試論創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)的三個層次

（三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院，海南三亞 572022）

試論創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)的三個層次

馮汝常

（三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院，海南三亞 572022）

創(chuàng)意寫作課程實(shí)訓(xùn)分層的目的在于為創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)探尋出具體可行的措施與路徑。通過選取創(chuàng)意寫作初級創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)、中級情景寫作訓(xùn)練、高級原生寫作實(shí)訓(xùn)三個層次作為切入點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)意寫作理論觀念，將創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)與工坊制模式結(jié)合起來進(jìn)行過程細(xì)分，強(qiáng)化創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)“孵化”過程要素，探索實(shí)訓(xùn)分層的可行性措施與效果評價，為創(chuàng)意寫作課程實(shí)訓(xùn)尋找可行的路徑與模式，以期建立創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的合理機(jī)制。

創(chuàng)意寫作；人才孵化；實(shí)訓(xùn)模式；三層次

“對我來說，創(chuàng)意寫作首先是從心出發(fā)的，勇敢地寫，讓心底那個強(qiáng)烈的信息充分地表達(dá)出來。自由寫作是在創(chuàng)意寫作課上最常做的一個練習(xí)，它的第一條規(guī)則就是‘沒有規(guī)則’：只是寫，但是必須確保我們是在寫，而不是在思來想去、憂慮重重，而且我們必須寫得快?！保?］10-11與傳統(tǒng)寫作那種材料、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等按部就班的理論學(xué)習(xí)不同，創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)與實(shí)訓(xùn)，把寫作實(shí)訓(xùn)作為寫作理論轉(zhuǎn)化與能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路。在創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，寫作實(shí)訓(xùn)面臨的問題主要是寫作人才實(shí)訓(xùn)的分層、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取與實(shí)訓(xùn)效果的提升等幾個方面，即創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)的過程與效果需要擬定出具有可行性的操作化“手冊”或“指南”。

一、目標(biāo)與分層——給創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)一個合理的路徑

創(chuàng)意寫作都假定學(xué)習(xí)寫作者已經(jīng)掌握了語言表達(dá)這個前提，或者說，創(chuàng)意寫作要把寫作教育從傳統(tǒng)的語言與文學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思維與表達(dá)的創(chuàng)造性。因?yàn)橹袊咝Ｎ膶W(xué)教育同語言教育混融為“語言文學(xué)學(xué)科”，形成了“談文學(xué)就是談?wù)Z言”、“談?wù)Z言就是談文學(xué)”的混融觀念，而“事實(shí)上，文學(xué)和語言是兩個完全不同的學(xué)科，文學(xué)教育不僅僅應(yīng)該教語言修養(yǎng)、問題格式，更應(yīng)該教個體表達(dá)和創(chuàng)造性思維（‘自我詩話’），文學(xué)是語言藝術(shù)。但是，從創(chuàng)造性這點(diǎn)上說，文學(xué)卻恰恰存在于語言之外，文學(xué)的本質(zhì)是‘創(chuàng)造’，不是‘語言’”。［2］2-3因此，創(chuàng)意寫作不再以語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)，而把個體表達(dá)與創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。具體來說，在創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的條件就成為教學(xué)實(shí)訓(xùn)的主要構(gòu)成。

一般認(rèn)為創(chuàng)意寫作“是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含狹義虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等”，也包括“功能類寫作”。創(chuàng)意寫作不僅培養(yǎng)作家，也培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的“文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等”寫作人才［2］3。據(jù)此可知，具有個體能力體現(xiàn)的創(chuàng)造性成為創(chuàng)意寫作教學(xué)的重點(diǎn)，是創(chuàng)意寫作理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中的培養(yǎng)目標(biāo)。

由于參與創(chuàng)意寫作的學(xué)生起點(diǎn)及對創(chuàng)意寫作的理解并不一樣，學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)人員增減變化。據(jù)此，為便于實(shí)訓(xùn)開展與能力轉(zhuǎn)化，我們在課堂教學(xué)及練習(xí)與專門性的工作坊寫作實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)習(xí)者劃分出具有層進(jìn)性的三個等差級別，各個層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容特色有差，但是，都以創(chuàng)意寫作思維訓(xùn)練與表達(dá)能力作為核心目標(biāo)。劃分的三個層級具體如下。

