學情多元視角下高職學生學習特點及能力的研究
——以蘇北地區(qū)高職學生為樣本*

楊 帥 薛 嵐 王 超

（淮安信息職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003）

學情多元視角下高職學生學習特點及能力的研究
——以蘇北地區(qū)高職學生為樣本*

楊 帥 薛 嵐 王 超

（淮安信息職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003）

在基于高職生源多樣化進而導致學情特征多元化的背景下，以蘇北地區(qū)高職學生為樣本，通過對學習過程行為的論證分析，提出了學生學習能力提升的理論機制，并給出了學生不適應性的學習特點，依此從學習動力、奮斗目標、自我效能感三個角度提出了學習能力提升的優(yōu)化措施。自主學習能力是學習能力的核心能力，從自我激勵能力、自我規(guī)劃能力、元認知能力就自主學習能力的培養(yǎng)進行了辯證分析。通過學情多元視角下高職學生學習特點及能力的研究，為高職教育因材施教的實施提供理論依據(jù)和實踐基礎。

高職教育；學情多元化；學習特點；學習能力；自主學習能力

一、高職學情分析的必要性

“中國制造2025”國家戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺無疑為高職教育的發(fā)展打下一枚強心劑，國家對高職教育給予了殷切希望，但是目前高職教育培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量與國家的期望值還有一定距離，因此實施因材施教是一項必要且艱巨的教改任務。近年來國內(nèi)高職教育提出二元制等一系列改革措施，但隨著高職生源錄取渠道的逐年多樣化，高職學生的學情特征具有一定時變性，需要與時俱進地了解不同生源渠道的學情特征，根據(jù)他們的學習特點和學習能力差異性采取相應的教育策略，為更好實施因材施教提供依據(jù)。

江蘇作為我國高職教育強省，引導著全國高職教育發(fā)展方向和改革之路。蘇北地區(qū)高職學生主要來源蘇南和蘇北兩個地區(qū)，因此做好蘇北地區(qū)高職學生的學情分析更具代表性和統(tǒng)籌性。蘇北地區(qū)高職學生所處的家庭和社會經(jīng)濟環(huán)境背景差異化大，學校錄取來源包括高考統(tǒng)招、對口單招、自主招生等，造成他們的學習特點和學習動機的呈現(xiàn)更具顯著的多元化特征。

二、高職學生學習能力提升的理論機制分析

學生的學習過程是掌握人類社會已知的客觀世界規(guī)律性的一種有目的的認識過程，會在學習動機、學習自主性、學習積極性和學習效率上顯現(xiàn)不同的學習特點。學習能力是學習者獲取知識的手段，它是一種學習的技能，按照心理學角度，學習能力更是一種智力，包括想象力、記憶力、觀察力、注意力、思維力等。

對蘇北地區(qū)XX高職學院500名高職學生開展問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，調(diào)查結(jié)果表明：無論蘇北籍還是蘇南籍學生具有端正的學習動機的人數(shù)遠遠高于學習動機不明確的學生人數(shù)，說明無論哪個生源類型的學生來到高職院的求學都是為了自己的“社會生存”贏得一技之長，只有極少數(shù)學生出于“家長壓力”、“大學生活的好奇”等非端正學習動機，因此多數(shù)高職學生內(nèi)在蘊含著潛在的學習動力，只不過由于基礎教育、家庭教育和所處社會環(huán)境等綜合因素的影響，學習動力沒有被有效的激發(fā)，因此要對高職學生在學習觀、學習自主性、學習積極性等方面得到本質(zhì)上的提升，有效激發(fā)學習動力是根源。

綜合各類生源在學習效率、學習自主性和積極性方面的表現(xiàn)，他們呈現(xiàn)一個共同的特征就是對高職學習的不適應性，突出表現(xiàn)為在校時間的不合理支配、專業(yè)知識和技能缺乏感性認識、生產(chǎn)崗位的業(yè)務素質(zhì)的陌生等。實現(xiàn)學習不適應到適應質(zhì)的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化客觀因素“治標不治本”，改變主觀因素才是“對癥下藥”，因此除了優(yōu)化教學設施、完善教學手段、提高教師素質(zhì)等客觀因素外［1］，還要幫助學生樹立良好的學習動機，激發(fā)學習動力、端正學習態(tài)度，明確學習目標，轉(zhuǎn)變學習方式、會用學習策略等主觀因素。

三、高職學生學習特點的分析及針對措施

統(tǒng)計調(diào)查表明，高職學生基礎教育階段的社會環(huán)境普遍一般，造成他們的學習方法科學性不高，學習手段單一滯后，降低了學生的學習效率，并削弱了學生的學習自主性和積極性，這些消極的學習特點最終造成了高職學生學習能力不高［2，3］。通過多年的一線教學所積累的研究經(jīng)驗，提出針對學情的主要優(yōu)化措施：

（一）學生內(nèi)在學習動力的誘發(fā)

學生內(nèi)在學習動力的缺乏是導致積極性不高等進而導致自主學習能力差的主要原因之一。以成就動機誘發(fā)學生的學習動機，提高學生對學習重要性的認識，進而增強學習動力，因此有必要聘請權威專家開展感性化的專業(yè)、社會和仕途關系的辯證，邀請學有所成的校友以身說法。

（二）提升學生志氣和奮斗目標

與本科學生不同，來高職院求學的學生抱有升學目標的人數(shù)不多，多數(shù)以就業(yè)作為自己的學習目標，但是近年來企業(yè)多數(shù)以一線技術工人標準招聘高職學生，選拔門檻低，看起來給學生“減壓”的入職條件造成學生學習目標低端化進而導致高職校學習氛圍不濃厚。加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導的科學性與系統(tǒng)性，機械式的技術工人已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型國家需要，創(chuàng)造性的技能工匠才是未來社會的“搶手人才”，高職學生應該樹立大國工匠的奮斗目標，實現(xiàn)這個目標必須具有豐富扎實的專業(yè)知識。

