高職公共英語分層教學(xué)實證研究
——以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

岳　婧

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽　亳州　236800)

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高職公共英語分層教學(xué)實證研究
——以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

岳婧

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽亳州236800)

摘要：在高職公共英語教學(xué)中，英語分層教學(xué)已成為許多高職院校教學(xué)改革的一個方向。通過分層教學(xué)不但能夠滿足學(xué)生“學(xué)”的需求，而且也能夠滿足教師“教”的需求。文章以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為研究對象，采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，對高職英語分層教學(xué)進行有效性實證研究，從而達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職英語；有效性

近年來，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和高職院校招生規(guī)模空前擴大，使得生源質(zhì)量差距較大，生源質(zhì)量得不到保證，給高職院校的教學(xué)造成了很大的困擾[1]。形勢的發(fā)展警醒我們不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式[2]。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，促進教學(xué)質(zhì)量的提升和保證因材施教方略的順利實施，經(jīng)過高職教育工作者的不懈努力，分層教學(xué)應(yīng)運而生。所謂分層教學(xué)，就是指高職院校依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)進行分類，然后對學(xué)生進行分類教學(xué)，分層次教學(xué)，從而達到良好的教學(xué)效果。本文以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱“亳州職院”)為例，通過實證研究，探討高職院校公共英語分層教學(xué)，旨在為高職教育分層教學(xué)提供理論參考。

1實驗設(shè)計

1.1試驗時間

本次實驗從2014年9月中旬開始，一直延續(xù)到2015年6月中旬，時限為9個月，最后對學(xué)生進行問卷調(diào)查。

1.2研究對象

本研究的實驗對象為亳州職院學(xué)生，實驗組為2014級信息工程系的學(xué)生，實驗初期共146人，男生為97人，女生為49人，實驗結(jié)束時為143人。對照組為2014級電子與電氣工程系的學(xué)生，實驗初期143人，男生為101人，女生為42人，結(jié)束時為142人。80%的學(xué)生為參加了高考的應(yīng)屆畢業(yè)生，20%的學(xué)生為職業(yè)高中和中專畢業(yè)生，來自多個城市，英語水平參差不齊，懸殊較大。實驗組的分層情況是：A層(能力強者)為39人，B層(能力中等及能力較弱者)為107人。

1.3前測和后測

2014年9月中旬，對兩組學(xué)生進行前測，檢測項目為學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等，為分層教學(xué)做好鋪墊； 2014年9月中旬，對兩組學(xué)生進行分層教學(xué)；2015年6月中旬，對兩組學(xué)生進行后測。測試的試卷從亳州職院題庫里精選，按照英語應(yīng)用能力考試(B級)大綱的要求編制。以筆試的形式對兩組學(xué)生進行測試，筆試由五部分組成，分別是聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯(英譯漢)和應(yīng)用文寫作，總分值為100分。為了保證比較的客觀性，實驗組和對照組使用同一張試卷。同樣，采用匿名的方式對學(xué)生進行問卷調(diào)查時，學(xué)生就不會有太多的顧忌，保證了調(diào)查的客觀性和真實性。

2結(jié)果與分析

2.1問卷調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查，不僅檢測了分層教學(xué)在轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等方面的效果，還調(diào)查了學(xué)生對分層教學(xué)的具體看法。實施分層教學(xué)前，兩組情況基本相當(dāng)，實施分層教學(xué)后通過兩組情況對比，筆者發(fā)現(xiàn)：在實施分層教學(xué)方面，實驗組有64%的學(xué)生贊成分層教學(xué)，而對照組只有37%，這就表明，分層教學(xué)在實驗組產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果，學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式；在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，實驗組有44%的學(xué)生提高了興趣，而對照組只有23%的學(xué)生感興趣，因此可以斷定，分層教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是值得重視的是，還有一部分學(xué)生并沒有提高學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面，實驗組和對照組分別有22%和48%的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，兩組僅有27%和51%的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高個人的素質(zhì)，這就表明，分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到一定的促進作用；在學(xué)習(xí)方法的掌握方面，實驗組有25%的學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握較好，而對照組僅有13%，這表明學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握欠佳，要求分層教學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上下足功夫；在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動方面，實驗組和對照組分別有47%和25%的學(xué)生積極參與活動，相反，實驗組和對照組分別有20%和37%的學(xué)生不愿意參加活動，這就表明，實驗組的學(xué)生比較愿意積極參加課內(nèi)外活動；在成就感方面，實驗組有31%的學(xué)生有成就感，而對照組只有23%，而沒有成就感的學(xué)生中，實驗組和對照組分別是32%和36%，由此可見，在提高學(xué)生成就感方面，分層教學(xué)能夠起到很大的作用；在提高學(xué)生的自信心方面，實驗組有33%的學(xué)生有自信心，而對照組只有25%，因此，可以判斷，通過分層教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.2試卷測試結(jié)果分析