第一層，創(chuàng)意寫作層。創(chuàng)造性思維（創(chuàng)新思維+思維拓展）+小班制寫作互動+指導(dǎo)。本層級實(shí)訓(xùn)，組織上以15-20人群體為主要目標(biāo)，重視寫作群體的整體訓(xùn)練，個體寫作融入群體寫作活動之中。教師指導(dǎo)并參與整個寫作過程指導(dǎo)。

第二層，情景寫作層。創(chuàng)造性思維（想象思維+賦形思維）+小伙伴交流+指導(dǎo)。本層級實(shí)訓(xùn)，組織上以4-6人小群體為主要目標(biāo)，側(cè)重個體寫作，實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)為個體寫作與小群體參與交流。教師指導(dǎo)為主，不過多參與寫作過程。

第三層，原生寫作層。創(chuàng)造性思維（即時思維+文體思維）+指導(dǎo)。本層級實(shí)訓(xùn)，組織上以個體為主要目標(biāo)，個體寫作實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)為寫作中的個體獨(dú)自承擔(dān)與完成寫作任務(wù)。教師個別指導(dǎo)，不參與寫作過程。

創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)的分層，目的在于為學(xué)習(xí)者提供一個能夠逐步激發(fā)與提升寫作能力的路徑，即由初步介入寫作到在指導(dǎo)下逐漸能夠自由寫作的學(xué)習(xí)過程，使創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程不再是靠作家傳授個人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者參與并依靠個人領(lǐng)悟的“布道式”教育，而是構(gòu)建出一個能夠依照一定寫作實(shí)訓(xùn)課程循序漸進(jìn)、能夠獲得可以系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的、能夠進(jìn)行寫作操作的工作坊。分層實(shí)訓(xùn)的教育意義在于為受教育者指出一條寫作能力成長的路徑，同時，也為進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)的教師提供可以參照或可以復(fù)制的教學(xué)設(shè)計。

其實(shí)，不僅創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)需要循序漸進(jìn)，即使是創(chuàng)意寫作過程本身，也需要一個熱身過程，以逐漸進(jìn)入創(chuàng)意寫作狀態(tài)。所以，杰克·赫弗倫說：“在寫作之前你需要做什么樣的熱身運(yùn)動？我們的想象需要變得柔軟，就像我們的身體一樣。如果不這樣的話，我們的創(chuàng)意承受的代價就和肌肉痙攣一般?！保?］35

二、內(nèi)容與模式——創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)的建設(shè)核心

創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)實(shí)際上是在做前人早就做過的事。古人的“知行合一”且不說，教育家陶行知早在1927年就提出了“教學(xué)做合一”主張：“在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”［3］77創(chuàng)意寫作的工作坊請作家或擅長寫作的老師傳授寫作經(jīng)驗(yàn)、帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)寫作并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)際上就是“教學(xué)做合一”主張在寫作課程中的應(yīng)用。但是，在創(chuàng)意寫作課程學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)效果往往并不理想，學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作理論與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，都和傳統(tǒng)教學(xué)相似，即寫作理論講授+考察寫作練習(xí)，如此創(chuàng)意何在？

翻開“創(chuàng)意寫作書系”，《寫作法寶：非虛構(gòu)寫作指南》、《情節(jié)！情節(jié)！通過人物、懸念與沖突賦予故事生命力》、《故事技巧：敘事性非虛構(gòu)文學(xué)寫作指南》、《開始寫吧！非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》等，書中介紹的寫作“原則”、“方法”、“形式”以及“情節(jié)”、“懸念”、“沖突”、“敘事”等，大學(xué)中的寫作課程也講授這些內(nèi)容?！赌愕膶懽鹘叹殹分斜M管出現(xiàn)的“各就各位，預(yù)備”、“寫”等部分標(biāo)題新穎，但是，教授的“體裁”、“靈感”、“人物”等內(nèi)容在傳統(tǒng)寫作課中并不缺乏；《創(chuàng)意寫作大師課》里面的“尋找靈感”、“塑造栩栩如生的人物”、“塑造故事”等內(nèi)容，也好像在寫作教材里司空見慣①參見中國人民大學(xué)出版社“創(chuàng)意寫作書系”。。如果按照這些教材去進(jìn)行寫作課程教學(xué)，顯然難以在有限的課程時間內(nèi)進(jìn)行操作，也難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作的目標(biāo)。