（三）提升學生的學習自我效能感

自卑是高職學生普遍存在的心理現(xiàn)象，自我效能感低是主要因素之一。優(yōu)化課程設置，完善教學手段、巧用學習策略是提高學生的自我效能感有效途徑。高職課程體系設置要突顯工匠能力這條主線，課程體系結(jié)構邏輯合理，符合由淺入深、遞階發(fā)展、循序漸進的知識認知規(guī)律。由于高職學生基礎普遍薄弱，抽象化、虛擬化、推論化的教學方式盡量避免，多用信息化等感性教學手段，讓學生看得懂，聽得清、學得易，逐漸提升學生學習的自我效能感，從而促進其學習能力的發(fā)展。

四、學生自主學習能力的研究

學生的自學學習能力是一種可遷移變化的從事相通工作崗位所具備的適應能力，實現(xiàn)繼承性學習向創(chuàng)造性學習的轉(zhuǎn)變，自學學習能力是高職學生能力結(jié)構的基礎?，F(xiàn)代高職教育培養(yǎng)的是能夠適應社會發(fā)展的創(chuàng)造者，自我學習能力是他們必備能力之一。短短的三年高職教育，學生是不可能把所有的專業(yè)知識學完的，他們必須具有自學學習能力，能夠脫離校園教育而繼續(xù)獨立地生活、工作與社會實踐。因此現(xiàn)代高職教育關鍵并不在于教師教了多少，而是在于學生“學習什么”和“如何地學”，“如何學習”比“學習什么”更重要，“學會學習”是高職學生成就大國工匠的前提。

鑒于高職學生自我學習能力基礎薄弱的弊端，采取內(nèi)外雙重策略培養(yǎng)，內(nèi)策略通過自我激勵能力、自我規(guī)劃能力、元認知能力的培養(yǎng)升華學生的自主學習觀，讓他們明白具備終生學習本領的緊迫性，成為學習主人的必要性。學生能夠結(jié)合自身制定科學的規(guī)劃能力能夠使自己在有限的時間內(nèi)以最優(yōu)的途徑完成制定目標。自我激勵是學生自主學習行為的驅(qū)動力，通過激勵策略，培養(yǎng)學生的自信心，能夠保證學生自主學習的可持續(xù)性。學生自主學習行為是自律過程，需要自己督促和管理自己，但是高職學生的自律性差卻是一個短板，因此培養(yǎng)學生的元認知能力實現(xiàn)自主學習行為的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我反思，讓自己既成為學習者又成為監(jiān)督者。外策略以創(chuàng)建學生自主學習環(huán)境和平臺為主線，教學過程要遵從學生身心和事物發(fā)展的客觀規(guī)律，致力于教學手段和理念上創(chuàng)新改革以便引導學生發(fā)散性思維，實現(xiàn)學生由求同思想向求異思想的轉(zhuǎn)變。當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高職教育提供了自主學習良好學習環(huán)境條件，在線學習資源豐富、交互方式和學習手段更科學、更高效，因此培養(yǎng)學生網(wǎng)絡有效信息搜索、處理、求助能力對于培養(yǎng)學生自主學習能力能起到事半功倍的效應［4］。

五、結(jié)束語

在高職生源質(zhì)量不斷下降的背景下，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項長期且艱巨的任務，要想打贏這場“教育改革戰(zhàn)”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，需要高職教育者深入透徹地了解自己的教育對象，掌握他們的學習特點和學情特征，因材施教，為我國實現(xiàn)由制造大國向制造強國的“蚋變”奠定人才基礎。

［1］楊帥.創(chuàng)建良好教學環(huán)境，提高高職學生學習能力［J］.河南教育，2015（4）：45-46.

［2］錢建平.高等職業(yè)教育學生的學習特點［J］.黑龍江高教研究，2000（4）：38-40.

［3］武學慧.劉春娣高職生學習能力及其影響因素實證研究［J］.黑龍江教育，2014（10）：49-51.

［4］楊帥，薛嵐，王超.高職人才培養(yǎng)與企業(yè)零距離對接的三重融合教育體系探索［J］.職業(yè)技術教育，2013，34（23）：63-65.

Under the background of diversification of learning situation caused partly by the diversification of vocational college students and taking the higher vocational college students in the north of Jiangsu as the sample，this paper put forward a theoretical mechanism to promote students' learning ability through the argument and analysis of the learning process behavior.So the optimization measures to improve learning ability are given from three angles of learning motivation，goal of struggle and self efficacy.Autonomous learning ability is the core ability of learning ability.Dialectical analysis of the cultivation of autonomous learning ability is carried out from the self motivation ability，self planning ability and meta cognitive ability.Researches on the learning characteristics and ability of higher vocational students under diversification of learning situation provide the theoretical and practical base for the implementation of teaching students in accordance with their aptitude in higher vocational colleges.

higher vocational education；diversification of learning situation；learning characteristics；learning ability；autonomous learning ability

G71

A

2096-000X（2016）20-0240-02

中國高等職業(yè)技術教育研究會2012-2013年度立項課題（編號：CZYLX1213205）；2016年度江蘇省高校“青藍工程”培養(yǎng)對象基金資助（蘇教師〔2016〕15號）。

楊帥（1981，10-），男，遼寧錦州人，碩士研究生，講師（江蘇省“青藍工程”骨干教師），研究方向：高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革。