為了更好地驗證分層教學(xué)效果，除了問卷調(diào)查之外，筆者還進行了試卷測試。試卷分析表明，實驗組的學(xué)生分數(shù)相對集中，且學(xué)生成績要比對照組的學(xué)生成績好，優(yōu)秀率、及格率等都比較高。對比實驗前，在優(yōu)秀率方面，實驗組提高了18%的，對照組提高了13%；在及格率方面，實驗組提高了35%，對照組提高了20%；在平均分方面，實驗組提高了15分的，對照組提高了8.8分。由此可見，分層教學(xué)在提高學(xué)生的成績方面很明顯。

通過比較兩組學(xué)生成績提高的幅度可知，實施分層教學(xué)后，實驗組每個層次的學(xué)生的成績都有所提高，且成績提高的幅度均高于對照組學(xué)生。其中成績提高幅度較大的是A層學(xué)生，平均分提高了17分；其次是B層的學(xué)生，平均分提高了13分。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以B層學(xué)生提高幅度不大，主要是基于班級人數(shù)多，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，教師只有采用適中的教學(xué)方法。

3結(jié)論

3.1分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的成績

通過相關(guān)成績分析，實驗組的學(xué)生在提高成績方面優(yōu)于對照組的學(xué)生，主要原因是在對照組中，教師講授課程時，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，只能基于學(xué)生的平均水平授課，這樣就會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生學(xué)不到，基礎(chǔ)差的學(xué)生趕不上，造成學(xué)生整體水平較差。而實施分層教學(xué)之后，避免了這種不利因素，能夠達到“優(yōu)生更優(yōu)，差生進步，中間學(xué)生不斷前進”的目的，最終實現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。

3.2分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

通過實施分層次教學(xué)，不斷滿足學(xué)生個性化的需求，促進各層次學(xué)生依據(jù)自己的個性和自身條件進行差異化發(fā)展[3]，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促使學(xué)生成績的提高。

3.3分層教學(xué)有效地促進了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

在分層教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)不同學(xué)生的層次和基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法[4]-[5]。這就對教師提出了嚴格的要求，即教師不但要精通教材、了解學(xué)情，而且要設(shè)計制定出適合學(xué)生的分層教學(xué)方案，促使教師關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的個性和特點，增進師生之間的感情的同時，教師還可以通過自身不斷的努力和創(chuàng)新，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]高靜.高職院校英語分層教學(xué)研究與實施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2015(12)：121—122.

[2]崔紅梅.關(guān)于高職高專公共英語分層教學(xué)的思考——以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015(1)：120—122.

[3]吳燕.高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)實踐與反思[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015(1)：153—154.

[4]朱衛(wèi)敏.高職英語分層教學(xué)模式的完善路徑[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015(6)：154—155.

[5]吳瀟.人本理念下高職英語分層教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2015(5)：152—153.

(責(zé)任編輯：文涵)

收稿日期：2016—03—07

作者簡介：岳婧(1986—)，女，安徽亳州人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部助教，碩士，研究方向：高職英語。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—9536(2016)02—0072—03

Abstract：Performing layering teaching in public English course has become a trend of teaching reform in higher vocational colleges.Layering teaching method can not only meet the needs of students′ learning，but also can meet the needs of teachers′ teaching.Taken Bozhou Vocational and Technical College as the research object，this paper is an empirical study on the efficiency of performing layering teaching in higher vocational colleges，with the primary research method be both qualitative and quantitative.

Key words：layering teaching; college English; efficiency