目前，據(jù)我們了解，創(chuàng)意寫作課程在高校中并沒有統(tǒng)一的教材與教學(xué)模式。在看似相對自由的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，尤其是創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)，顯得“毫無章法”。既然創(chuàng)意寫作的目標(biāo)是創(chuàng)意思維訓(xùn)練與個體的寫作能力提升，那么，在實(shí)訓(xùn)中就需要根據(jù)目標(biāo)，按照實(shí)訓(xùn)開展的前提條件，對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行探索。依據(jù)創(chuàng)意寫作課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)活動開展的效果，我們在三層實(shí)訓(xùn)中各有側(cè)重地選取了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，探索了不同的實(shí)訓(xùn)模式。

首先，初級創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)，我們的定位是創(chuàng)意寫作層。本層在創(chuàng)造性思維實(shí)訓(xùn)方面，突出創(chuàng)新思維與思維拓展，將創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、神話思維等作為重點(diǎn)，激發(fā)寫作創(chuàng)新，將原點(diǎn)到發(fā)散的思維過程作為拓展，使學(xué)習(xí)者知曉創(chuàng)意寫作不同于傳統(tǒng)寫作的特點(diǎn)在于個體思維創(chuàng)新指向，即文本寫作最終指向文化創(chuàng)意。在實(shí)訓(xùn)組織上采取15-20人為目標(biāo)群體，教師以思維理論與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行專題指導(dǎo)，全體成員參與寫作并分組進(jìn)行寫作互動，即個體寫作實(shí)訓(xùn)在群體寫作中實(shí)現(xiàn)，個體寫作與小組互動，形成以小班制寫作互動+教師整體指導(dǎo)模式。

其次，中級創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)，我們的定位是情景寫作層。經(jīng)過初級創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)后，中級創(chuàng)造性思維實(shí)訓(xùn)以想象思維和賦形思維為主，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)指導(dǎo)教師的設(shè)定的情景進(jìn)行思維想象，根據(jù)特定寫作情景對象，以賦形思維中的重復(fù)、皴染等形式強(qiáng)化形象，或敘事，或抒情，或描繪，突出表達(dá)效果，最終完成創(chuàng)造性寫作文本。模式上采取4-6人小群體，每次以單一思維與文體為主要目標(biāo)，側(cè)重個體寫作創(chuàng)新。組織上，以小伙伴寫作+交流為主，教師進(jìn)行專題指導(dǎo)。

第三，高級創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)，我們的定位是原生寫作層。經(jīng)過中級創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)者具備了創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)，可以適當(dāng)進(jìn)修個體寫作實(shí)訓(xùn)。我們選取的創(chuàng)造性思維實(shí)訓(xùn)是即時思維（靈感思維、突發(fā)思維）與文體思維。教師根據(jù)個體特點(diǎn)，安排即時性創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化個體獨(dú)自的創(chuàng)意思維表達(dá)，要求在相對較短的時間內(nèi)完成指定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，諸如新聞稿、文案階段性設(shè)計、微故事與微信等微文體創(chuàng)作等。本層實(shí)訓(xùn)模式上，特定個體2-4人，以獨(dú)立個體完成特定的任務(wù)為主要目標(biāo)，指導(dǎo)教師針對寫作中的個別問題做指導(dǎo)。

從學(xué)習(xí)者來說，三層實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與模式是漸進(jìn)性的提升過程；從教師教學(xué)來說，三層實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與模式可以成為教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)計的基本路徑。

三、措施與效果——創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)圍繞寫作個體生長的體驗(yàn)

