新課程研究；地理教師教育活動課程有：微格教學與授課訓練、案例分析、名師經驗交流、實地觀摩與評價、中學地理科技活動、地理板圖板畫設計、地理多媒體課件制作、地理教育實習。在兩類12門課程中，分為必修、限選和任選三種課程學習方式(見表1)。這樣，不僅可以完善本科師范生的理論修養(yǎng)，也可促進學生加強技能訓練，發(fā)展自身特長。

表1　高師地理專業(yè)教師教育類課程設置

3.加強與基礎教育的對接

新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習[6]，因此，在教學內容的選取上，要結合中學地理的實際問題、典型案例，也可通過與名師的交流，不斷引導學生學會學習、學會思考、學會探究，堅持讓學生自主學習，充分保證學生獨立學習的時間，充分相信學生自主學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生；堅持合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

4.強化技能技巧的教學與訓練

除了保證充足的課時，進行地理課堂教學技能、技巧的教學與訓練外，要經常帶領師范生參加中學實踐活動，或者看教育教學錄像等，選擇某節(jié)課作為案例，運用教育學和心理學理論進行探討和分析，找出可取之處，吸取不成功的教訓，探索更好的方式?？裳埗鄠€中學地理專家教師作課，給師范生提供觀摩和在實際教育教學中應用的機會。通過教育實習、見習，深入地理課堂教學情境中，親身體驗教育教學實踐，從中感悟地理課堂教學技能、管理技能、交流技能、教學風格與策略。

3.3案例剖析

以《地理學科教學論》為例，構建一個科學合理的課程內容體系。通過基本理論、實踐基礎、基本技能三個維度來建構課程內容(見表2)。通過精講基本理論、擴大實踐基礎、強化基本技能，引導學生愿學、樂學、善學、會學，做課堂學習的真正主人。

表2　《地理學科教學論》課程內容體系

[參考文獻]

[1]申懷飛，翟書梅，吳國璽. 新課改背景下高師地理科學專業(yè)教育類課程設置探討[J]. 河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版)，2009，111(05)：90-92.

[2]孫艷.新中國三代基礎教育課程改革的教學目的極其學生觀審視[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2005,18(08)：5-8.

[3]卿鳳. 地理信息化:地理學發(fā)展的必然選擇[J]. 四川師范學院學報(自然科學版)，2003，24(02)：222-224.

[4]姜家雄. 淺析知識經濟時代創(chuàng)新教育的特征[J]. 云南師范大學學報(教育科學版),2002，(03):26-28.

[5]葛飛. 構建終身教育體系 建設學習型城市——鄭州市開展全民終身學習活動的實踐與探索[J]. 河南教育,2011，(12):13-14.

[6]陸根書. 大學生感知的課堂學習環(huán)境對其學習方式的影響[J]. 復旦教育論壇，2010，8(4):34-46.

[責任編輯：江雪]

Based on Geographical Speciality in Teachers' Education Teaching Content Reform Research

YANG Ming

( Anyang Normal University, Anyang 455000,China)

Abstract:Reform of geography teacher education courses teaching content reform and development of geographical science major in normal colleges is the inevitable trend. Through the reform of geography teacher education courses teaching content, guide students to learn step by step, build confidence, stimulate interest, to cultivate qualified people's teacher fully prepared. Geography in normal universities from the current problems existing in the teacher education courses in teaching content, through the basic theory and practice basis, basic skills, three dimensions of geography in normal universities to construct the scientific and reasonable teacher education course content system. Earnestly by the basic theory, expand practice base, strengthen the basic skills, guide students to learn, happily, good to learn, to become the true master of classroom learning.

Key words:Local normal universities; Geography; Teacher education courses; The teaching content; The reform way of thinking

[收稿日期]2016-01-25

[基金項目]2015年度河南省教師教育課程改革研究項目(2015-JSJYYB-046)。

[作者簡介]楊銘(1965-)，男，河南滑縣人，副教授，主要從事區(qū)域資源開發(fā)研究、地理教育研究。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)02-0136-04