如前所述，創(chuàng)意寫作不再是像傳統(tǒng)寫作那樣從材料選擇、語言表達(dá)、主題立意與結(jié)構(gòu)安排等各項累積式的程式化學(xué)習(xí)，而是從激發(fā)寫作興趣入手，激勵發(fā)揮個體寫作意愿，讓個體寫作潛能經(jīng)過創(chuàng)意思維與創(chuàng)新性寫作實(shí)訓(xùn)，得以充分展示，即讓個體的主動寫作生長成為推動創(chuàng)意寫作的內(nèi)在力量，課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)則成為外在的引導(dǎo)教育。

“不同于一般大學(xué)課程由教授向?qū)W生傳授知識和思維方法，創(chuàng)意寫作的教學(xué)有其特殊規(guī)律和方法，在這里不斷從個人的經(jīng)歷、回憶、觀察、思考中深挖素材，寫出以往沒人寫過的原創(chuàng)作品成為教學(xué)目的。在這里，寫作從某種意義上變成了認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、讓寫作真正切近學(xué)生的個人體驗(yàn)是創(chuàng)意寫作教學(xué)的根本原則，其授課形式多采用學(xué)生與老師組成合作團(tuán)體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品可以提出稱贊、批評、修改意見等。”［2］4因此，創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)的方法措施更多的是激發(fā)個體寫作興趣與潛能，為此設(shè)置的創(chuàng)意思維拓展與實(shí)訓(xùn)寫作活動都圍繞著促進(jìn)個體寫作能力生長這個原則。

創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)的方法措施必須按照創(chuàng)意寫作的特殊規(guī)律和原則進(jìn)行設(shè)計，圍繞個體寫作能力生長，我們在三個層次中設(shè)置了不同的環(huán)節(jié)。

第一，初級創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)措施，激發(fā)興趣——群體寫作——師生互動，重點(diǎn)在于教師激發(fā)。初級創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)參加者缺乏寫作必需的創(chuàng)意思維與寫作經(jīng)驗(yàn)，需要在教師指導(dǎo)下，以具體寫作對象激發(fā)寫作興趣，實(shí)訓(xùn)措施中以某一事物或話題側(cè)重激發(fā)群體及個體的寫作興趣。如在限定的時間內(nèi)（如15分鐘），以創(chuàng)新思維+神話思維續(xù)寫某一熟知的故事（筆者選取的是學(xué)校所在地的落筆洞神話傳說），然后教師安排分派群體中個體的寫作任務(wù)（類似接龍等），完成寫作后進(jìn)入師生互動交流階段（約15分鐘）。在效果評價上以學(xué)生的興趣激發(fā)、參與程度、互動頻次等，來作為觀測點(diǎn)評判實(shí)訓(xùn)效果。

第二，中級情景寫作實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)措施，設(shè)置情景——參與寫作——互動交流，重點(diǎn)在于情景引導(dǎo)。中級情景寫作實(shí)訓(xùn)參加者大體具備了創(chuàng)新思維，懂得了創(chuàng)意寫作的創(chuàng)造性路徑。實(shí)訓(xùn)采取的措施與步驟是：以提供的情景，如文字∕音樂∕視頻∕圖片等為寫作對象，教師指導(dǎo)參與的同學(xué)各自進(jìn)行寫作（約20分鐘），寫作結(jié)束后的互動交流（約15分鐘），主要陳述自己的創(chuàng)意所在，聽取他人意見，然后在教師指導(dǎo)下完善。情景寫作的任務(wù)性相對明確，受寫作的時間限制，往往進(jìn)行相對自由的片段寫作練習(xí)，能夠在一定程度上發(fā)揮個體的創(chuàng)造性。在效果評價上，采取寫作文本完成情況、學(xué)生之間互動程度作為觀測點(diǎn)，以評判實(shí)訓(xùn)效果。

第三，高級原生寫作實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)措施，自我激勵——個體寫作——個體指導(dǎo)，重點(diǎn)在于自我激勵。“寫作從某種意義上變成了認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、讓寫作真正切近學(xué)生的個人體驗(yàn)是創(chuàng)意寫作教學(xué)的根本原則”，因此，高級原生寫作實(shí)訓(xùn)的核心是個體，要求個體從指導(dǎo)教師提供的相對寬泛的任務(wù)選項中依據(jù)個體特長選取一寫作對象，獨(dú)自完成創(chuàng)作（約20分鐘），（創(chuàng)作要求盡力達(dá)到不露“創(chuàng)作”痕跡的“原生”狀態(tài)），然后個體就寫作中出現(xiàn)的問題與指導(dǎo)教師進(jìn)行專項溝通（約10分鐘）。在效果評價上，采取個體創(chuàng)作完成情況、創(chuàng)造性特色等，作為觀測點(diǎn)，以評判實(shí)訓(xùn)效果。

創(chuàng)意寫作的實(shí)訓(xùn)分層意在為學(xué)習(xí)者提供一個可以參照的進(jìn)階學(xué)習(xí)模式，為創(chuàng)意寫作教師的課程實(shí)訓(xùn)探尋出一個相對明晰的教學(xué)路徑。但是，正如“文無定法”一樣，創(chuàng)意寫作課程的實(shí)訓(xùn)也不必教條化地按照這個模式與路徑。

總體上說，從師生學(xué)習(xí)定位關(guān)系與學(xué)習(xí)方式上看，創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵問題就是把創(chuàng)意寫作課程的“教、學(xué)、做”三者合一了，做到了互相貫通，打通了創(chuàng)意寫作理論與實(shí)踐的瓶頸，建立了可以持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)寫作人才的良好通道。

盡管傳統(tǒng)的寫作理論早在20世紀(jì)80年代就受到質(zhì)疑，但是，傳統(tǒng)寫作理論“文學(xué)形象是現(xiàn)實(shí)的反映”、“美是生活”等觀念在今天仍在存在于寫作教科書中［4］3-9。幸好，創(chuàng)意寫作的理論觀念使我們看到了創(chuàng)作的原動力更多地來自于個體體驗(yàn)，也使得創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)能把激發(fā)與喚起個體的興趣作為寫作實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，而不是強(qiáng)調(diào)外在的“生活”反映。

因此，需要謹(jǐn)記的是：創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)不僅重視學(xué)習(xí)者群體的寫作參與，也同樣尊重每一個參與的學(xué)習(xí)個體，使創(chuàng)意寫作成為發(fā)現(xiàn)自我之旅，真正做到讓寫作“變成認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我的過程”；同時，在各層級創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)過程中，充分“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、讓寫作真正切近學(xué)生的個人體驗(yàn)”，使創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)過程真正成為個體踏上寫作自主生長之旅。

［1］李華.寫出心靈深處的故事——非虛構(gòu)創(chuàng)作指南［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014:10-11.

［2］陳鳴.創(chuàng)意寫作：虛構(gòu)與敘事［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011:3.

［3］杰克·弗赫倫.作家創(chuàng)意手冊［M］.雷勇，謝彩，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2015:35.

［4］中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文選［M］.北京：教育科學(xué)出版社.1981:77.

［5］孫紹振.文學(xué)創(chuàng)作論［M］.福州：海峽文藝出版社，2009:3-9.

On the Three Levels of Creative Writing Training

FENG Ruchang

（School of Humanism and Broadcast,Sanya University,Sanya,Hainan,572022 China）

The aims of creative writing training course is to find the concrete measures and paths.By selecting three levels of the pri?mary creative writing,intermediate scenario training,and advanced training native writing as a starting point,and with the concepts of cre?ative writing,this paper divided the course by combining the creative writing teaching and training workshop,strengthening the process of progressive training’s“hatching”to explore the feasibility of measures and training layered effect evaluation,to find viable path and mode for the creative writing training courses,and to establish a reasonable mechanism about the creative writing talent training.

creative writing;talent hatching;training mode;three levels

I04

A

2096-2126（2016）05-0023-04

（責(zé)任編輯：雷凱）

2016-09-02

海南省教育廳項目“創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)孵化研究”（hnjg2015-58）。

馮汝常（1965—），男，河北大名人，教授，博士，研究方向：創(chuàng)意寫作、應(yīng)用寫作、古代文學(xué)。